基础教育改革 生命教育
生命教育相关文件
生命教育相关文件
生命教育是指通过学习和实践使人更好地了解和关怀生命，提高生命素养和生命质量的教育。
以下是有关生命教育的相关法律法规、政策和指导文件。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
该纲要提出：要在素质教育的基础上，加强思想品德、文化素质、卫生与健康、实践能力、劳动教育等方面的教育，培养健康的人格和高素质的人力资源。
《全民健身计划纲要(2011-2015年)》
该计划纲要提出：要推广全国性健康知识普及活动，普及适合广大人群的科学锻炼方式和方法，积极开展群众体育和全民健身活动。
《义务教育课程改革纲要(实施意见)》
该纲要提出：将人对自然、社会和个人的认识融入生命道德教育中，注重批判思维能力、解决问题的能力的发展，并逐渐形成人类命运共同体的观念。
《国家职业教育改革实施方案(2014-2020年)》
该方案提出：要加强职业教育公共服务，提高职业基本能力和实践能力，推进全员职业素质网上培训，推广生命教育，提升职业培训效果。
《中小学生心理健康教育指导纲要》
该纲要提出：要实现全面、协调、可持续的发展，注重学生心理发展的各个阶段、各个方面，注重生命教育、人际交往教育、情感管理教育、良好交友教育等方面的培养。
《中国文明小康标准指数体系(2012年版)》
该指数体系提出：要促进公民道德素质、发展文化素养、实现健康生活、增强社会责任等指标的实现，并将生命教育作为其中一个指标。
生命教育与学校课程结合，成为了重要的一部分。
学生应该通过课堂学习和课外活动来增加对生命的认识和尊重，提高生命素养和生命质量。
生命教育课程的开发与实施效果
生命教育课程的开发与实施效果一、研究的背景、目标及意义近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。
青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身、心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。
(一)实施生命教育面临的误区由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。
温室效应、自然灾害、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。
中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全与健康时时在受到各种有害因素的威胁。
看看这几条惊人的数据:2008年，在5.12汶川大地震中有5300余学生死亡失踪；2009年，湖南省湘乡市私立育才中学踩踏事件造成8人死亡；全国每天大约就有40个孩子死于交通事故；全国每年有近两万名少年儿童非正常死亡；全国每年有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害；有近30％的中小学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧……这一系列的数据足以说明我们的生命教育工作明显存在着缺失与误区。
误区之一：单一的评价模式，忽视了学生之间的个体差异，抹杀了生命多姿多彩的特性。
“分、分、分，学生的命根。
”疯狂的应试操练使学校教育对学生的评价近乎只剩下可怜的分数。
这种一好遮百丑的评价模式，几乎彻底地否定了学生多元化的本来属性，真正的生命化教育只能是苍白无力的口头支票！误区之二：错误的价值观，使生命遭到了严重的漠视。
长期的封建统治，使“生命事小，失节是大”错误观念深深地扎根在人们的心中。
无形之中，我们的学校教育也把这种观念也传递给了我们的学生。
2003年，湖南某地的一位初中女孩子歹徒强奸后，因无法承受学校师生带来的压力而自杀身亡！一位老外在谈及此事时，他怎么也不能理解没有被歹徒杀死的女孩子为什么会自己结束了年轻的生命。
误区之三：不合理的宣传，忽视了生命的真正含义。
面对强大的歹徒，我们的孩子毫不畏惧，最终献出了宝贵的生命；一个孩子冒着生命危险从车轮下捡出一枚硬币，只因为那上面有我们的国徽……可以说类似的故事随处可见，当我们大力地宣传见义勇为的英雄事迹时，当我们近乎极端地对孩子进行爱国主义教育时，我们是否真的把生命放在了首要位置！误区之四：安全教育的严重缺失，使生命显得更加脆弱。
基础教育改革
一、什么是基础教育基础教育有广义和狭义两种解释，广义的基础教育指各级各类教育中的基础阶段教育，即普通中小学教育、高等教育、职业技术教育和成人教育中的普通文化科学知识的教育。
狭义的基础教育指国家对儿童和青少年实施的一定年限阶段的一般教育或基本教育，是其他教育的基础。
它是国民教育的基石，具有基础性、全面性、普及性和未来性等特点。
二、基础教育改革的一般过程：准备阶段、动员阶段、实验阶段、实施阶段、巩固和反思阶段。
三、基础教育改革的一般原则：上下结合原则、专家行政结合原则、系统性原则。
四、国外基础教育改革的特点1．突出基础教育改革的战略地位，并制定一系列法律给予保障；2.基础教育的普及程度日益提高；3.义务教育的年限逐渐延长；4.构建灵活的办学体系；5.为适应新的社会需求而调整课程结构；6.加强道德教育；7.重视提高中小学教师质量。
五、我国基础教育改革的特点当前我国基础教育改革的特点主要表现在以下几个方面：1、突出基础教育改革的政府主体作用。
2、在改革策略上坚持重点突破、分步实施。
3、以教学改革为主导。
教学改革的主题是实施素质教育；教学改革的基本策略是坚持整体教学改革和实验；教学改革的重心是建立合理的课程结构。
六、国外基础教育改革的发展趋势（1）教育全民化：教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育。
包括教育民主化和教育普及化。
（2）教育国际化：把本国教育置于世界之中，用国际眼光考察本国的教育制度，培养适应国际化时代的新型人才。
主要表现在：1.国际基础教育交流和合作日益频繁，国际合作和交流拓展，国际教育学术会议的举行日益频繁；2.国际教育竞争日益激烈；3.培养国际化人才成为各国教育的重要目标。
（3）教育信息化：将信息技术和设施引入教育和教学领域，并将其有机整合到教育教学过程以及学科教学中，以培养具有信息素养的人才。
主要表现在：1.许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规，把信息教育课程列入了正式课程，并增大投资；2.注重教育信息资源的开发和利用。
新基础教育
一、生命教育观下的新基础教育概述1.新基础教育概述新基础教育是我国当代著名教育家叶澜教授提出的概念，是全面而系统地对传统基础教育予以深入改革和优化升级的全新教育理念。
新基础教育是相对旧基础教育而言，具体涵盖了以下“新”的元素：其一，新基础教育强调社会变革和转型的大背景下，与之相适应的学校基础教育的转型和变革；其二，新基础教育研究基于理论与实践的双重变革以及相互作用，从而形成整体性创新；其三，新基础教育重视实践应用，通过建立新型学校对理论加以推广并在实践中检验和发展；其四，新型基础教育理念摆脱了传统“认知”教育的主体地位，树立以人为本、健康发展的教育理念；其五，新基础教育强调了动态发展，使教育主动适应社会需求，始终保持先进性；其六，新基础教育要求教育从业者具备新的教育理念和教学方法，培养新型学生[1]。
2.从旧基础教育到新基础教育我国旧有基础教育在新中国建立后的几十年间，尤其是十一届三中全会之后，为我国教育事业的发展贡献了重要力量，为社会主义建设培养了众多人才，提升了整个民族和国家的基本素质。
然而随着社会的发展与变革，旧基础教育越来越凸显了其不适应性，严重限制了教育整体质量的提升和教育职能的发挥，尤其在西方发达国家引入“生命教育”之后，我国旧有基础教育弊端频现，一方面对于教育环境而言，教育相关管理者不重视生命教育理念，缺乏对生命的尊重，使得很多教师尤其是偏远地区的教师待遇差，工作环境差，工资得不到保障，甚至连基本生存条件都很难满足，相对应的是贫困地区或家庭的学生无法上学，人文关怀与实际需求相差甚远；另一方面对于教育质量而言，很多学校教育还停留在“认知”教育甚至是“应试”教育阶段，培养出来的学生无法适应社会需求，甚至在教学阶段就问题频发，这些都暴露了我国传统基础教育一定程度的教非所用和力不从心。
也正是在此基础之上，以叶澜为首的教育界有识之士开始重视教育理念同时代需求的适应性，开始推动基础教育变革，新基础教育理论应运而生。
如何在数学教学中渗透生命教育
如何在数学教学中渗透生命教育一直以来，如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题，而今新一轮的基础教育课程改革给了我们很好的启示，新一轮的基础教育课程改革改变了以往课程过于偏倚知识技能传授的倾向，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时，把情感和态度作为儿童发展最重要的目的列在前位。
在数学教学中适当的渗透生命教育，可以使课堂凸显出生命的灵动，让学生感受生命与成长、体验生命与价值，从中情感态度得以升华。
一、利用课本知识，渗透生命教育。
新的数学教材，诸多数学知识的引出都是以主题图的形式呈现给学生的，如果能适时抓住图中的信息对学生进行生命教育就能收到很好的效果。
例如，我们学校的校门正处在一条主干道的T字路口，车流量大，曾发生因学生不遵守道路法规横穿马路而被车辆撞伤的惨痛事件。
因此我在教学一年级数学上册《高矮》一课时，就充分利用教学内容对一年级新生进行遵守交通安全和珍惜生命的教育。
这节教材的主题图呈现的是街口红绿灯处两位同学扶老奶奶过马路的情景。
于是，在上课前，我问到：从图中你能得到什么信息？孩子们纷纷发表意见，各种说法都有。
当孩子说到与珍惜生命和交通安全有关的信息时，我马上根据孩子的回答反问到：什么时候才能过马路？为什么要走斑马线？你觉得我们还应该注意些什么？并让孩子亲自上台来表演。
通过反问和现场模拟，让刚入学的孩子懂得了必须遵守交通规则才能保护自己，建立起规范的过马路等交通安全意识和珍惜生命的想法。
这样在很自然的情况下，孩子就受到了一次生命安全教育，取得了良好的效果。
二、创设生活情景，渗透生命教育。
数学来源于生活，在数学教学中我们常常用现实的情景来帮助学生学习、理解数学知识。
适时的将生命教育融入到教学所创设的生活情景中去，便于学生从中体会生命之伟大，从而珍惜生命，敬畏生命。
如，我在教学中以现实的汽车规避台风作为情景引出问题：汽车以每小时40公里速度由西向东行驶，途中接到台风警报，台风以每小时80公里速度由南向北移动，距台风中心40 公里的圆形区都属台风区。
基础教育改革的文化目标
得成效， 就必须用先进的教育理念来引导。 而先 的 主体 德性 ，在个 体 生 命 内驱 力 的基 础 上 引 导 好奇心 ， 它视好奇心是人的创造的源泉。首先， 进 的教育理念便是一个文化问题。 因此 ， 教育体 他们认识生命的意义， 追求生命 的价值。 这恰 恰 它尊重每个个体的 自然禀畈和欲求 ，尊重 他们
的教 育 理念 来 引 导。 而 先进 的教 育 理 念便 是 一 无 视学 生 个 体成 长 的情 感需 求 、生命 体 悟 的 能 去 ，而那些死 记硬背得高分的所谓好苗子却因
。 文化问题。 因此， ＼ 教育『制改革 的关键 ， 本 首先 动性。这种教育不仪几乎 与学生的生活 世界是 为适应灌输教 育的方式而得到褒扬。教育越来
《 新课程 》
２１年１月２ 日 ００ ２ ８
基 础 教 育 改 革 的 文 化 目 标
⑩南通 高等师 范学校 陈丹丹
摘 要 ： 制 改 革取 得 成 效 ， 必须 用 先进 的个体 ， 体 就 缺少的是把学生看成一个真正的人 ， 下 ，把 那些 具 有好 奇 心 和想 象 力 的学 生剔 除 出 更
便 是 弄清 楚教 育体 制 改革 的 文化 目标 。 我 国 的 绝 缘 的 ，而 且与学 生 的 内在 的生 命 体验 也 是 毫 越远离学生 内在的生命需求 ，越来越染上功利 教 育体 制 改 革应 实 现 三个 转 变 ：从 知识 教 育 向 无关联 的。要知道 ， 基础教育阶段的学生 ， 需要 的 色彩 。
人才？ 这个 题香似简单 ， 其实是牵涉到教育改
生命教育在初中生物教学中的渗透
生命教育在初中生物教学中的渗透近年来，越来越多的有识之士呼吁加强对青少年的生命教育，在基础教育学科教学中渗透生命教育。
生物作为一门研究生命的学科，向学生揭示生命的奥秘，每节课的教学内容都离不开生命，因此，在生物课堂教学中对学生渗透生命教育能收到事半功倍的效果。
笔者在此结合自己的教学实践，谈谈如何在初中生物教学中渗透生命教育。
一、在初中生物学教学中实施生命教育的必要性目前的学校教育课程中并没有专门的生命教育课程，只有通过学科教学进行渗透。
初中生物学科中蕴含着丰富的生命教育的资源，在实施生命教育的过程中起到举足轻重的作用。
充分利用初中的生物学科中生命教育资源，结合教育教学实际，对学生的生命发展给予及时、必要的指导和关怀是一个有益而且必要的尝试。
首先，通过生命教育，能教育学生珍惜生命的存在，让他们感受生命的美好，认识到自己所拥有的生命，不仅仅属于自己，还来自父母；其次，通过生命教育，不仅要教会学生珍爱生命，还要启发学生完整理解生命的意义，帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。
目前，新一轮课程改革已经在全国展开，传统教学中漠视生命存在的现象有望得到改变。
生物学新课程确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把教学主体由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、尊重学生个性，充分体现了“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，这与生命教育的理念是一致的。
因此，在教学中实施生命教育可以更好地适应课改的要求。
二、在初中生物学教学中实施生命教育的策略1.建立新型的师生关系。
在现实背景下，如何建立新型的师生关系？首先，教师要端正对师生关系的认识，放下师道尊严的架子，蹲下身子亲近学生，了解学生的心理，尊重学生的人格。
学生由于自身天赋条件的差别，家庭背景的不同，他们的学习动机、兴趣爱好、思想品德等也各不相同，每个学生都是独一无二的生命体。
教师只有认识到每个学生都和自己一样具有存在的价值、拥有人格的尊严，要把学生真正地当朋友看待，与他们在共同的学习和生活中互相鼓励和帮助，才能真正建立民主平等的师生关系，才能为进行生命教育打下感情基础。
生命教育的主要内容
生命教育的主要内容生命教育是一种全面培养学生的教育理念，旨在使学生具备健康、积极、有责任心的生活态度和行为习惯，提高他们的生活质量和幸福感。
生命教育的主要内容包括以下几个方面。
1. 健康知识教育健康知识教育是生命教育的基础，包括人体结构与功能、生理周期、基本营养知识、常见疾病预防与治疗等方面的知识。
学生通过学习这些知识，能够更好地了解自己的身体，掌握保持健康的方法，培养良好的生活习惯。
2. 心理健康教育心理健康教育是培养学生积极心态和良好心理素质的重要内容。
学生需要了解情绪管理、压力调适、自我认知和人际交往等方面的知识，学会控制自己的情绪，处理人际关系，提升自信心，增强心理适应能力。
3. 性教育性教育是帮助学生正确认识性与生殖知识，培养正确的性观念和道德价值观的重要内容。
学生通过性教育的学习，能够了解性别差异、生理发育、性健康和性行为的相关知识，同时明确性权益、性自主和性道德的重要性。
4. 生活技能培养生活技能培养是生命教育的核心内容之一，包括自我管理、人际交往、问题解决、决策能力等方面的技能培养。
学生通过学习这些技能，能够更好地适应社会生活，解决生活中的问题，提高自己的生活质量。
5. 价值观培养价值观培养是生命教育的重要目标之一。
学生需要通过学习和思考，明确自己的人生目标和价值追求，形成正确的人生观、价值观和道德观。
同时，学生还需要培养关爱他人、积极向上、负责任的价值观，形成良好的行为习惯和社会责任感。
6. 生态环境教育生态环境教育是培养学生环保意识和可持续发展观念的重要内容。
学生需要了解自然生态系统的基本原理，认识到人类与自然的关系，明确自己的环境责任，并采取积极的行动来保护环境、节约资源。
7. 社会实践与志愿服务社会实践和志愿服务是生命教育的实践环节，通过参与社会实践和志愿服务活动，学生能够亲身体验社会生活，了解社会问题，培养社会责任感和奉献精神。
生命教育的主要内容涵盖了健康知识教育、心理健康教育、性教育、生活技能培养、价值观培养、生态环境教育以及社会实践与志愿服务。
生命教育对基础教育的培养价值
生命教育对基础教育的培养价值生命教育是一种以培养学生关爱生命、尊重生命、珍视生命的意识和态度为核心的教育形式。
它不仅是一种教育理念，更是一种教育方法。
生命教育的目的是通过培养学生的生命素养，使他们能够更好地适应社会生活，发展个人潜能，实现自身价值。
在基础教育中，生命教育具有重要的培养价值。
首先，生命教育可以培养学生的道德观念和价值观。
在生命教育中，学生会学习到尊重生命的重要性，明白每个人都有自己的价值和尊严。
他们会学会关心他人，帮助他人，培养出一种积极向上的价值观。
通过生命教育，学生会明白自己的行为对他人和社会的影响，从而形成正确的道德观念。
其次，生命教育可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
生命教育注重培养学生的观察力、思考力和判断力。
通过观察和研究生命的奥秘，学生可以培养出敏锐的观察力和批判性思维。
他们会学会从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法。
这种创新能力和解决问题的能力在学生的学习和未来的职业生涯中都具有重要的价值。
再次，生命教育可以培养学生的情感和情商。
在生命教育中，学生会接触到不同的生命形式，了解到每个生命都有其独特的情感和需求。
他们会学会感受他人的情感，理解他人的需求。
通过与动物、植物的互动，学生可以培养出同理心和合作精神。
这种情感和情商的培养对于学生的人际交往和情绪管理都具有积极的影响。
此外，生命教育还可以培养学生的环境意识和可持续发展的观念。
在生命教育中，学生会了解到生命与环境的密切关系，明白环境对生命的重要性。
他们会学会保护环境，珍惜资源，追求可持续发展。
通过生命教育，学生会形成绿色意识和环保意识，为保护地球做出自己的贡献。
总之，生命教育对基础教育的培养价值不可忽视。
通过生命教育，学生可以培养出正确的道德观念和价值观，发展创新能力和解决问题的能力，培养情感和情商，增强环境意识和可持续发展的观念。
这些都是学生在基础教育中需要具备的重要素养。
因此，在基础教育中加强生命教育的培养，对于学生的全面发展和未来的成长都具有积极的意义。
教育的“生命”关怀
随着基础教育课程 改革的推进 ， “ 生命 ”一词频 繁出现 在我们眼前 。从世界教育发展 的角度来 看， 目前 关于生命的
教育的研究主要分 为 “ 生命教育 ”和 “ 生命 化教育 ”两种， 虽形相近，意却有本质 的区别 。 美 国的杰 ・ 唐纳・ 华特 士于１ ６ 年首 次提 出生命教育 ，其 ９８ 理念是把生命作 为教育之 核心 ，教育就是点化和润泽生命， 为生命 的不 断发展和完善创造 条件 。现 代科技和经济的高速 发展 ，开 阔了人 的生活范围，不仅给整个人类的生存带来 了 便利和生命 的成就感 ，并且在 很大程度 上改善 了人类的生命 质量 ，使人 的生存环 境发生了巨大变化，人的生命也因此而 物化 ，失去本质 的 自然属性。所有这些折射出生命意义 的缺 失 ，已成 为现代 人内心深处的困惑与折磨 。而对生命的 困惑 和对生命的错误理解，往往 导致心理深层的危机产生。 面对现代 教育中对生命 的漠视 ，教 育的生命化就显得尤 为重要 。华 东师 大叶澜教授 曾这样定义教育 ，这其 中的 “ 教 育 ”赋 予了生命 的意义，使教育与生命彼此孕育其 中，将教 育 生命化 是当今 教育追求的主要 目标 。因此 ，生命化教育也 被称作 “ 回归生命的教育 ”。凝练生命化教育 内涵 的核心命 题——授 受知识、开启智慧、点化或润泽生命 ，揭示 了 “ 知 识” “ 智慧 ”和 “ 生命 ”三者之间的关系 。 生命化 教育 以生命为基 点，将 生命的本质 、特征 、需要 寓于教育之中 。就今天的教育而言 ，应开展一个生命 的视野 并予以必要的关照 。现今 以学校教育为主 的教育 ，其教育对 象 的特 殊性也间接地预设 了教育应是关注生命 的，教育理应 传 递生命的气息，教育 中充满的应是对生命 的尊重与敬畏 ， 传 递的应是生命 良知、情感意蕴与行为 品德 的精髓 。教育就 其 本质 而言 就是 生命 的， 因此 承接 生命 的要义 、教 育 的追 求，生命化教育理念 的构建显得尤为重要 。
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我看基础教育课程改革
——从“生命教育”问题谈起
说起基础教育，我们首先得清楚“教育是什么”。
目前教育界公认的定义是“教育是培养人的一种社会活动”。
从字面上我们可以看出，教育的对象是人——一个从不完善到完善的人、一个整体的活生生的人、一个真正的人。
教育在本质上是要唤醒人地生命意识，启迪人的精神世界，实现人价值的生命活动。
我国学者叶澜先生认为，“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”学者冯建军也认为，“生命化教育是面对生命，遵循生命特性，全面提升生命质量和品味的教育。
所以建构生命化教育，必须以生命的本体构成和生命的特性为依据，它是依据生命特性，同时又是为了生命品质发展的活动。
德国教育学者斯普朗格也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之位教育，正在于它是一个人格‘心灵’的唤醒，这是教育的核心所在。
”因此，教育的本质和人的生命是息息相关的。
教育因生命而存在，生命因教育而升华。
生命教育是教育的元基点。
教育必须关注人的生命，关注人生命存在的价值。
关注生命，不仅仅是关注人的肉体的生命，关注人的生命发展的各个阶段特点和规律，而且要关注人的尊严、人的价值存在。
教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，还应该促进和培育学生个体生命的精神成长与发展。
只有当我们真正将对人的教育落实到促进每一个人的生命之中，才可能真正实现以人为本的教育。
但在中国基础教育改革的过程中，我们面临着许多的问题和挑战，一个最为根本的问题就是对个体生命存在的忽视。
在学校教育中，主要采用传统的班级授课制，按照“齐步走”“一刀切”的教学要求进行教学活动，在高考的“指挥棒”下，应试教育依然存在，人们仍然用成绩的好坏评判一个学生的优劣。
这没有看到学生的个体差异性，不利于学生主体性的发展，泯灭了个体生命的创造性和灵性。
一些不把人当人看的反人道事件也常有发生，例如有些学校还有体罚的现象。
在家庭教育中，家长不顾孩子的兴趣爱好而随意增加孩子的课业负担的现象，更是数不甚数。
近年来，令人震惊的“徐力弑母”、“夏斐事件”“马加爵事件”“范跑跑事件”等又从另一个侧面说明当代中国生命教育的严重缺失。
如何根据学生生命发展的各个阶段的特点和规律，进行相应的生命教育，以促进学生人格的健康发展，依然是我国基础教育改革所需要深思的一个重要问题。
作为学校，应该如何开展生命教育呢？教育工作者应该尊重生命及其存在的价值。
首
先表现为保护生命。
在每一个学生的成长过程中会面临各种考验，有些可能是灾难性的。
作为学生的身心的守护者，教师既要关注学生身心发展的各个阶段的特点和规律，用以指导对学生的生命教育，也要防止各种可能性的灾害的发生。
教师应该以学生为中心，帮助他们解决切实的问题，而不应该像“范跑跑事件”中的那位老师一样，以自身的切实利益为重而不顾所有学生的生命安危。
其次要热爱生命，既包括教师热爱自己的生命和对学生生命的热爱，也包括学生对自己的生命和教师的生命的热爱。
这首先要求教师能对生命的意义有真切的感悟。
只有当老师对自己生命充分理解和充分把握时，老师才有可能做出生命意义的表率，才能对他人的生命负责。
同时，热爱生命的价值追求还体现在师生之间的相互热爱之中，才能实现生命的真正意义，在爱他人的生命中，自己的生命才能获得真正的提升。
2011年被网友称之为“最美乡村女教师”的曹瑾，为了乡村的留守儿童，每天日益的工作和劳累，因为她热爱这群孩子们，她甘愿付出自己生命最后一段时间，最后离开了她的学生。
曹瑾热爱学生的例子告诉我们一位好老师必须有无私奉献的精神，愿意在教育岗位上真正付出自己的真情实感，也启示了她的每一个学生以同样的爱来热爱老师和他人。
曹瑾虽然离开了她的学生但她实现了自身的人生价值。
这是值得每一个教育工作者学习的。
尊重生命还有一个更高层次的理解，即对每一个生命的敬畏。
敬畏生命是一种终极追求，体现了对人的终极关怀。
敬畏生命应是教育的根本归宿，也是评价教育的“教育性”本质。
一个敬畏生命的教师应该是能够对学生个体的身心成长负责的教师，是能够促进学生的成长的教师。
在任何时候他都会以平等的人格地位与每一个学生交往，能因每个学生的个体差异性而肯定他们各自生命存在的价值，并对每个学生因材施教。
现代西方思想家阿尔贝特史怀泽倡导“敬畏生命”的伦理思想。
其主要内容就是要保护生命、热爱生命。
这里的生命既包括人的生命，也包括一切具有生命存在物的生命（如动物的生命、植物的生命等）。
我们所要展开的生命教育，不仅包括对人的生命的保护、热爱与敬畏，而且包括自然界的一切生命。
教育的使命在于激活和生成人对生命的保护、热爱与敬畏之情；对人类的热爱与尊重之情；以及对自身、对他人、对其他生命的热爱与尊重之情。