“生本合一”的教学管理模式探索
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂在教育的道路上，我们不断探寻着更好的教学方式和方法，希望能够让学生真正受益，培养出全面发展的个体。
在这个过程中，我们需要以学生的生命为出发点，建立一种“人课合一”的课堂模式，让教学内容和学生的生活紧密结合，为其心灵成长和人格塑造提供更为全面的支持和激励。
“人课合一”，即以人为本、以生活为基础，构建课程内容和学生生活之间的联系。
在这样的课堂中，教师要以学生的个性、情感、价值观等为出发点，引导学生学习和成长，让课堂不再仅仅是知识传授的场所，而成为一个真正滋养学生心灵的场所。
下文将从教师的角度和学生的角度分别探讨如何打造“人课合一”的课堂。
一、教师角度：以生命为本，关注学生的情感和价值观1. 关注学生的情感需求在“人课合一”的课堂中，教师首先要关注学生的情感需求。
每个学生都是一个独特的个体，有着自己的情感和情绪，只有将学生的情感需求纳入教学过程中，才能够真正触动他们的内心，激发出他们的学习动力。
教师可以通过与学生进行心灵对话，了解他们的内心世界，关注他们的情感变化，及时给予积极的情感支持和引导。
2. 培养学生的人文精神在“人课合一”的课堂中，教师要重视人文精神的培养。
人文精神是人类普遍的精神追求，包括尊重、关爱、宽容、博爱、民主等，这些都是我们应该在教学中注重培养的品质和态度。
教师可以通过让学生读一些经典文学作品、进行一些社会实践活动等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的爱心和责任心。
3. 倡导学生的自主学习在“人课合一”的课堂中，教师应该倡导学生的自主学习。
学生应该有权利、有责任参与到课堂教学中来，教师不能简单地把知识灌输给学生，而是要引导学生探索和发现知识。
教师可以通过开展小组讨论、设计项目任务等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够保持独立思考的习惯。
二、学生角度：主动参与，建构自己的知识世界1. 积极参与课堂活动在“人课合一”的课堂中，学生应该积极参与课堂活动。
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂随着教育理念的不断更新和进步，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。
越来越多的人开始意识到，教育不应该仅仅注重知识的传授，更应该关注学生的全面发展。
提出了“以生为本，打造‘人课合一’的课堂”这一理念。
这一理念强调的是教育应该以学生的成长为出发点，将知识与学生的兴趣、关注点进行融合，以全面培养学生的能力和素养。
以生为本，强调的是以学生为中心。
传统教育中往往是教师站在讲台上，将知识传授给学生，学生则被动接受。
这种教学方式很难激发学生的兴趣和积极性。
而以生为本的教育理念则是要求教师从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣、特长和学习风格进行教学设计，从而更好地引导学生学习。
这种教学方式能够更充分地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
打造“人课合一”的课堂，意味着要将课程内容与学生的生活经验和实际情况进行结合。
今天的学生生活在一个信息爆炸的时代，他们接触的知识渠道丰富多样，而且往往对很多传统的教育内容缺乏兴趣。
要求教师将课程内容与学生的实际情况进行结合，将所学知识和生活经验进行对应和延伸。
在语文课上，老师可以结合学生喜爱的网络小说，让学生通过研读小说的方式来提高自己的写作能力和语言表达能力。
在数学课上，老师可以引导学生去应用数学知识解决实际生活中的问题，从而增强学生对数学知识的理解和掌握。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动学习的能力。
而“人课合一”的课堂则要求教师通过形式多样的教学设计和任务设置，引导学生主动参与学习，探究问题，自主解决问题。
老师可以给学生一些开放性的问题，让他们自行查找资料，思考、讨论并得出结论。
这样的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的自主学习能力。
“以生为本，打造‘人课合一’的课堂”还要求教师重视学生的综合素养培养。
传统教学往往只注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素养的培养。
“以生为本”教学管理模式探究
育 出版 社 ． １ ９ ８ ５ ，１ ８ — ２ Ｏ
［ ２ ］ 阎金铎 。 查有 良等 ． 物理教学论 ． ［ Ｈ ］ 南宁 ： 广西教育出版社 ， １ ９ ９ ６ ． ２ ２ － ３ ０ ［ ３ ］ 沈建 民 ． 物理概念 学 习策略初探 ［ Ｊ ］ ． 物理 教 师，２ ０ ０ ０ ，Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ Ｏ ． ９
当前 ， “ 以生为本 、 自主学 习”已成 为教育主流 ，也成了广大师生乐于接受 的 种教育方式。我认 为：培养学生 自主学 习能力 ，促进学生 自主学 习不仅是社会发 展的需要 ，也是人终身教育 的需要 。越来 越多的人意识到 ，学生应是学 习的主人 ， “ 要 求学 习”也应该是学生的主动行为。 因此 ， 教师要创造条件帮助学生积极参与 学习 ，使学 生爱学 、乐学 、善学 ，既能掌 握学习的客观规律 ，又能充分张扬学生的 个性 ， 使学生真正成为学习的主人 。那么 ， 在实际教育教学 中，我们该怎样做呢？ 优化教学程序 。做到心中有生 我们 的教学要达到和谐高效，就必须 时时做到心中有学生 ，以生为本。教学前 教师要了解学生 ， 考虑学生的已知和未知， 比如 ：哪些是易错字，哪些是难理解的词， 哪些句段学生难 以把握 ，哪些资料需要 收 集 、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这 些情况 ，每次在预习一篇新课文时 ，我都 会 给学生发放 “ 预习情 况一览表 ”，要求 学生认真填写 ，并且邀请一个小组与老师 起备课 ，共同探讨 ，了解学情 。能够与 老师坐在一起研课 ，大部分的学生都会准 备充分、跃跃欲试 ，此环节的设计也为后 面的小组合作奠定 了坚实的基础 。然后教 师再去创造性使用教材， 去收集处理信息 ， 去钻研教法与学法 。有的放矢地设计最优 化 、最有效的教学程序。 二、搭建展示舞台 激发学习兴趣 在我们的传统观念中， 讲 台似乎就成 了教师的舞台 ，教师在 台上居高临下 ，滔 滔不绝 ，学生就该俯首 帖耳 、凝神静气。 我们现在要摒弃的就是这种传统的 “ 师道 尊严”的观念 ， 做到以生为本，教学 民主 ， 师生平等 ， 与学生一起分享这个三尺舞台 ， 为学生创造一个和谐、宽松 的学 习氛围。 要相信他们在有些事情上会 比老师做的更 好， 更有效果 。比如 ， 课前三分钟可 由学 生介绍导入 ；课前要学习的字词 ，可让学 生去书写；课文 内容的板书先 由四人小组 探讨 ， 精选 出最优化板书 ， 并 推荐代表上 台书写 ，教师要做的就是提示 学生怎样适 当运用彩笔、箭头 、简画、括号及字 的大 小等 ，强化重点 。这种学生主体性板书打 破 了教师一手包 办、全盘授予的局面 ，让 学生也成为板书的主人 ，可以调动学 生学 习的积极性 ， 发展他们的思维和创造能力 、 文字书写与表达能力 ， 但这种板书的使用 应注意因人而异 、因文而异。 三 、讲求探 究实效 ，凸显 人本思想 教师 不只是单 纯 的交给学 生知识 ， 更重要的是教给学生获得知识 的方法和技 能 ：以 自己的兴趣为出发点 ， 并积极倡导 自主合作 、探究 的学习方式 ， 逐渐培养学 生探究性 阅读能力 。在教学中教师要善于 捕捉探究点 ， 先扶后放 ，让学生在读 读、 说说 、演演中 自主探究 ，取得收获 ， 获得 自 我表现的机会，感受成功的快感 ， 增加 自 信心 ，张扬个性。那 么，什么样的小组 合作最有实效呢？首先 ，我在人员分配上 下功夫 ，一般来说一个小组 四人为宜 ， 学 生 自由组合 ，然后教 师适 当调配 ，优差互 补。且每个小组内一定要有语 言表达能力 强、组织能力强的学生作为 “ 领袖 ”。分
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂1. 引言1.1 教育应以生为本，打造“人课合一”的课堂教育应以生为本，打造“人课合一”的课堂，是当前教育改革的重要方向。
传统的教育模式主要侧重于知识传授和应试技能的培养，而忽视了学生个体的全面发展和价值实现。
面对当前社会变革和知识经济的发展，传统的教育模式已经不再适应时代的需求。
以生为本的教育理念强调教育应该围绕着学生的生活、兴趣、需求和潜能展开，帮助他们实现个人价值的最大化。
打造“人课合一”的课堂意味着教师要根据学生的特点和需求设计教学内容和方法，引导学生自主学习和全面发展。
教育应该关注学生的情感、态度和品德素质的培养，注重培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感。
通过以生为本，打造“人课合一”的课堂，可以更好地实现教育目标的提升和学生价值的实现。
这种教育模式不仅能够帮助学生获得知识和技能，更重要的是能够培养学生的自主学习能力、创新能力和终身学习的意识，为他们未来的发展和成功奠定坚实基础。
教育应该关注每一个学生的成长，让他们在学习中获得快乐、自信和成就感，成为有理想、有能力、有担当的新时代人才。
2. 正文2.1 理念转变：从注重知识传授到关注学生个体发展理念转变是教育改革的核心之一，从注重知识传授到关注学生个体发展，是教育体系转型的关键步骤。
传统教育注重的是学生的知识储备和考试成绩，往往忽视了每个学生的独特性和潜力。
而现代教育则更加关注学生的个体发展，致力于培养学生的综合素质和能力。
在这种理念下，教师应该从知识传授的角色转变为学生的引导者和辅导者。
他们需要了解每个学生的特点和需求，根据学生的个体差异设计教学方案，让每个学生都能在适合自己的学习方式下取得进步。
这就要求教师要关注学生的兴趣、能力和价值观，引导他们根据自己的特点制定学习计划，激发他们的学习动力。
学校和教育部门也需要转变发展观念，不再以考试成绩为唯一标准评价学生的学习成果。
而是要建立起多元化的评价体系，包括综合评价、实践评价等方式，全面了解学生的学习情况和成长轨迹。
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式随着教育改革的不断深入，中职学校教育管理也在不断优化和调整，而“生本教育”理念则成为了中职教育管理的重要指导思想。
下面就让我们来探讨一下在“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式。
一、课程设置的改革在“生本教育”理念下，中职学校教育管理模式的首要任务是对课程设置进行改革。
中职学校应该对传统的垂直分类课程进行打破，并且倡导横向跨科、跨学科的课程设置，以便更好地满足学生的兴趣、需求和能力，达到更好的教育效果。
此外，“生本教育”理念提倡完全的课程反转，即由传统的教师讲解课程转变为学生主导的学习模式，为学生提供丰富的学科领域和多样的学习机会，让学生对自己的学习和自我认知有更深入、更全面的理解。
二、教育教学方式的改变除了课程设置的改革，中职学校教育管理也应该对教育教学方式进行优化。
传统的课堂教学方式已经不能满足现代教育的要求，中职学校应该创新教学方式，采用多元化的教育教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励他们参与到实践教育中。
同时，“生本教育”理念还倡导在教育教学过程中给予学生更多的自主选择权，让学生自主选择学习目标，自主选择学习方式，通过教学创新重塑学生的学习体验，鼓励学生在多维度学习中发现自己的未来职业和未来的人生路径。
三、教师专业能力的提高在“生本教育”理念下，中职学校教育管理模式还应该注重教师专业能力的提高，为学生提供更好的教育教学环境和优质的教育资源。
中职教育的教育教学质量不仅仅是与设施、教材有关，更是与教师的专业技能和思想水平有关。
中职学校应该通过教育教学管理规划，针对教学方法、教材、教师培训等方面提高教师专业素养，加强教育教学实践能力的锤炼，推动教育教学改革向中心发展，不断提高中职教育的整体水平和质量。
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式“生本教育”理念强调以学生为本，通过培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，打破传统的教育模式，重视学生的个性发展和全面素质培养。
中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，也需要积极响应“生本教育”理念，通过创新教育管理模式，推动学校教育向着更加个性化、全面化发展。
1. 以学生为本，推动全面素质教育。
中职学校教育管理模式需要突出学生的个性发展，尊重每位学生的特长和兴趣爱好，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，使他们在知识和技能的也能具备良好的思维能力、沟通能力和团队合作能力。
2. 改革课程设置，促进实践教学。
中职学校需要调整课程设置，注重实践教学和实际操作能力的培养，使学生在学习课程的同时能够真正掌握相关知识和技能，为将来的职业发展做好充分准备。
3. 发展特色项目，推动学校品牌建设。
中职学校可以通过开设特色项目，如特色专业、特色课程等，来提升学校的知名度和声誉，吸引更多学生和家长的关注和认可。
4. 加强教师队伍建设，提升教育质量。
中职学校需要加强教师队伍建设，提升教师的教学和管理水平，使教师能够更好地适应学校教育管理模式的变革，为学生提供更好的教育服务。
1. 推动教育理念变革。
中职学校需要加强教育理念的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心，注重个性发展和全面素质培养，切实践行“生本教育”理念。
5. 加强校园文化建设，营造良好的教育氛围。
中职学校还需要加强校园文化建设，营造积极向上、充满活力的校园氛围，促进师生之间的良好互动和交流，提升学生的综合素质和职业素养。
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式的建设，需要学校领导班子的积极推动和全体教职员工的共同努力，也需要政府和社会各界的大力支持和配合。
中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，在适应新时代教育改革发展趋势的也要不断创新教育管理模式，为学生的成长和发展提供更好的保障和支持。
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂要想真正打造“人课合一”的课堂，就需要以生为本，把学生放在学习的核心位置，充分挖掘学生的潜能，引导他们逐步成长。
教育者也应充分了解学生的需求和特点，给予他们个性化的教学服务，使每一个学生都能够得到最大程度的发展。
我们要明确一个概念，那就是“人课合一”。
这就是说，在教学过程中，要将学生的兴趣、需求、特点与课程内容相结合，实现学生和课程的有机融合，使学生在学习的过程中能够得到积极的体验和成长。
只有这样，才能真正实现教育的价值，使学生在学习的过程中愉悦成长。
在“人课合一”的课堂中，我们应当注重学生的发展和个性化需求。
每一个学生都是独特的个体，都有自己的兴趣、爱好和特长。
教育者在进行教学的时候，要充分了解每一个学生的需求和特点，给予他们个性化的教学服务，使每一个学生都能够得到最大程度的发展。
对于学习能力较弱的学生，可以采取小班教学或一对一辅导的方式，给予他们更多的关怀和帮助；对于学习能力较强的学生，可以进行一些拓展性学习，引导他们更深入地探索知识的领域。
在“人课合一”的课堂中，还应该注重教育的情感和态度。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和态度的塑造。
教育者要以身作则，用自己的言行和态度影响学生，引导他们形成积极向上、乐观开朗的性格，培养他们良好的价值观和人生观。
也要注重对学生情感的关怀和引导，帮助他们解决成长中的困难和问题，使他们在健康快乐的环境中成长。
除了对学生的个性化服务和情感关怀外，“人课合一”的课堂还应该注重创新和实践。
教育者要不断更新教学理念和方法，结合学生的实际情况，设计创新性教学内容和活动，激发学生的兴趣和潜能，使他们在实践中获得真正的成长和收获。
可以运用多媒体技术，设计生动有趣的教学视频，增加教学的趣味性和吸引力；可以组织学生参与社会实践活动，丰富他们的社会经验和人生阅历；可以利用个性化的评价方式，给予学生更多的鼓励和支持，激发他们更多的学习动力和热情。
以生为本,打造“人课合一”的课堂
以生为本，打造“人课合一”的课堂
现代社会不断强调人的价值和尊重，而培养人的发展成为了教育的重点。
因此，“以
生为本”的教育理念越来越流行。
这种理念强调教育需要关注每一个学生的个体差异，并
通过针对性的教学方法，让学生获得全面的发展和提升。
为此，我们需要打造一种“人课合一”的课堂模式，通过将学生和课程有机结合起来，为学生提供更加丰富和有价值的学习体验。
首先，我们需要关注学生的需求，了解他们的兴趣和爱好，以及他们的学习风格和能力。
这样才能让课程更加贴近学生的生活和认知，真正实现“以生为本”的教育理念。
其次，我们需要采用多元化且趣味化的教学方法，让学生通过各种方式获得知识和技能。
这包括课堂讨论、小组合作、游戏学习、互动探究、实践操作等。
这种多元化的教学
方法，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，还能让他们在多个方向上获得发展和提升。
此外，我们还需要借助现代科技手段，为学生提供更加个性化的教育资源和服务。
例如，设置在线教学平台、优质的网络课程、多媒体教学资源等。
这不仅可以帮助学生更好
地应对学习需求和挑战，还能促进教学的数字化、网络化和智能化。
最后，我们需要借鉴国际先进的课堂模式和经验，创造一种人性化、全面性和可持续
性的教育模式。
这种模式应该注重学生的体验和感受，重视教师和学生之间的互动和沟通，同时还要关注教学和学生的长期发展和进步。
在这样的课堂模式中，学生和课程不再互相独立，而是紧密结合，实现“人课合一”
的教育目标。
只有在这样的课堂中，学生才能真正实现全面发展，成为具有思维能力、生
活能力、学习能力和职业能力的人才。
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式
“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式随着教育的改革与发展，以“生本教育”为理念的教育管理模式逐渐被应用到中职学校教育中。
这种教育管理模式关注学生个体的发展，在实践中探索学生的能力和兴趣，培养具备实践能力的技能型人才。
以下是“生本教育”理念下的中职学校教育管理模式。
一、启发学生潜能以“生本教育”为理念下的中职学校教育管理模式，重点关注学生的发展，启发学生潜能。
学校应该创造一个能够激发学生无限潜能的环境，注重学生的个性发展和特长挖掘，让学生的个体差异得到尊重和充分发挥。
教师需要在教学中对学生进行全面素质评价，找到学生的优势和劣势，由此为学生设计个性化的学业计划。
同时，学校应该积极引导学生发现自身潜能和特长，树立学生成长的信心和自觉性。
二、营造自主学习氛围以“生本教育”为理念下的中职学校教育管理模式，强调创造一个自主学习的氛围。
学校应该自下而上地建立一个学习环境，使学生们在自主学习的基础上更好地发展学习能力。
在学习过程中，学生的角色应该由被动的知识接受者转化为主动的知识建构者，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来定制自己的学习计划，以便在学习中发挥自己的优势。
教师的职责是指导和巩固学生的学习能力，与学生共同探索和解决知识难题，培养学生的创造性思维和实践动手能力。
三、注重实际应用以“生本教育”为理念下的中职学校教育管理模式，注重实际应用。
学校应该根据社会经济发展的需求，梳理制定一系列实用的、能够国家职业资格认证的课程，让学生学有所用、学以致用。
在课程设计中，学校应该注重实用性和应用性，将理论知识与实际操作紧密结合起来，使学生们能够在校内模拟实践，更好地适应未来职业市场的需要。
同时，学校应该加强校外实习教育，让学生更深入地了解职场和企业实践，更好地掌握职业技能的运用和实践。
四、培育创新创造能力以“生本教育”为理念下的中职学校教育管理模式，注重培育学生的创新创造能力。
学校需要为学生提供机会和平台，使学生能够在实际操作中不断地探索和尝试，培养学生的创造性思维和创新创造能力。
浅析“以生为本”理念下的高校教学管理模式
高校 的主要 目的是培养 人才 ， 而 高校 教育 的 目的则 是 为 社会 、 为 国 家输 出 复 合 型 、 适用 型人才 ， 所 以社 会 更 看 重 的是 学生的实 际能 力和 实践 能 力。随着 社 会 的进 步 和科 技 的发 展， 传 统的教育理念 已经无 法培 养适 应社 会需 要 的人才 。由
有 的教师思 想观 念 跟不 上时 代 的步 伐 ， 没 能设 计 符合 学 生 需求 的教学 方法 ， 而是沿用 传统 的教 学模 式 ， 造 成 学生 和教
师之 间矛盾 重重 ， 从 而使学 生失 去 学习 的兴 趣 ， 增 加教学 管 理 的难 度 。笔者认 为 ， 高 校 的教 学 管 理工 作 除 了要关 注 学
想 和学 习 动 态 。 二、 “ 以生为本” 理 念 的 特 征
着手处理 相关 事务 会起 到有 事半功倍 的效 果。现在 的学 生大 多都是独 生子女 ， 自我意识很强 ， 不太善 于团 队协作 。这 要求 高校 教师要 了解 到班 级里 每一 位学 生 的思想 状况 和 学 习动
态， 并 在 教 学 管 理 中与 学 生 进 行 沟 通 交 流 ， 及 时 疏 导 有 心 理 问
生选课 会因上课地点 、 时间 、 教师 的不 同 ， 导致 同一 个班 级 的 学生同时出现的概 率大 幅减少 ， 班 级管理 工作 就变 得复 杂而 艰 难。笔者认为 ， 针对这样 的情 况 ， 高校 应该完 善教学 管理制 度， 将责任 分配 到个 人 ， 既要 以行政班 级为单位 进行教 学质量 的监 督 ， 也要 以宿舍 为单 位实 行教学管理 ， 随 时掌握学生 的思
现 阶段 我国还处 于发 展 中国家 的行 列 ， 随着 教育 国 际化
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中 ，真 正 享 有 自主学 习 的权 利 ，发 现 问 题 、感 知 问题 、提 出 问 题 、探 究 问题 、解 决 问题 ，实 现课 堂学 习 的 自主 价 值 。经 过 近 两 年 的管 理 实 践 ，该 模式 在 培养 学 生 自主 学 习方 面 确 实 起 到 了
一
书 、向教 师 、向权 威 挑 战 ，使 学 生 以积极 的态 度 和 旺盛 的精 力 主 动求 知 ，获 得 最佳 教学 效 果 ， 同中 求 异 培 养 学 生 的 发 散思 维 。 课 堂 上 要 引导 学 生发 现 一 些有 价 值 的 问题 ， 即要告 诉 学 生从 作 者 的写 作 意 图 去 考 虑 ， 围绕 文 章 的 主 题 和 写 作 方 法 去 寻 找 问
饱 含 热 情 地 投 入 到 与 文本 的对 话 之 中 ，投 入 到 自主 探 究 新 知 之
取知 识 、 自主 学 习 的基 础 首 先 就是 学 会 阅 读 。 在课 堂 教 学 中教 师 要 善 于有 意 识 的培 养 学 生 掌握 阅读 这 种能 力 。以语 文 教 育 为例 ，一是 要 求 学生 在 读 准字 音 、正 确 断 句 的基 础上 保 持 一定 的阅 读速 度 ，学 会 有感 情 的朗读 文 章 ；二 要 求 学生 在快 速 阅 读 的 同时脑 子 里 要迅 速 的形 成一 定 的 意 象 ，进 而 了解 文 章所 讲 的 内容 和 表 现 的意 图 ；三要 让 学 生 反复 去 读 ，多 种形 式去 读 ，让 学 生 明 白 “ 读 百 遍 ，其 义 自见 ” 的道 理 。 文 ２ 掌握 圈 点批 注 的阅读 方 法 ，提 高认 知策 略 、 古 人 云 ：不 动 笔 墨 不 读 书 。 在英 语 教 学 中教 师 一 定 要 教 给 学 生 圈点 批 注 的 自主 学 习方 法 并 努 力 使 学 生 养 成 习惯 。 要 求 学 生 在 预 习 的 时 候 ，必 须 有 对 生 字 词 的注 音 、 解 释 的 批 注 ，对 段 落 序 号 的标 示 ，对 重 点 或 不 理 解 的 词 句 的 圈 画 ，对 感 悟 的 地 方 进 行 批 语 ，长 期 坚 持就 一 定 会 对 学 生 学 会 自学 有 很 大 的促 进 作
２１ ０ ０年 ・ ０月 ・下期 １
学 理 现 代 衾誊 术・ 论
“ 生本合一’ 的教学管理模式探索 ’
韩 春 燕 （ 聊城 大学 教育 科学 学院 山东 聊城 ２ ００ ５ ０ ０）
要 使学 生 具有 较 高 的知 识 素 质 ，必 须从 管 理 上 培养 学 生 的 自 主学 习能 力 ，使 学 习 主体 由被 动 型 向 主动 型 转变 。 自主学 习是 学 习者 能 够 管 理 自己 的学 习 行 为 ，根 据 自己 的 情 况确 立 学 习 目标 、 合 理 安排 学 习计 划 、选 择 学 习方 法 、监 控学 习过 程 ，其实 质 是 充 分 发 挥学 习 者 的独 立 性 、创 造性 ； 调动 学 习 者 的积 极 性 与潜 能 对 自主学 习的 内部 因 素 的分析 得 出 ， 自 效 能感 、归 因 、 目标设 计 、 我 认 知策 略 、元 认 知策 略 、意志 力控 制 等 都影 响 了 自主 学 习 能力 的 发 展 。 因此 ，教 育管 理 应从 这 些 内部 因素 出发 ，提 高 学生 的 自主
用 。
３ 从 善 于发现 和 提出 问题 出发 ，激发 管理 学生 的 自我效 能感 、 学起 于 思 ，思 源 于疑 ，质疑 是 问 题 的 开始 。要培 养 学 生 的 自 主学 习能 力 和创 新 能 力 ，就必 须 引 导 学生 学 会 发现 问题 、提 出问 题 。教师 在 教 学 中要 善 于 创设 问题 情境 ，抓住 一 切 时 机 ，保 护学 生求 知 欲 、好 奇 心 ，鼓 励 学 生 生 疑 、质 疑 ，引 导 学 生认 真 观察 ， 注意 听讲 ，发 现 问题 ，敢于 提 出与他 人 不 同 的见 解 ，大 胆 向 教科
题 ，发 现 问 题 ，然后 要 自己先 想 办 法 解 决 ，思之 再 三 而 不得 时 再 提 出来 。
要 的是 依 靠 学 生 进 行 教育 ，把 教 育 的 全部 价 值 归 结 到 学 生身 上 ， 以学生 发 展 为 教 育 的本 体 ” 。也 就 是 说 ，生 本 教育 的重 点 ，不 仅 仅 在学 生 的外 部 地位 ，更 在 于 学 生 的 内部 自然 性 和 潜 能 的发 挥 。 生本 教 育理 念 是 “ 切 为了 学生 ，高度 民主 尊重 学 生 ，全 面 依靠 一 学生” 。基 于这 种 理 念 ，教 师 们 可 以采用 生 本 教 育 体 系 的 方 法论 来培 养学 生 的 自主学 习 能力 。“ 生本 合 一 ” ，就是 培 养 学生 自主学 习 能力 ，构 建 和 谐 高 效课 堂 的一 种 有 益 的尝 试 。 “ 生本 合 一 ” 的 管理 模 式 ，其 一 般 管 理 程 序是 ：教 师 指 导 学 生 明 确学 习 目标 一 学 生 自主 学 习 文 本 ，整 体 感 知 一 学 生 汇 报 学 习 心得 ，教 师点 拨 完 善一 学生 提 交 疑 难 问题 。 以课 堂 教 学 管 理 而 言 ，教学 各 环 节 要 求 经过 精 心 的设 计 和诱 导 ，让 学 生 很 快 地 、
授知 识 ，转移 到 在 教师 指 导 下 由学 生 独立 地 获 取 知识 ，而独 立 获
能 力 ，“ 本 教 育 ” 的管 理模 式 是 我 们 的一 种 探 索 。 生 我 国著 名 生 本 教 育 专 家 郭思 乐 教 授 认 为 ，“ 本 ，除 了反 映 生
学 生 的利益 、学生 的在 学校 社 会 中 的独 立 的 自主 的存 在 外 ，更 重