MOOCs+翻转课堂——大学计算机基础课程混合学习实践
基于MOOC SPOC混合教学的翻转课堂教学实践-精选教育文档
基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践0 引言大学计算机教育已被教育部确定为非计算机专业大学生的必修课，课程包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库技术及应用。
现有非计算机专业C语言程序设计课程学时数少，教学内容只能停留在基本概念和基本应用上，而后续专业课却要求学生使用C语言解决本专业领域问题，如何跨越从基础知识到专业应用的鸿沟，如何在知识和思维之间搭起桥梁，如何夯实基本功，培养和应用计算思维解决专业问题的能力，为接下来的专业课学习打好基础，这些是该课程存在的问题。
我们认为要从两个方面着力破解，一是从课程教学内容体系方面，寻求培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点；二是从教学手段、教学方法方面，验证是否可以利用MOOC+SPOC等先进的教学手段破解这样的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教学模式研究MOOC（massive open online courses，大规模开放在线课程）是近几年涌现出来的一种在线课程开放模式，有着强大的数据存储能力和处理能力，能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来，通过对大数据的处理和分析，实时了解学生的学习情况并实现教学过程化的电子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退课率、教师无法掌控学生的学习进程、习题甚至是考试都无法确保是否学生本人完成。
如何充分利用MOOC优质共享资源并和课堂教学有效结合，使两者相互促进、互相融合是目前亟待解决的关键问题。
SPOC（small Private Online Course）小范围私有在线课程，是MOOC的一个分支，规模一般为几十人到几百人不等。
MOOC+SPOC是指各学校基于同一门MOOC课程建设的专有的特色化在线开放课程。
SPOC分同步SPOC和异步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同时进行，学生不但可以得到MOOC团队的在线辅导，而且可申请到结业证书；而异步SPOC是由本校教师独立发布MOOC资源，根据学校定位、专业以及入学基础的差异，教师可以对MOOC资源如短视频、教学课件、测试题、期末考试题及讨论话题进行增加或删除，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。
慕课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
让MOOC落地的“大学计算机基础一”翻转课堂教学
基金项目：内蒙古师范大学科研基金一般项目“基于学习者特征分析的个性化学习推荐系统模型构建研究” （2014ZRYB13）。 第一作者简介：苟燕，女，硕士研究生，研究方向为计算学科体系研究，ciecgy@。
第4期 110 2016 年 4 月 10 日
计算机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2016)04-0110-04基础一” 翻转课堂教学
苟 燕，赵希武
（内蒙古师范大学 计算机与信息工程学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
程，这些问题用 MOOC 都无法很好地解决，因 此 SPOC 应 运 而 生。SPOC（small private online courses）是指小规模、私有（限制性）的在线课 程，更适合校内相对封闭的教育 [2]。在 SPOC 中， 满足限制条件的学生才可以学习某一门课程，比 如只有选修了这门课程的学生才可以参加课程学 习，更贴近校内教学的现实，方便教师的教学管 理工作和对学生的学习评价工作 [3]。
摘 要：针对 MOOC 这种新的教学模式，指出普通高等学校不能盲目跟风，提出在“大学计算机基 础一”课程中应用 SPOC 的“翻转课堂”教学模式，并对原有的 MOOC 平台进行改造使之更适合校内 教学使用，实现分“班级”管理，创建科学合理的评价体系。 关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂
1 MOOC和SPOC
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图 1 基于 SPOC 的“翻转课堂”教学模式
2.2 课堂外自主学习 学生明确学习任务后即可进行线上学习，这
个阶段的学习在课下完成，需要完成观看课程视 频、 测 试 作 业、 论 坛 提 问 讨 论 等 任 务。 知 识 结 构的系统化通过平台上课程内容的组织结构来体 现，进入平台上课程页面的路径分为纵向导航和 横向导航。纵向导航为课程内容的周、节设置， 大学计算机基础教学内容共分 12 周，再将每周 的教学内容分为若干小节，可以使学生明确本周 学习任务的知识层次；横向导航是当前所选小节 包含的知识单元，包含微视频、课件、习题、讨 论区等。学生在课下自主完成平台上每周的学习 任务，如有问题可以在平台上提问，教师随时查 看平台上的问题并及时答疑，同时也鼓励学生之 间互相讨论答疑，并对帮助同学解决问题的学生 给予适当奖励。 2.3 课堂内检查、答疑、测试
基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式研究
基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，教育模式也在不断更新与变革，MOOC（Massive Open Online Courses）和翻转课堂作为新兴的教学模式，正日益受到教育界的重视和关注。
混合型教学模式是结合MOOC和翻转课堂的教学理念，通过整合线上资源和线下教学实践，为学生提供更加灵活、个性化的学习方式，深受学生和教师的喜爱。
本文将对基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式进行研究，探讨其发展现状和未来趋势，以及如何更好地运用于教育实践之中。
一、混合型教学模式概述1.1 MOOC的特点与发展MOOC是一种开放式在线课程，是一种互联网技术与传统大学课程教学资源相结合的教学模式。
MOOC课程通常采用视频教学、在线讨论、作业和测验等多种方式，为学生提供了更为丰富多彩的学习体验。
自2008年第一个MOOC课程开设以来，MOOC的发展迅速，吸引了全球范围内的学生参与，成为了当今教育领域的一个重要话题。
1.2 翻转课堂的特点与发展翻转课堂是一种新型的教学模式，将传统的课堂教学方式进行颠倒，通过线上学习资源和讨论平台进行学习内容的预习和复习，然后在课堂上进行讨论、互动和实践。
翻转课堂的优势在于可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，使学生可以更加主动地参与到学习过程中来。
1.3 混合型教学模式的特点与应用混合型教学模式将MOOC和翻转课堂相结合，将线上学习资源和线下教学实践融合在一起，构建了一种更加具有个性化和灵活性的学习方式。
学生可以通过MOOC平台进行自主学习，并在课堂上进行深入讨论和实践，提高了学习的效果和质量。
混合型教学模式正逐渐成为了当今教育领域的一种重要趋势，受到了广泛的认可和关注。
2.1 学生接受度高基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式具有良好的灵活性和个性化特点，受到了学生的广泛喜爱。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，同时在课堂上进行更加深入的学习和互动，提高了学习效果和兴趣。
基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式研究
基于MOOC和翻转课堂的混合型教学模式研究随着互联网的普及，MOOC（大规模开放在线课程）和翻转课堂（Flipped classroom）已经成为了现代教育领域的重要概念。
MOOC是指大规模在线开放课程，不受地域和时间限制，任何人都可以通过网络学习，而翻转课堂则是指将课堂中的传授知识的环节放到课后，而将课前的学习环节放到课堂中进行。
混合型教学模式就是将MOOC和翻转课堂的优势结合起来，让传统的教育模式得到完美的升级和改良。
混合型教学模式的理念是将线上和线下学习进行结合，可以有效的提高学生的学习效率和提高课堂质量。
混合型教学模式的实现需要教师和学生的共同参与，而且需要采用并整合各种不同的教学资源和工具。
教师需要在网上搭建一个交互式的学习平台，供学生访问和学习；同时需要准备好网络视频、PPT、文献等线上学习资源，让学生在课前预习，课后复习。
然后在课堂上进行互动式的学习，以弥补网上学习不足之处，帮助学生更好的理解和应用所学知识。
混合型教学模式的优势是不言而喻的。
首先，通过网络课程的开设，学生拥有了更多的学习选择，可以更好的满足个性化的学习需求。
其次，通过预习课程内容，学生可以在课堂上与老师互动，提出问题和进行讨论，让课堂变得更加生动和丰富。
此外，混合型教学模式可以节省时间和资源，提高教学效率和教学质量。
混合型教学模式的实施需要考虑到一些问题。
首先，学生的自我管理能力需要提升，因为混合型教学模式需要学生更多的自主学习，而不是被动接收知识。
其次，学校需要提供足够的计算机设施和网络带宽，以保证网上学习的顺畅。
最后，教师需要不断的改进和优化混合型教学模式，以提高教学效益和教学质量。
综上所述，混合型教学模式是一种先进的教学方式，可以为学生提供更多的学习选择和更好的学习体验，同时可以提高教学效率和教学质量。
在实践中，需要教师和学生的共同努力和不断的改进和优化，以达到最佳的教学效果。
“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践
“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式也在不断更新和变革。
MOOC（Massive Open Online Course）和翻转课堂作为教学改革的两大模式，各自有着独特的优势和特点，但是单一应用时也存在着一些不足之处。
许多应用型高校开始将两者进行混合教学，以期取长补短、相互结合，推动教学改革与实践。
本文将就“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践进行探讨。
一、MOOC和翻转课堂的特点和优势MOOC是指大规模公开在线课程，是一种通过互联网向全球范围内的学生开放的课程，包括视频讲座、互动社区、在线测验和作业等多种教学形式。
MOOC的特点主要有以下几点：1. 大规模性：MOOC可以向全球范围内的学生开放，学生可以随时随地通过互联网进行学习，实现了教学资源的无限复制和传播。
2. 互动性：MOOC平台提供了多种形式的互动方式，学生可以通过在线讨论、作业提交等方式与教师和其他学生进行互动交流，增强学习效果。
3. 自主学习：MOOC的课程内容多样化，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的课程进行学习，实现了学习的个性化和自主化。
翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，将课堂讲授的内容放到课外完成，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题等教学活动。
翻转课堂的特点主要有以下几点：1. 学生参与度高：在翻转课堂中，学生需要提前自主学习课程内容，课堂时间主要用于讨论和实践，学生参与度高，能主动参与课堂活动，提高学习积极性。
2. 教师角色转变：在翻转课堂中，教师更多地担任指导和引导的角色，能够更全面地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化教学。
3. 教学效果好：翻转课堂能够使学生更深入地理解和掌握知识，提高学习效果和能力培养。
二、混合教学模式下的改革与实践MOOC和翻转课堂各有优势，但也存在一些不足之处，比如MOOC的缺乏直接的教学指导和互动，翻转课堂需要学生具备较强的自主学习能力和课前预习时间。
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索【摘要】本文基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索进行了深入研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了MOOC 在大学教育中的应用、翻转课堂教学模式，以及基于MOOC的翻转课堂实践和大学计算机基础课程的翻转课堂探索。
实践效果评估也被详细讨论。
结论部分总结了翻转课堂模式对大学计算机基础课程的启示，探讨了未来研究展望，并对研究进行了总结。
通过本文的研究，可以更好地理解基于MOOC的翻转课堂模式在大学计算机基础教育中的应用，为未来教学提供借鉴和启示。
【关键词】MOOC, 翻转课堂, 实践探索, 计算机基础课程, 效果评估, 启示, 未来研究, 结论getTotal:81. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，传统的大学教育模式面临着诸多挑战和变革。
教学资源的不平衡、学生学习兴趣的下降、传统课堂教学形式的单一和教学效果的低下等问题成为了当前大学教育面临的主要挑战。
为了适应这一变革，教育界开始积极探索新的教学模式和手段，其中基于MOOC的翻转课堂模式备受关注。
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践是当前大学教育改革的热点和前沿。
通过结合MOOC的优势和翻转课堂的教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力，为大学计算机基础课程的教学改革探索新的路径和模式。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践对教学效果的影响，通过比较传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，分析MOOC在大学教育中的应用前景。
通过本研究，我们希望能够深入了解翻转课堂教学模式对学生学习成效的影响，为今后大学课程改革提供借鉴和参考。
我们将通过对现有研究进行综合分析，以及实地的课堂实践，探索如何在大学计算机基础课程中有效应用MOOC和翻转课堂模式，以提升学生的学习动力和深度学习能力，最终达到教学效果的最优化，实现教育教学的创新和升级。
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践与探索1. 引言1.1 背景介绍计算机基础是大学计算机专业的入门课程，对于学生打下坚实的基础至关重要。
翻转课堂是一种教学模式，将课堂教学与在线学习相结合，可以提高学生的自主学习能力和实际操作能力。
基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践是将MOOC资源引入到计算机基础课程中，利用在线学习平台进行教学设计和实施，以期提高教学效果和学生学习体验。
本文将重点探讨基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践，探索其中的教学设计与实施、学生反馈与评价、教学效果分析等方面内容，总结实践经验并对未来的发展做出展望。
通过对这一教学模式的研究与实践，有助于提升大学计算机基础课程的教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义研究意义即教育教学研究的价值和意义，基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践所具有的研究意义主要包括以下几点：研究基于MOOC的大学计算机基础翻转课堂实践对于提升教育教学质量和效果具有重要意义。
通过对照传统教学模式和翻转课堂模式的教学效果，可以深入分析MOOC在改变学习方式和促进学习效果方面的作用，指导未来教育教学改革的方向和路径，提高教育质量和教学效果，为学生的全面发展和人才培养提供更好的支持和保障。
1.3 相关工作相关工作主要探讨了基于MOOC的翻转课堂模式在大学计算机基础教育中的应用情况。
先前的研究表明，MOOC平台的出现为教育领域带来了巨大变革，为教学模式的创新提供了新的可能性。
一些学者已经开始将MOOC课程与传统课堂教学相结合，探索翻转课堂的教学方式。
通过MOOC平台，学生可以自主学习相关知识，教师可以利用课堂时间进行互动式教学和实践性学习，从而提高教学效果和学习质量。
在计算机科学领域，研究者们也开始尝试将MOOC应用于教学实践中。
一些案例研究展示了基于MOOC的翻转课堂模式在大学计算机基础课程中的成功应用。
这些研究重点关注了教学设计与实施过程中的挑战和解决方案，学生参与度和学习效果的评估，以及教师在实践中的体会和经验总结。
“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践
“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行改革与创新。
在高等教育领域，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此一种新型的混合教学模式——“MOOC+翻转课堂”应运而生。
这种模式将传统面授课程和在线教学相结合，引入了大规模开放在线课程（MOOC）和翻转课堂教学方法，使得教学更加灵活多样，更贴近学生的学习习惯和需求。
在这种新的教学模式下，应用型高校也在积极探索改革与实践，努力提高教学质量，提升学生的实际应用能力。
本文将探讨“MOOC+翻转课堂”混合教学模式在应用型高校的教学改革与实践。
一、混合教学模式的概念和特点混合教学模式是指利用信息技术手段，将传统的面授教学和线上教学相结合，形成一种新的教学模式。
在这种模式下，学生可以通过网络学习相关知识，然后在课堂上进行互动讨论和实践操作，教师则可以根据学生的学习情况进行针对性的教学。
而“MOOC+翻转课堂”混合教学模式则是在这种基础上进一步发展的，在线课程资源可以是来自 MOOC 平台，学生在家通过在线视频学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践操作，教师则充当引导者和指导者的角色。
这种混合教学模式具有以下特点：它强调学生中心的教学理念，让学生在自主学习的又能在课堂上得到老师的指导和帮助；它能够打破传统教学中的时间和空间限制，学生不再需要局限于固定的上课时间和地点，而是可以随时随地进行学习；它能够提供更丰富多样的学习资源，学生可以通过网络获取更多的教学资源，提高学习的质量和效率；它能够激发学生的学习兴趣和潜力，通过提供更加生动和具体的学习资源，让学生更容易产生学习的兴趣，更容易掌握和消化所学的知识。
在应用型高校中，教学的目标是培养学生的实际应用能力，使他们能够在工作中灵活运用所学的知识和技能。
如何提高教学的实际应用性，成为应用型高校教学改革的重要任务。
在这种背景下，“MOOC+翻转课堂”混合教学模式的出现，为应用型高校的教学改革提供了新的思路和方法。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
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三、大学计算机基础基于MOOCs的混合学习实践
更好的学习效果
滁州学院 Chuzhou University
面向个人的活动
●线上学习活动反馈 ●课堂测验 ●重点提示 ●提问答疑 ●课堂练习
面向小组的活动
● 案例讨论 ● 课堂讨论 ● 同伴互评 ● 小组作业
翻转课堂
可以翻转 是因为 学生已学习相关内容 需要翻转 是因为 学生学得未达预定目标 翻转的质量 取决于 学生课前的准备 教师需要花大力气让学生多做准备
滁州学院
欧阳会修峰校《区醉鸟翁瞰亭图记》
韦应物 《滁州西涧》
热剧 《琅琊榜》
距南京 动车18分钟
距上海 1小时40分钟
距北京 动车3小时40分钟
滁州学院：安徽省地方高水平大学
安徽省首批教育信息化试点高校
琅琊校区
会峰湖 蔚然湖
Japan 安徽省
3
滁州学院 Chuzhou University
一、 滁州学院在线学习历程
滁州学院 Chuzhou University
专家的观点
“不应该用1%的课程，面向99% 的受众，不能把网上的课程变成 名校的课程超市，而是应该分层 、分类地建设MOOC。”
－中国高等教育学会 会长 翟振元
第8届中国大学教学改革研讨会 2015.11.21 西安
滁州学院 Chuzhou University
翻转 不代表 教师不需要讲解了
滁州学院 Chuzhou University
混合学习
MOOCs＋翻转课堂的混合学习，是目前最好的混合
滁州学院 Chuzhou University
再看MOOC（2-1）
• 在线教育的最新形式, 一种基于融合的教学模式
– 看视频、作业、讨论等等多种形式的融合 – “因材施教、以学生为中心”，更加关注“学”
滁州学院 Chuzhou University
混合学习是互联网时代高度教育的必然形式
• 概念早于MOOCs，包括多个层次、形式的混合 • 互联网时代，混合是高等教育的必然形式
– 线上学习成为重要形式 – 线下的面对面学习，很难被取代
• 情感 • 社会行为能力训练 • 消费心理
学习
• 互联网时代师生需要适应“混合” • 教师需要掌握用不同教学形式来教学 • 学生需要学会用不同学习形式来学习
MOOCs+翻转课堂—— 大学计算机基础课程混合学习实践
提纲
一、滁州学院在线学习历程 二、我们的理解：应用型高校、MOOCs、混合学习 三、大学计算机基础课程混合学习实践
1、组织机构 2、课程资源建设 3、课程进行 4、课程总结与评价
四、 总结及未来工作
滁州学院 Chuzhou University
联合与联盟是应用型高校 获取主动权的唯一途径
不相信
MOOCs 会取代教师
少数几个超级平台可以 满足所有人的学习需求，
有名校的MOOCs课程就 够了
定位
MOOCs 更加适合学习自 觉性相对较差的学生
不追求“大规模”与“开 放”
解决我们自己的问题：教 师、资源、学生学习能力
陈桂林，2013年
SPOCs
特定用户开放 必须注册 短视频
一般 强 一般 强
齐全 强 强 弱
齐全 强 强 强
线上自学
长期开放 / 多
线上学习、实体 辅导
长期开放 / 少
线上自学
线上学习
短，10周左右 低 多
长，16-18周 高 少
滁州学院 Chuzhou University
缘起
• 我校开展MOOCs与混合教学，源于2013年11月， 两个教授一见如故，一拍即合
都可能获得与主流产品相同的市场份额。
－ MOOCs的大热正是在线教育长期发展的结果
• Internet提供了宽广的空间与覆盖全球的渠道, 也提供了商业机会。
－ 做MOOCs不是做公益，首先是商业与利益的考量。已现有MOOCs平台的背后均
有强烈的商业动机。
－ “三驾马车”、国内多个MOOCs平台也开始收费。
2001 MIT OCW
2012
2011
Coursera
2009 可汗学院
斯坦福大学 Udacity 人工智能课程 edX
2008 获得关注 xMOOC
CMOOC
2013 2014 学堂在线 互联网＋ iCourse UOOC
2015
《教育部 关于加强 高等学校 在线开放 课程建设 应用与管 理的意见》
台湾淡江大学 郭经华
滁州学院 陈桂林
滁州学院 Chuzhou University
从应用型高校的角度看MOOCs
相信
MOOCs教学模式符合学 生的心理特点与认知规律
即使MOOCs术语消失了， 其基本思想与方法一定会 融入到教学中
坚信
MOOCs 更加适合学习自 觉性相对较差的学生
在快速发展与变革的世 界高等教育体系中找到 自己的位置
滁州学院 Chuzhou University
常见网络课程对比
网络课程形式 特性
开放性 注册要求 视频资源
其他资源 学习过程的支持 学习评价的支持 对学习结果的关注
学习形式
课程时间 完课率
学生人数
OCW
开放 无需注册 长视频
很少 弱 弱 不关注
远程教育课程
MOOCs
注册用户开放 必须注册 长视频
开放 必须注册 短视频、精心制作
滁州学院 Chuzhou University
再看MOOC（2-2）
• MOOCs是一种新的教学模式
– 但在基本教学思想层面上并不是创新
• Massive与Online
– 并非MOOCs本质特征 – 而是Internet的附加属性
• Open收费
• 长尾理论表明：只要有足够的空间与渠道, 任何以前看似需求较少的产品
滁州学院 Chuzhou University
我校实施在线学习的过程
制作大学计算机 课程学习网站
省高校教育软件 评比三等奖
（网页设计与制作）
自主开发“滁州学院网上教室”
大学计算机基础等 10门省MOOC示范课程 Java面向004 2006 2009 2012 2013 2014 2015 2016
安徽高校教育软件 评比二等奖
（大学计算机基础 ）
·计算机网络 省级精品课程
·省级教学成果
二等奖 ·省高校教育软件评比二等奖
·省教学成果奖二等奖
·大学计算机基础 省级精品课程
省教学成果 二等奖
省教学成果 三等奖
滁州学院 Chuzhou University
二、我们的理解：应用型高校、MOOCs、混合学习