深耕文本,让德美有效渗透完美融合
润物细无声，德育入心田——让德育之花重新绽放
润物细无声，德育入心田——让德育之花重新绽放发布时间：2022-09-01T09:00:00.729Z 来源：《中小学教育》2022年第470期作者：林芬[导读] 才能更好地促进小学生的全面发展，使学生们的知识能力与思想素质共同提高。
河南省新乡市专家树人小学453000摘要：在“立德树人”教育理念指引下，小学时期的德育教育应遵循“学生本位”原则，增强小学教育工作者的德育工作责任感，使其以春风化雨的德育态度，综合提升小学问题学生的道德素养和心理素养。
教育既需要尊重孩子的身心发展规律，更需要用“静待花开”的良好心态去引导、发现、陪伴孩子健康快乐的成长成才。
本文从小学德育教育现状切入，对小学问题学生的德育情况进行初步探究与分析，并针对性地提出优化策略，以期为同行提供借鉴。
关键词：小学德育工作教育方式按照立德树人的目标，德育是学校教育教学过程中不可或缺的内容，需要有计划、持之以恒的实施德育。
对小孩子开展德育基础教学，并对孩子们进行有针对性的个体差异的思想道德素质教育，才能更好地促进小学生的全面发展，使学生们的知识能力与思想素质共同提高。
一、小学德育的考察现状为了深入和准确地了解新时期小学生的特点、心理需求、思想困惑以及成长中存在的问题，根据我多年的教育教学管理经验以及校内德育主任和教师的访谈，再结合其他小学的德育成果进行交流。
得出如下结论：小学生大都好动、爱玩，但低年级小学生主要是以玩为主，不会考虑遵守规范。
除此之外，新时期社会环境、家庭环境、教育环境在变化，家长素质也在变化，小学生群体又呈现出许多新的特点。
从性格特点来讲，小学生更加自信、大胆、大方；个性鲜明，多才多艺；自我意识增强。
从心理需求上讲，小学生希望被理解和关心；渴望被尊重和信任；期望被宽容和肯定；归属、交往的需要增强。
针对现状从学生的需求和身心特点出发，重视情感的力量，触及学生的心灵，适时激发学生的道德潜力。
可以有效改善、净化校园环境，为青少年健康成长创造良好的客观环境，还可以有效地提高青少年内在的抵制不良影响的能力。
扎根语文 深耕细作--基于语文品质谈教师语文素养的提升
73
语言文字是作者表达或者隐藏言语意图的载 体，蕴藏着作者丰富的精神世界。基于作者写 作风格、作品内容与形式的不同，言语意图有的 是直接表达出来的，让读者一目了然；有的是隐 藏在语言文字中的，需要读者去思考、探究；有 的意图即使表达出来，也是一种假象，需要读者 仔细甄别。语言与意图就像一棵大树，我们所 阅读到的语言文字就是露出土地的茎、叶，是满 树春色，而言语意图就是扎在泥土里的根，有丰 富的精神养料。语文教师需要深挖细掘，寻根 问底，让言语作品的意象与情感在心中融合，真 正读懂语言作品的内涵。读懂作者，才能避免 意象与情感、语文与人文割裂的教学方式，引导 学生一起走进课文、走向作者。
关注表达，解码语言形式 形式实现内容，内容生成于形式，语言表现 形式不仅是作者精神风貌的真实体现，更是思
想感情的深刻渗透。教师要以语言为出发点和 归宿点，反复品味语言与它所表达的意思，探究 文本的表达方式、作品的表现形式，解析言语形 式对言语内容、主体思想的巨大威力。教师通 过对言语形式的解码，就能在教学中架构起读 与说、读与写之间的桥梁，从语言作品“怎么说” 中学习怎么说，学习如何谋篇布局，学会缜密地 思考、有逻辑地思考，掌握说话写作的技巧，从 而学会正确地表达、有质量地表达、有深度地表 达，掌握运用语文的规律。
古 诗《山 居 秋 暝》是 唐 代 诗 人 王 维 的 代 表 作，全诗以“空山”引出山水田园的清新画面，又 以“照”“流”等动词将光、声、影融合在空灵、宁 静的景中。教师在阅读分析这首诗的时候，不 能光停留在诗所描绘的画面上，更要关注诗人 选取景物、描绘山水的用意。“王维有怎样的人 生经历？山中景物那么多，他为何选取这些景 物？诗人通过怎样的手法呈现了画面？在这些 景物上寄托着作者怎样的情怀与思想？诗人为 什么要写这些？”教师在解读教材的时候，需要 这样的追问，要仔细聆听诗人的画外音，领悟诗 人的用意。在一连串的追问与探究中，王维以 明月清泉、青松翠竹择物明志的意图逐渐清晰， 诗人高洁的品格得以体现。在对“随意”与否、 去还是留的追问中，我们才能明心见性，感悟诗 人坦然无争、归隐山野的旷达之境及高雅的精 神追求。
巧用“三心”，润德无声——初中英语教学中的德育渗透策略
782019年51期总第491期ENGLISH ON CAMPUS巧用“三心”，润德无声——初中英语教学中的德育渗透策略文/张 华现代教育理念的基本保障。
2.“创心”：写作培养的德育教育。
“创心”的内涵在于创新性与激发性，例如写作培养，核心导向是切实激发学生的创作积极性、发挥学生的创新思维。
教师可开展角色扮演活动，促使学生融合实际活动激发独立思考，予以多元化创作。
3.“用心”：阅读培养的德育教育。
英语教学中，阅读同样是重要组成部分。
德育教育融入英语阅读教学的核心导向是一方面增强学生的阅读兴趣、积极性以及拓展认识等，另一方面是间接性的培养学生的人文情操，对提高学习积极性、建立良性学习态度具有实质性的辅助作用。
传统教学模式中，英语阅读教学的教学方式极为单调且枯燥，与“填鸭式”具有相似之处，长期依赖学生的学习兴趣、积极性不高，导致教学成效较差。
对此教师应当积极转变理念与态度，“用心”审视英语阅读教学模式存在的问题，以反思性视角予以针对性的优化调整，切实将德育教育融入英语教学。
三、基于“三心”润德理念的初中英语德育教育策略分析1.提高教材中德育资源的有效利用性。
细致品读英语教材，可以发现的是，教材内容中十之八九就蕴含着丰富的德育内容。
因此，教学过程中，教师不可局限于书本表面内容的输出，还应深挖内容之中蕴含的内涵价值。
教材中不乏存在环境保护、亲情教育等话题，而教材内容所表达的思想、实际问题始终是有限的，教师即应当利用多媒体手段，展示相关的实际问题或案例，引导学生进行思考，一方面可有效提升学习积极性，另一方面可有效培养学生相关意识。
正式教学的预处理阶段，可预先布置任务目标。
就环境保护章节而言，让学生自行分组，指导学生对当地存在的环境危害的不良问题进行调查，分析其成因所在，寻找已经开展的解决问题的措施，以及再提出相关见解。
以此可为课堂继续积累大量的实际生活素材，课堂中，教师再指导学生阐述自己先前调查、分析的各项内容，再与教材内容进行比较，让学生寻找共性点与差异点，激发学生进行独立思考。
深耕厚植,守望花开
深耕厚植，守望花开深耕厚植，守望花开，这句话既富有诗意，又蕴含着深刻的哲理。
它传递着对于耕耘、守望和期待的美好祝愿，同时也呼吁人们在生活中不断努力，不断付出，才能收获美好的果实。
在这个浮躁的社会中，我们更需要这样的精神力量，去耐心地耕耘，去守望着未来的花开。
深耕，意味着认真地耕耘土地，给作物一个更好的生长环境。
深耕也可以理解为对于自身的努力学习和锻炼，让自己不断地进步成长。
在农田中，深耕意味着翻土、施肥、松土，让土壤更加肥沃，作物生长更加顺利。
在生活中，深耕意味着不断学习和积累，提升自己的能力，让自己更加全面和丰富。
只有经过深耕，才能迎来风雨之后的绚丽花开。
厚植，则代表了对于未来的期许和希望。
比喻为植物的茁壮生长，也可以理解为我们内心坚定的信念和对美好生活的追求。
在农田中，厚植是在播种后的及时浇水和施肥，让作物茁壮成长。
在生活中，厚植意味着不断为自己的梦想和目标付出努力，让它们扎根生长，并最终开花结果。
只有进行了厚植，才能期待着美好未来的花开。
守望，是一种等待和期盼。
比喻为花儿的慢慢绽放，也可以理解为我们心中对美好的向往和期待。
在农田中，守望是农民们日夜守护着庄稼，等待着庄稼的成熟。
在生活中，守望意味着我们对于未来的信心和希望，也意味着我们对未来的期待和向往。
只有不断守望，才能看到美好的花儿慢慢绽放。
深耕厚植，守望花开，这是一种对生活的态度和对未来的希望。
在生活中，我们需要深耕，不断地努力和奋斗，让自己成长得更加坚实和稳健。
我们需要厚植，为自己的梦想和目标付出努力，让它们落地生根，并最终绽放。
我们也需要守望，等待着美好未来的到来，相信着自己的能力和未来的可能。
只有这样，我们才能看到自己的花朵绽放，也才能看到生活的美好。
在工作中，深耕厚植就是要不断学习和积累。
只有埋头苦干，不断地研究和探索，才能在工作中获得更好的成绩。
一个人如果没有深厚的底蕴和丰富的知识，是无法在工作中立于不败之地的。
我们需要不断地深耕，让自己的知识更加丰富，让自己的技能更加熟练。
深耕教育笔不辍
深耕教育笔不辍摘要：1.引言：阐述教育写作的意义和价值2.深耕教育：分析教育写作的内涵和目标3.笔不辍：讨论持续写作的重要性及方法4.提升教育写作水平的建议5.结语：强调教育写作对个人和专业发展的作用正文：深耕教育，笔不辍，这是一名教育工作者在教育教学过程中不断提升自己、促进专业发展的必备素养。
教育写作不仅有助于记录和反思自己的教育实践，还能为教育教学提供丰富的素材和灵感。
本文将从教育写作的意义、内涵、方法等方面展开论述，以期为广大教育工作者提供参考。
一、教育写作的意义和价值教育写作是对教育教学过程中的思考、观察和体验进行系统梳理和表达的过程。
它有助于教育工作者深化对教育理论的理解，提高教育教学水平。
同时，教育写作还能促进教育者与同行、学生以及家长之间的交流，增进彼此的理解和信任。
二、深耕教育的内涵和目标1.内涵：深耕教育意味着深入研究教育教学理论，不断丰富自己的教育观念，使之更具针对性和实用性。
2.目标：深耕教育的目标是提升教育工作者对教育现象的敏感度，使教育教学更具创新性和艺术性。
三、笔不辍的重要性及方法1.重要性：教育写作是一种持续性的专业发展途径，它能帮助教育工作者及时捕捉教育教学中的亮点和问题，促使自己不断反思、改进。
2.方法：教育工作者应养成定期写作的习惯，可以撰写教育日志、教学案例、论文等，将教育教学中的所思所感记录下来。
四、提升教育写作水平的建议1.加强教育理论学习，丰富教育观念。
2.多阅读优秀的教育文章，学习借鉴他人的写作方法和经验。
3.注重与同行、学生及家长的沟通交流，拓宽写作素材来源。
4.定期进行写作练习，培养良好的写作习惯。
五、结语教育写作是教育工作者专业发展的关键环节，深耕教育，笔不辍，才能在教育教学的道路上越走越远。
立德树人，深耕学校德育工作
立德树人，深耕学校德育工作作者：王书欣来源：《河南教育（教师教育）》2022年第04期立德树人是教育的根本任务，更是学校德育的根本任务。
教育工作者在做好专业教育的同时，必须把德育摆在突出位置。
郑州市郑开学校结合“展翼课程”体系，切实将党和国家关于学校德育工作的要求落实落细，形成了卓有成效的德育工作体系。
一、明确德育目标，形成德育课程体系立德树人是一項长期、艰巨的任务，教育工作者要充分认识其重要意义，以提高学生思想道德修养和完善学生健康人格为着力点，引导学生认识自我、做好规划并超越自我，促使学生将自我价值的实现、国家的发展与民族的复兴紧密结合起来，成长为具有创新精神、合作意识、家国情怀、全球视野的时代新人。
郑开学校依据普通高中学生各年龄阶段的身心特点及知识掌握程度，选择不同的切入点开展主题教育。
如：高一年级的“适应环境、树立理想、热爱集体、悦纳自我”，高二年级的“强化责任、健全人格、厚植情怀、完善自我”，高三年级的“懂得感恩、道德高尚、学会奉献、超越自我”。
二、学校德育工作的六大实施路径德育工作重在落实。
学校组织教师集中学习《中小学德育工作指南》，从课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大途径，把德育的目标和内容落实到学校日常管理的各方面和各环节中。
（一）课程育人课程是育人的主要载体，“立什么样的德、树什么样的人”是课程改革的核心。
郑开学校构建“展翼课程”体系，为全员德育搭建了课程育人的总体框架。
除了按照普通高中课程方案和学科课程标准抓好思政课教学，学校还充分挖掘课堂中的德育元素，将德育内容细化落实到各学科的教学目标，并渗透教育教学全程。
围绕学生培养目标，学校设计具有校本特色的德育课程，即“两翼”之开放课程，如素能培养课程、自我规划课程、综合实践课程等。
这些课程以学生的素养和能力培养为基础，以活动和实践体验为载体，促使学生不断提升自我认知，提高实践能力，最终达到“知行合一”。
主题活动“深耕细作”，人文素养“潜移默化”
主题活动“深耕细作”，人文素养“潜移默化”发布时间：2022-04-23T05:33:25.889Z 来源：《教学与研究》2022年第1期作者：李艳丽[导读] 秉承“立德树人，以人为本”的教育思想，针对初中生人文素养欠缺的现状李艳丽河南省商丘市第十三中学【内容摘要】秉承“立德树人，以人为本”的教育思想，针对初中生人文素养欠缺的现状，结合教学实践，挖掘课内外人文教育元素，适时开展丰富多彩的语文主题活动。
依据学情，对主题活动“精耕细作”，在参与过程中，让人文素养“潜移默化”。
当人文素养植根初中生心间，就会内化为气质、修养，外化成言语、行动，使他们拥有求真、向善和尚美的品质，拥有良好的个性和健全的人格。
【关键词】立德树人主题活动人文素养课堂内外《语文新课程标准》（2011年版）指出让学生“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。
初中生处于身心发育渐向成熟的青春期，处于追求独立个性的叛逆期，处于人格修养形成的关键期。
而五花八门的电子产品，良莠不齐的资源信息，对于涉世不深、知识浅薄的学生产生很大的影响，一些信息会对初中生的思想观念产生误导。
且大多数家庭又因种种原因忽略对孩子人文素养的培育：父母忙于生计四处奔破，不能教育；父母知识不够认识不足，不会教育；因父母溺爱孩子忽视引导，不懂教育。
培养初中生的人文素养，学校教育责无旁贷，语文教学首当其冲，语文教师要统筹兼顾，主题活动要精耕细作，引导他们走向正轨。
单纯的说教往往会让学生产生厌烦情绪，最终选择逃避和拒绝。
而根据初中生习惯自由、喜欢活动的特点，适时开展一些有意义、有意思的主题活动，他们更乐于接受。
多角度多方面地利用主题元素，开展丰富多彩的主题活动，长此以往，就能使学生的人文素养在潜移默化中得到熏陶。
（一）结合课内，有的放矢统编教材以“立德树人，以人为本”为理念，注重培养学生良好的个性和健全的人格，语文课程有着丰富的人文内涵，语文教育具有浓郁的人文色彩。
挖掘文本“生长点”，让语文课堂焕发活力
挖掘文本“生长点”，让语文课堂焕发活力
解丽娟
【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】新课改的推行,为小学语文教学的发展带来了全新的机遇与挑战。
面对教育发展的全新形式,小学语文教学中,如何更加充分的挖掘文本的＂生长点＂,全面提升课堂学习效率,让小学语文课堂活力四射,已经成为小学语文教育工作者尤为关注的一个问题。
目前,我国小学语文文本教学虽然已经有了很大的改进,但是仍然有诸如抛开文本,随意引申、课堂散漫等问题,这些问题的存在值得每一位小学语文教育工作者注意。
【总页数】1页(P80-80)
【作者】解丽娟
【作者单位】江苏省淮安市淮海路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.挖掘文本生长点凸显语用教学价值
2.挖掘文本生长点凸显语用教学价值
3.挖掘文本的生长点
4.挖掘文本之美,让语文课堂更具魅力
5.挖掘文本“生长点”,即时渗透内化“文化意识”———以译林新版《英语》六上Uint5 Signs Cartoon time为例的反思
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德育课堂
Moral education class
2018年第21期
深耕文本，让德美有效渗透完美融合
徐后定
（浙江省临海市上盘镇轻长小学，浙江 台州 317015）
【摘要】课标提出对学生思想情感的熏陶并注重课程价值的取向，而语文教学应挖掘教材中所蕴含的德、美因素，因势利导，使德美双育在教学中相互渗透、完美融合，培养学生正确的价值观和审美情趣，在教学中有效融合。
【关键词】德育；美育；价值；渗透；融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 语文文本蕴藏的人文内涵对学生的美德起到熏陶作用，学生对文本的解读又呈现多样性。
因此，应该重视、注意文本的价值取向，体现德美双育的引领作用，突出呈现学生的理想追求，弘扬以仁爱兼济的民族精神，树立中国核心荣辱观，培养良好的德美风尚，同时也要尊重学生在文本解读中的自我体验，从中可以剖析出语文教育中德和美齐头并进、相互渗透融合的实践特性。
何谓文本的德美双育？德育，是文本编者按照社会主义核心价值观对受教育者有目的地熏陶、感化、培养，使之内化为个体自身素养的活动，即文本的思想品德教育。
美育是语文文本借助美德素材培养学生具有感受美的能力、发现美，并且建设性创造美的过程。
两者在语文教学中是相互渗透、相辅相成的，这是因为：
首先，课标提出的三维梯度中情感态度与价值观明确德、美是不可分割的整体，在语文学习过程中培养道德和健康的审美情操已凝成一股准绳。
依托文本美育，可以丰富学生语言感知，提升个体的品位欣赏能力，发展自身的价值情操。
借助文本华丽感人的素材形象，可以帮助个体品味生活、树立理想，感悟生动的思想境界，促进个体道德升华。
文本德美并济，以美形善，使人在潜移默化的熏陶中实现道德提升。
可见，精心取材的德美双育在文本的教化功能中，相映生辉，相得益彰。
其次，德育的功能在于“为人”的教育价值，引导学生从粗浅的互相帮助提升到理性、自觉的“助人”感情，形成出自责任的道德品质，进而为德育的整体发展奠基。
苏格拉底指出“知识即美德”，只要知道什么是善良和正确﹐就一定会去实践它﹐尽管德美虽可以通过营造、感化，更要主体自发地向善。
德育相对来说是属于善的内容，而美则是表现生活感悟的情感形象，是精神愉悦的体现。
美即“善”，美以善为前提，以愉悦为感官，以融洽为最终感知。
正因为美中包含着善，德美一直相辅相成、刚柔并济。
再者，实施美育，就是使个体在文本体验中明确对美的追求，区别真善美与假丑恶，品悟真正的柔美境界，从而培养学生积极乐观、归心向善，从而更倾向于助人为本的道德价值。
而美育的根本任务是培养学生的心灵美、行为美、语言美，这说明文本的德美是本身就交织错杂、不可分割。
再观语文课程标准：一是思想内容健康，具有爱国情怀、正确的价值观、人生观；二是语言文字美，也就是形式优美。
从中就可以知道在教学中，德育和美育本身并无矛盾，穿插融合，完美无瑕。
如何在文本教学中实现德美双馨，可以尝试以下几种方法：
一、在文本解读中，寓德育于美育内容的独特体验，迸发出积极向善的道德情怀
如《桂林山水》《观潮》等文本，可尝试让学生在自然美的熏
陶中，激发感受大好河山的情怀，从而爱国拼搏。
《生命 生命》，激发生命的活力，确立拼搏向上的决心；《草原》一碧千里，壮阔辽远中的豪迈融合着蒙汉情深的惜别；《地震中的父与子》那永不绝望的父亲和让别人先出去的儿子这种高尚的美德和坚韧的品质，依然历历在目。
让学生体悟到人性美的生活画面，在社会美的熏陶中逐渐形成正确的审美观；让学生感受文学作品的语言美、构思美、结构美等，在美的陶醉中心灵得到升华。
二、在美育中以情动人，兼济德育教育
美育借助优美感人的素材，帮助学生认识生活、树立理想和感受成长，使之身心俱佳，促进个体的品质、道德价值和感情有效地成长。
《中庸》说：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而中庸。
温故而知新，敦厚以崇礼。
”文本的德美双育是客观存在的，教师应使学生与文本中蕴藏的德美产生情感共鸣，寓情于景，为学生情感的抒发营造氛围，启迪学生感受审美能力，让学生在愉悦中接受德美的滋养。
同时，教师更要善于调动学生的情感因素，让学生在文本中翩翩起舞、情深意切。
三、德与美交融，在教学中应做到“随风潜入夜，润物细无声”
在文本体验中，再为德育、美育而教育，自当让学生自然而然地感悟德美，融于字里行间，融于特定的意境里，水到渠成。
如《两小儿辩日》，教师不仅要关注两小儿为探索真理的执着精神，更要推崇孔子实事求是的美德；《这片土地是神圣的》不仅要明确西雅图对土地的热爱之情，更要理解西雅图为了民众而割舍图的这种无私情怀。
“生活之树常青，而理论往往是灰色的。
”在教学中，教师应心中始终有一架天平，培养学生良好美德的同时具备发现美、创造美的能力。
蔡元培把审美的目的定位为道德教化，认为“涵养德性，则莫如提倡美育”。
的确，德美体验同时是情操教育和心灵教育，不仅在于提升人的审美素养，还丰富个体的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神、温养人的心灵，潜移默化地促进德育、智育、体育、美育的全面发展。
其实德美本一体，俄国文学评论家别林斯基也曾说：“美和道德是亲姐妹。
”作为教师，突破单纯聚焦于艺术的局限，借助教材同步提升学生的文明程度，并促进青少年全面发展、健康成长，转向对自然与生活的关注，使其德美双馨。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱立元.美育让美学走进生活[N].人民日报，2016-1-25.
（编辑：龙贤东）。