专业之间的完美融合
烹饪专业产教融合案例
烹饪专业产教融合案例一、案例背景。
有这么一所职业院校，它的烹饪专业虽然小有名气，但面临着一个尴尬的情况。
学生们在学校里苦练刀工、精心钻研调味配方，可一到毕业找工作，还是有点“两眼一抹黑”，不知道市场到底需要什么样的厨师。
而当地的一些餐厅呢，天天为找不到合适的厨师发愁，新招来的小年轻，空有理论知识，实际操作起来手忙脚乱，做出来的菜味道也不稳定。
这时候，产教融合的火花就开始在两者之间悄悄闪烁啦。
二、融合举措。
1. 企业大师进课堂。
学校请来了当地几家知名餐厅的大厨当客座教授。
这些大厨一走进教室，那气场就不一样。
有一位擅长川菜的大厨，一上来就给学生们展示他那令人眼花缭乱的颠勺绝技，一边颠勺一边还喊着：“看清楚喽，这火候掌握不好，麻婆豆腐就成麻婆面糊糊喽！”学生们看得眼睛都直了。
大厨们不仅传授做菜的技巧，还会讲很多行业里的“小道道”，比如怎么根据不同季节的食材特点调整菜单，如何应对刁钻顾客的特殊要求。
2. 学校厨房变实训基地。
学校把自己的烹饪厨房重新装修改造了一番，按照餐厅厨房的标准来打造，摇身一变成了企业的实训基地。
学生们不再是对着假食材、模拟设备练习，而是直接在这个“准餐厅厨房”里为真正的顾客做菜。
有一次，学校承接了一个大型的企业聚餐订单，学生们紧张又兴奋。
他们在老师和企业大厨的指导下，从食材采购、菜单设计到最后的上菜摆盘，全程参与。
一个学生在做一道糖醋排骨的时候，因为紧张把糖放多了一点，结果颜色有点深。
企业大厨走过来，笑着说：“小家伙，糖放多了可不行，这道菜不是做焦糖排骨。
不过别慌，下次注意这个量就好。
”这种实战经验，让学生们学到了在书本里永远学不到的东西。
3. 共同开发课程。
学校的老师和企业的大厨们坐在一起，就像一群厨师在商量新菜品一样，开始共同开发烹饪课程。
他们把餐厅里最受欢迎的菜品做法融入到课程里，还加入了餐厅管理、成本控制等实用内容。
比如说，以前的课程里讲食材采购，只是简单说说去哪里买，现在则详细到不同季节、不同质量的食材怎么挑选最划算，因为在餐厅里，控制成本可是个大问题。
汽车运用与维修（新能源）专业的语文教学如何与专业教学有机融合
汽车运用与维修（新能源）专业的语文教学如何与专业教学有机融合发布时间：2021-04-20T15:15:54.417Z 来源：《教学与研究》2021年1月第2期作者：余清[导读] 中职语文教学要特别注重习近平新时代中国特色社会主义思想的教育，要体现党和国家对职业教育的基本要求。
余清（四川省大英县中等职业技术学校，四川遂宁629300）内容提要：中职语文教学要特别注重习近平新时代中国特色社会主义思想的教育，要体现党和国家对职业教育的基本要求。
必须在打好文化基础知识的基础之上，选择与职业生涯相关的教学内容，融入专业素养、职业意识、工匠精神教育，满足学生未来职业发展的需要。
关键词：语文专业教学职业精神有机融合中等职业教育担负着培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务。
语文作为汽车运用与维修（新能源）专业公共基础课的核心课程，三年总学时为270节，占6.5%，语文课程对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，形成良好的思想品德、科学素养、和人文素养都有非常重要的作用。
同时为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的奠定基础。
因此，现在的语文课堂不仅要与专业教学相融合，还要相机融入职业精神教育，让学生养成良好的职业观和生活观，为学生步入职场奠定良好的基础。
一、坚持立德树人，发挥语文课程育人功能，增强文化素养。
在中职语文教学过程中，坚持课程内容与育人目标相融合，落实立德树人根本任务。
教师要坚持教书育人，充分发挥语文课程的育人功能，关注课程内容的价值取向，自觉践行社会主义核心价值观，根据语文课程特点，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度；引导学生树立热爱劳动、崇尚劳动、劳动光荣的职业理想；增强学生为中华民族伟大复兴而努力学习的社会责任感和历史使命感。
职业精神与职业技能融合培养探索
职业精神与职业技能融合培养探索一、前言职业精神与职业技能是职场成功的关键因素，但很多人却往往只注重技能的培养，而忽略了职业精神的重要性。
职业精神与职业技能是相辅相成的，两者的完美结合将为个人职业发展带来更大的优势。
本文将从职业精神与职业技能融合培养的角度进行探索，分析两者之间的关系，以及如何通过培养融合的职业精神和职业技能来提升职业竞争力。
二、职业精神的重要性职业精神是指对工作的态度、价值观和行为规范，是支撑个人职业发展的内在动力。
拥有良好的职业精神可以激发个人的工作热情，提高工作效率，增强团队合作能力，同时也能够塑造良好的职业形象，赢得他人的尊重和信任。
在现代职场竞争激烈的情况下，职业精神已经成为衡量一个人职业素质的重要标准。
具体来说，良好的职业精神应包括以下几个方面：1.责任意识：对工作负责，勇于承担责任，积极解决问题。
2.进取心：主动学习，不断充实自己，追求职业发展。
3.合作精神：具有团队意识，善于沟通合作，能够有效地与他人协作。
4.诚信正直：诚实守信，言行一致，不图一时之利。
以上这些职业精神对于一个人的职业发展至关重要，它不仅能够提升个人的综合素质，还能够为个人职业发展打下坚实的基础。
三、职业技能的重要性职业技能是指在特定职业领域内所需要的专业技能和知识，是实现工作目标的重要手段。
具备良好的职业技能可以帮助个人更好地应对工作挑战，提高工作效率，增强自身竞争力。
在不同行业领域中，具备相关的职业技能是被雇主所看重的条件之一。
职业技能的培养应包括技术能力、沟通能力、学习能力等方面：1.技术能力：熟练掌握本职工作所需的专业知识和技能。
2.沟通能力：善于与人打交道，具备良好的沟通能力和团队合作能力。
3.学习能力：能够不断学习新知识，更新技能，适应工作和市场需要的变化。
良好的职业技能是个人职业发展的重要保障，是在激烈的职场竞争中立于不败之地的基础。
四、职业精神与职业技能的融合职业精神和职业技能是相辅相成、相互关联的，二者不可偏废。
创新创业教育及专业教育的融合
创新创业教育及专业教育的融合摘要：高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要.高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
ﻭ关键词：创新创业教育；专业教育;电子信息类专业一、创新创业教育与专业教育有机融合的必要性应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于生产当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才.创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上,分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。
可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代需要的的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节［1］。
早在2０10年，XX就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入人才培养的全过程,但时至今日,我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态,与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置.相关调查表明,目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起［2]。
随着科学技术与技术的快速,世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息成为国民经济的重要支柱，对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着的和信息化的不断深入,电子信息技术已经与现代的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。
专业基础课与专业课的有效融合
专业基础课与专业课的有效融合在咱们教育的这个大舞台上，专业基础课和专业课就像是一对“欢喜冤家”，有时候相互配合得亲密无间，有时候又像是闹了别扭，让人头疼。
今天咱们就来唠唠怎么让这俩家伙能有效地融合，成就一段教育佳话。
就拿我曾经观察到的一件小事来说吧。
那是在一所普通高中的教室里，正在上一节化学课。
老师在讲台上激情澎湃地讲着有机化学的知识，下面的学生们却一脸迷茫。
这可把老师急坏了，他停下来问：“同学们，哪里不懂啊？”一个胆子大的学生站起来说：“老师，这些知识太抽象了，我们不知道学了有啥用。
”这一句话让老师恍然大悟，原来问题出在这里，专业基础课和专业课没有有效地融合，学生们只知道死记硬背知识点，却不明白这些知识在实际中的应用。
这让我想到，要实现专业基础课与专业课的有效融合，首先得让学生们清楚为啥要学这些东西。
比如说数学里的函数，这是专业基础课里的重要内容。
但如果只是干巴巴地讲函数的定义、性质，学生们肯定觉得枯燥无味。
那咱们可以在讲函数的时候，引入专业课里的经济模型，像成本与产量的关系，价格与需求的关系，让学生们通过函数来分析这些实际的经济问题。
这样一来，他们就会明白，原来函数不是空中楼阁，而是能解决实际问题的有力工具。
再说说物理这门课吧，力学是很重要的专业基础。
如果只是讲一堆公式和定理，学生们可能会觉得像是在听天书。
但要是把力学知识和机械工程专业的课程结合起来，讲讲汽车发动机里的活塞运动，讲讲起重机的工作原理，那学生们的兴趣一下子就被提起来了。
他们会想：“哇，原来我学的这些东西能让我明白这么多厉害的机器是怎么工作的！”还有生物这门课，细胞结构、遗传规律这些都是基础。
那在讲的时候，可以和医学专业的课程联系起来，讲讲细胞癌变的原理，讲讲遗传病的诊断和预防。
这样学生们就会知道，他们现在学的每一个知识点，都可能是未来拯救生命的关键。
不仅是理科，文科也一样。
比如历史，要是只讲朝代更替、历史事件，学生们可能觉得就是一堆过去的故事。
现代设计与设计美学的完美融合
现代设计与设计美学的完美融合现代设计与设计美学的完美融合【摘要】现代设计是当今时代背景下产生的一个全新名词，又称之为现代主义设计，同称“功能主义设计〞。
从外表上看，题目中包含了两个概念，一个是现代设计，另一个是现代设计美学。
初看两者十分的相似，知识面不够丰富的人很难标准的区别他们的概念，仅凭第一印象，觉得现代设计是一个偏向于实践的概念，而现代设计美学那么是一个空间抽象的理论侧面的概括。
实那么，他们是互相不相关的两个概念，但它们彼此之间又有着不可无视的密切联系。
在新时代的经济高速繁荣背景下，两者的完美融合显得十分的重要。
【关键词】现代主义设计美学交融1 现代设计的定义及认识笔者决定先从了解这两个词组确实切概念开始，首先是现代设计。
现代设计又称之为现代主义设计，在参考文献中了解到，也称“技术美〞或“机器艺术〞，它具有当今工业化迅猛开展时代下的鲜明特点。
现代，顾名思义是区别于当代和古代，它的时间轴就定在了20世纪初至二次世界大战之后的范畴，“现代〞是指欧美资本主义国家工业革命以后产生的两个历史时期，第一次现代化，西方国家出现了新的生产模式“流水线〞，因此经济开始高速开展；第二次，现代化产生于20世纪50年代―20世纪60年代末，经济繁荣的西方社会和美国引导的时代，在历史上这两个时间段被称为现代。
然后要讲到的设计艺术方面，虽然设计是独立于社会的一个具体分支，但是多多少少设计的风格会受到经济的影响，设计跟随时代的开展，也开始变得繁荣多样化。
设计总是反映时代精神，因此那个时期的设计作品都十分写实、刻板和表达现实状况居多。
同时在历史上又有着另一种观点，那么认为文艺复兴以后的开展时代称为“现代〞，这是因为从文艺复兴时期以后，设计界的价值追求与之前发生了巨大变化。
设计开始从唯心论转向了以人为本。
文艺复兴之前，社会开展的一切是以神为中心，艺术的门类与开展全是不切合实际的，而复兴以后的设计有了较大的改变。
现代设计艺术从20世纪以来开始的新道路，不再模仿曾经的古典主义，每一种思想流派都有着其独树一帜的代表人物。
信息技术与学科融合的教学设计十二篇
信息技术与学科融合的教学设计十二篇教学设计：教育心理学术语教学设计：2023年华东师范大学出版社出版的图书教学设计：2023年重庆出版社出版的图书以下是小编整理的信息技术与学科融合的教学设计十二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
信息技术与学科融合的教学设计1现在的教育方式出现多元化，高效的而又便捷的教学。
符合现代信息技术与传统教育方式结合，我们在探索适合当地条件，符合地区文化以及跨域性的补充，听取各种意见；只有听取多方面意见，全面了解情况，才能明辨是非作出我们需要的选择。
但爱迪生说：失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。
在探索的道路上会有这样货那样的问题。
创新就有风险，就有可能失败，失败并不可怕，失败是成功之母。
开拓创新路上的失败能够启迪后人。
（一）以创新发展新的教育活力国务院总理李克强对教育工作作出重要批示强调凡是阻碍人才培养的，我们都应当改革。
改革，只有改革才是教育创新可持续的根本保障，只有改革才能革除制约创新发展的思想观念和深层次体制机制障碍。
中国教育面临的一些问题，如公共教育资源的配置还不尽合理、更高水平的普及教育任务艰巨、学科专业布局和人才培养机制还有待优化、现代职业教育体系还有待完善、社会力量和民间资本提供多样化教育服务的空间还有待拓展等，都需要靠创新管理来驱动。
创新是一种文化，但更是一种制度环境，创新的精神和能力，只有在适宜的环境条件下才能生长出来，创新需要必要的管理，但更需要切实的服务。
改革，就是要靠教育治理体系和治理能力的现代化，来释放教育创新发展的活力，来为教育的创新发展提供更好的服务。
管理者少一些计划思维、少一些直接管理、少一些不当干预，多一些实实在在的服务;教育者多研究不同阶段学生必须掌握的核心内容、必须形成的核心素养，千方百计提高教学水平。
（二）信息技术对教学的优势Internet在我们中国普及面很广，包括（城市、县、乡、村及直辖市等等）这是我们应用的基础，Internet有强大的信息库，丰富的影像、录音、文字、文献资料......我们可以在网络环境搜索我们需要的资源进行整理，归纳，选择符合当前阶段的学习，并加以利用。
高校创业教育与专业教育的融合论文
高校创业教育与专业教育的融合论文随着我国高校扩招，高等教育逐步走向群众化阶段，社会就业压力大、高等教育的人才培养模式与社会经济开展需求严重脱节，使大学生就业难成为目前社会一个十分突出的问题。
伴随着大学生就业困难问题的出现，创业教育备受社会关注，但近年来高校创业教育的实际效果并不理想。
从推动创业教育的社会需求层面来看，拥有专业背景根底的人才更具有成为未来新型企业家的潜力。
创业教育的目标是培养学生的创业思维和创业技能。
近几年来，我国高等院校通过大力开展创业教育，提升了大学生的各项创业素质，为大学生就业起到了较好的推动作用，在社会上收到了良好效果。
但是，当前的高校创业教育仍然存在一些不可无视的问题。
在传统教育模式下，大学生创业教育是以缓解大学生就业难为主要动机的。
此目标偏离了创业教育的根本目的，在高校学子的培养中偏重于创业知识技能教育。
创业教育是一种培养学生创造创新能力的长期技能教育，不仅仅是只作为一种以营利为目的的商业活动，而应侧重于创业精神和创业思维的培养。
高校创业教育与专业教育融合，是时代开展的客观要求。
目前，我国的创业教育体系尚不完善，存在很多问题。
从当今大学生就业形势来看，社会十分注重学生的创造力。
高校要提高创业教育的质量，必须依靠专业教育，进展创业教育的创新和改革，把创业素质、创业教育与专业教育的融合。
给学生充足的独立思考的时机，扩宽学生的思路，培养学生的创造创新能力。
创业教育与专业教育本身有很多相似之处，都是为学生能尽快参加社会实践做准备。
创业教育是的目标是培养创业人才，教会学生主动去适应社会，使学生通过高校创业教育，获得自我创业的精神和技能。
专业教育的目的很明确，就是为人的谋生做准备，教授一些专业范围中的应用性知识。
从它们的关系来看，创业教育必须依赖专业教育。
创业教育和专业教育的有机融合,更有利于学生创业技能综合素质的提升,有助于高等院校教育的改革与开展。
高校创业教育与专业教育融合的意义不仅在于有助于解决社会劳动力供需矛盾，而且能够适应时代开展的需要，为社会创造宏大的财富。
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专业之间的完美融合艺术与技术的“混血儿”虽然说“沉默是金”，但是，谁敢设想广播、电影、电视如果没有了声音将会变成什么样子？作为广播影视制作中的重要组成部分，录音环节直接决定着作品的优劣和成败。
然而，由于对具体制作过程的不了解，不少同学可能会想当然地认为“录音谁不会，还用当成专业在大学里苦读几年”？或者将其理解为培养“熟练工”的技术性专业。
其实，这里所说的录音决非我们平时用收录机录音那么简单。
在视听艺术中，声音的采集、录制、创作需要超人的艺术天赋、别出心裁的创意和专业的技能技巧，优秀的录音师必须能够根据自己对影视脚本的理解与感悟以及导演的创作意图，经过精心构思，对影视作品的声音进行艺术创作，借助一定的技术手段对作品中的有声语言、音乐编排和音响效果进行采、录、编等加工处理，使声音在保证全面细致地表现作品主题并有效推动作品情节发展的同时，增强作品的艺术表现力和感染力。
录音专业是在20世纪初随着无线电广播和有声电影的产生而产生的，美国、英国等少数早期发达国家是该专业的发源地，但在早期的广播作品和有声电影的制作过程中并没有专门的录音人员，录音工作通常由一些负责管理设备的人员完成。
后来，随着影视作品商业化和影视制作技术的不断提高，录音被逐渐分化为专门的工作，在英、美等国的电器工程类学校里开始出现录音专业。
清朝末年，“录音”的概念连同电影一同传入我国，并开始在一些工科学校的无线电专业培养录音专业人才。
综观全球，现代意义上的录音专业教育通常与影视教育融为一体，充分体现了科技与艺术的完美结合，诸如美国南加州大学影视学院、英国国际电影学院、奥地利电影学院、俄罗斯格拉西莫夫电影学院等国际影视广播类院校都将录音课作为影视专业学生的必修课，只是在学习和实际工作过程中才出现较专业的录音师、混音师。
也有一些学院专门设立了录音专业，像我国的北京电影学院、中国传媒大学等院校采取的就是此种教学模式。
这种模式主要培养具有音乐、广播、电影、电视录音等方面的基本理论和基本知识，受到声音录制、艺术处理等方面的基本训练，具有较高的艺术素质和修养，具备深厚的音乐功底，掌握声音（音响）设计、音频节目制作、艺术处理的基本能力，熟知各种录音设备，同时又掌握一定的录音理论及技巧，能在广播、电视、电影系统和文化艺术部门从事声音（音响）设计、录制的高级专门人才。
大学期间主要学习乐理、视唱、练耳、钢琴、和声、声学基础、演播室声学与电声学基础、视听语言、电影声音分析、录音制作、声音节目主观评价、声频测量、数字声频原理及应用等课程，属于典型的亦工亦艺、工与艺融合的复合型专业，应用性、趣味性较强，按艺术类专业招生录取。
一般而言，该专业有两个培养方向，一个是只收理工类考生的录音工程方向，倾向于技术性；一个则是文理兼收的音响导演方向，更侧重于艺术性。
除了视唱、练耳、乐理、钢琴、配器法、和声、录音、电视节目制作等音乐方面共同的必修课之外，两个方向的学习内容有所不同。
录音工程方向的学生要学习高等数学、大学物理、电声学、声频测量、数字电路、播控等理工科的专业课；音响导演方向则要在艺术（影视、音乐、音响）、美学（音响美学）等方面提高理论素养。
录音艺术专业十分适合有音乐特长的同学报考：该专业和影视艺术紧密结合，学习过程不像纯粹的音乐专业那样单调，而且文化课成绩要求不算高，招收人数不算少，亦不像播音与主持等艺术专业那样是考生趋之若鹜的大热门，竞争不太激烈。
客观地说，乐器表演、舞蹈、声乐表演等专业更像是一门被欣赏的视觉、听觉艺术，而录音技术更像是一门技术活儿，所以在专业考试时对音乐技能的要求并不太高。
对音乐感兴趣，但专业学习起步较晚的的同学不妨一试，平日积累的音乐特长和文史修养也许能帮你打开另一扇升学之门。
更多专业应试技巧，请参阅《高考族》2007年第9期所发《“本”小“利”大的亚艺考》等文章。
谁家声音更动听北京电影学院录音系始建于1960年，为影视创作事业培养出了包括“第五代”在内的大量影视声音创作专业人才。
在具有影响力的国内及国际获奖的中国影视作品中，声音创作人员绝大多数为该系毕业生。
该系师资力量雄厚，与影视界保持着紧密联系，专业课教师每年都会参与影视作品的声音创作实践，同时把握世界范围内业界新动向，时刻处于专业上的地位。
该系拥有影视录音艺术和音乐录音等两个本科专业方向,并设有高职、专升本及硕士研究生等层次的学历教育。
中国传媒大学录音系是我国目前培养录音艺术高级人才的摇篮，拥有本科、硕士、博士等全方位的办学层次，设录音工程和音响导演等两个专业方向，历届毕业生遍布中央电视台、中央人民广播电台、各省市电台电视台、高等院校、文艺团体、音像公司和文化事业等单位。
录音系师资综合实力雄厚，教师70%以上为教授、副教授，中青年教师全部具有硕士、博士学位，拥有多位从德国、美国、日本、俄罗斯、丹麦等国学成归来的学者和国内本领域的知名专家。
北京师范大学艺术与传媒学院具有90年的悠久历史,录音艺术专业设置在音乐系，主要培养熟知各种录音理论，能设计、录制的高级专门人才。
录取规则为:文化课和专业课考试成绩合格的考生，按其文化课考试成绩和专业考试成绩各占50％的比例取和计算综合成绩，分专业按综合成绩排队择优录取。
专业考试成绩前三名，若文化课考试成绩达到考生所在省份同科类艺术类本科录取控制分数线，优先录取。
在同等条件下，优先录取少数民族聚居地区的少数民族考生，归侨、华侨及其子女以及港澳台籍考生，荣立二等功以上的退役军人，烈士子女，有特殊贡献的优秀青年，在国内外重点刊物上发表作品者。
武汉音乐学院录音艺术（音乐音响导演）专业是该校顺应国际发展大趋势，沿着“传统与当代结合，理论与创作并重，音乐与科技联姻”的学科建设思路，在文理两科交缘地带迅速发展壮大起来的一个新兴学科。
早在1987年，该院就在国内率先筹建了计算机音乐音响实验室,1989年在作曲系正式设立录音艺术（音乐音响导演）专业，1991年本学科被评为省级重点学科，本科生学制五年，同时也招收专科生。
为突出学科优势，该专业以培养复合型人才为目标，实行“音乐创作与音乐制作一体化”教学，要求学生既能搞音乐创作，又能利用计算机及有关硬件与软件自己制作音乐作品。
上海音乐学院音乐工程系设置有音乐设计与制作（音乐音响导演）和音乐科技与艺术（音乐电子信息管理）两个专业方向。
音乐设计与制作专业主要培养面向文艺团体、广播影视、音像出版、演出场馆等部门的影视与通俗音乐创编、音乐制作、音响导演等方面的专门人才或独立音乐制作人。
音乐科技与艺术专业主要培养面向广播电视、大众传媒、音乐网站、软件工程等部门的音响工程、音乐录音、音乐信息采编、多媒体软件技术，及音乐教育技术的专门人才。
作为上海市教委第四期重点学科，音乐工程系拥有国内院校一流的音乐实验设备。
2004年获得教育部、财政部重点项目“全相位音乐工程基础实验项目”1460万元的立项。
2005年与作曲系整合——作曲与音乐设计方向被评为上海市优势学科，并获得960万元的经费立项。
该系教学硬件设施齐备，拥有1个音乐科技教室，2个数字音频实验机房，3个MIDI技术实验机房，4个小型音乐设计工作室，以及音视频制作实验基地。
西安电子科技大学录音艺术专业是国家教育部在理工类大学首家批准开办的艺术类专业。
依托学校雄厚的理工教学和科研实力，并整合艺术教育资源，该专业起点较高，分为录音工程和音响导演等两个方向培养，毕业生颇受社会欢迎。
首都师范大学音乐学院拥有北京市“211工程”重点建设学科、音乐师资培养培训基地、北京市重点建设学科，其录音艺术专业虽然开办历史不长，但发展迅速，主要培养适应音乐艺术与科技发展相结合的音乐科技方面的专门人才。
星海音乐学院现代音乐系前身为音乐音响导演系，录音艺术专业在教学中充分依托广州经济发展前沿地区特征，确立了以建立多元化现代音乐特征、全面性现代专业环境为定位的办学思路，强调应用能力的培养和必要的实践性教学，强调在传授相关专业技术的同时充分激发学生的艺术潜能与创造力，主要培养能够胜任电子音乐制作、影视音乐录制与编辑、音乐录音、爵士乐表演与录制等诸多现代音乐教学、策划、创作、录制、表演等工作的高级专门人才。
教师中有多位在国内外专业领域中享有较高声誉的音乐家。
此外，还有来自法国、德国、美国等地的多名外籍教师，使得在教学上与世界先进教学理念同步。
另外，四川音乐学院、上海师范大学、新疆艺术学院、中国传媒大学南广学院（独立学院）等院校也开设有录音艺术专业。
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