谏逐客书一等奖教学设计3篇
谏逐客书教学设计（推荐3篇）
谏逐客书教学设计（推荐3篇）大文斗范文网会员为你整理了“谏逐客书教学设计”3篇范文，希望对你有参考作用。
篇一：《谏逐客书》教学设计一、教学目标与核心素养审美鉴赏与创造：了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。
学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人语言建构与运用：掌握本文常见的文言知识。
学习秦汉散文的写作特点。
思维发展与提升：学会运用开门见山的谏说方法。
在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反论证。
二、教学重难点1、教学重点课文的结构：开宗明义→史实论证+类比论证+正反论证+归纳论证+得出结论。
课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本：方法上，史实为据，利害对举：策略上，修辞得当，逐层推进：文彩上：气势奔放，极富感染力。
三、教学过程1、导入新课秦国丞相李斯名句：人之贤与不肖，譬如鼠矣，在所自处耳。
垢莫大于卑贱，悲莫甚于贫困。
吾欲与若复牵黄犬俱出东门]逐狡兔，岂可复得？“年少时为郡小吏，见吏舍厕中鼠，食不洁，近人犬，数惊恐之。
斯入仓，观仓中鼠，食积栗，居大庑之下，不见人犬之忧。
于是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖，譬如鼠矣，在所自处耳！”这是―件生活琐事，但却集中反映了李斯的人生观、价值观。
由于不愿安于现状。
他从观鼠所悟出的人生哲学，便是要善“自处”，作“仓中之鼠”。
基于此而从荀卿学“帝王之术”，学成之后，欲西入秦时向荀卿告辞时说的一段话：“诟莫大于卑贱，而悲莫甚于贫穷。
”这两句话说得非常坦率，和他把厕鼠、仓鼠进行对比时所发的感慨是一脉相承的。
苦于贫贱而贪恋富贵是李斯人生观、价值观的核心。
这种思想是他人生之梦得以实现的动力，也是葬送他身家性命的祸根。
这就是李斯的“老鼠哲学”一一“穷通所处”2、写作背景本文写于秦王政十年，秦王政二十六年统一天下，所以此文是秦统―前的文章。
《谏逐客书》是李斯上给秦始皇的一篇奏议。
李斯原是楚国上蔡人，后到秦国游说，劝秦王统一天下，受到秦王的重用，被拜为客卿。
在秦王政元年时发生了这样一件事：韩国派了―个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦国国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。
谏逐客书教案一等奖
谏逐客书教案一等奖教案一：理解谏逐客书的背景和内涵谏逐客书是中国古代文化中的一种独特文体，它是指臣子对君主或者其他高官表达批评和忠告的信函。
作为一种文学形式，谏逐客书既具有政治意义，又包含文学审美。
本教案将以《谏逐客书》为例，引导学生了解这一文体的背景和内涵。
篇章分析：1. 背景介绍（150字）- 在古代中国社会，对上奏疏通常受到限制，因此谏逐客书成为表达批评和忠告的重要方式之一。
- 谏逐客书的撰写一般由文人士大夫完成，其目的是要以己之言表达对政治和社会状况的关切。
2. 《谏逐客书》的内涵（300字）- 《谏逐客书》这篇文本以"逐客兮何须晚”为开篇，直接表达谏逐客书的主题。
- 通过隐喻的手法，表达对时政的担忧，寄托对国家未来的期望。
- 通过咏史典故的方式，巧妙地对客观事物进行隐喻，强调对权力力量的忠告及其重要性。
教案二：分析文本中的语言特点和修辞手法通过对《谏逐客书》文本的语言特点和修辞手法进行深入分析，学生将理解写作者的表达意图以及如何运用语言来更好地传达信息。
篇章分析：1. 用字精确准确（200字）- 作者选用的字词意味深长，能准确地表达出对政治现象的批判和关切。
- 字词的选择在一定程度上帮助构建了整个文本的审美效果和修辞手法。
2. 修辞手法的运用（400字）- 作者运用了比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，增强文本的感染力和说服力。
- 比如通过在文中对历史人物和故事的引用，为自己的观点提供了有力的支持和佐证。
教案三：培养学生的批判性思维能力通过引导学生对《谏逐客书》文本进行批判性的思考和分析，培养学生的批判性思维能力，提升他们对文本的理解和解读水平。
篇章分析：1. 分析作者观点（200字）- 学生应以自己的理解为基础，分析作者在《谏逐客书》中所表达的观点和看法。
- 学生可从文本中找出相关句子和段落来支持自己的观点，并解释其意义。
2. 辩证思维（400字）- 学生应通过对文本的分析，思考不同的观点和意见，结合历史和现实背景，拓展自己的思维。
《11.1 谏逐客书》教学设计和教案(共四篇)
《11.1 谏逐客书》教学设计【教材分析】《谏逐客书》是人教版高中语文必修下册中的文言篇目，《谏逐客书》，书指上书，奏章。
是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。
是古代最优秀的一篇公文，也是一篇议论文。
文章从统一天下的高度立论，反复阐明了驱逐客卿的错误，写得理足辞胜，雄辩滔滔，因此打动了秦王，使他收回了逐客的成命，恢复了李斯的官职。
“一言可以兴邦”，李斯的这次上书，对秦国统一中国无疑是有重要意义的。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.了解李斯其人以及文章的写作背景，积累文言基础知识。
2.把握文章的思路，概括内容要点。
3.学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。
二、核心素养：语言建构与运用：揣摩重要的语句，品味语言的深层含义，提高对语言的感悟和表达能力。
思维发展与提升：品味语言，学习说理文写作中严密的逻辑性和论辩思路。
审美鉴赏与创造：学习本文运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法，注意作者的论辩思路。
文化传承与理解：作者劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的思想，从理论上说明驱客与纳客的利害，通过学习培养学生正确认识历史的价值观。
【教学重点和难点】1、体会议论文语言准确严密的特点，积累文中重点词语。
2、联系语境，揣摩文中重要语句的深刻含义和思想情感。
【教学准备】本篇课文的教学对象是高一年级的学生，先秦散文已经有了前面几课学习的基础，但是秦文还是接触得比较少，让学生课前做好预习。
【教学过程】一、题解谏---劝谏、劝告；逐---驱逐；客—客卿，是当时对别国人在秦国作官者的称呼；书---同“疏”、奏疏。
奏疏：是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。
题意：李斯劝告秦王不要驱逐客卿。
《谏逐客书》，书指上书，奏章。
是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。
是古代最优秀的一篇公文，也是一篇议论文。
二、历史背景（驱逐客卿的原因）据《史记·李斯列传》记载，嬴政即位时，秦国的朝政大权掌握在相国吕不韦手里。
谏逐客书教案一等奖
谏逐客书教案一等奖教案名称：谏逐客书教学内容：古代文学鉴赏教学目标：1.了解中国古代文学经典作品《谏逐客书》的背景和主要内容。
2.培养学生对古代文学作品的阅读能力和文学鉴赏能力。
3.培养学生对现实问题的思考和表达能力。
教学重点：1.理解《谏逐客书》的主要思想和主题。
2.分析文学作品的结构和表达方式。
教学难点：1.分析作者的写作意图和修辞手法。
2.运用文学鉴赏工具解读文学作品。
教学准备：1.教师准备PPT演示文稿。
2.学生准备《谏逐客书》的阅读材料。
3.教师准备相关教学资料和讲解要点。
教学过程：一、导入（5分钟）教师以简要介绍古代文学作品的背景，引发学生对文学作品的兴趣和思考，激发学生对《谏逐客书》的好奇心。
二、阅读理解（15分钟）学生在教师指导下，阅读《谏逐客书》的原文，并了解其中的关键词汇和句子结构。
教师可以提问学生，帮助他们理解文中的意义和作者的写作意图。
三、文学鉴赏（20分钟）教师指导学生分析《谏逐客书》中的主题和表达方式，了解作者通过这篇文章要传达的思想和情感。
学生可以结合课堂学习的知识，运用相关的文学鉴赏方法，对文章进行分析和解读。
四、课堂讨论（20分钟）教师组织学生进行课堂讨论，让他们发表自己对《谏逐客书》的看法和理解。
鼓励学生分析文章中的修辞手法和语言运用，提出自己的观点和见解。
五、写作练习（20分钟）教师要求学生就《谏逐客书》这篇文章的主题和写作手法进行写作练习。
学生可以模仿文章的结构和语言，自己写一篇关于现实问题的谏言，发表自己对某个社会问题的看法和建议。
六、总结（10分钟）教师带领学生总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生对古代文学作品保持浓厚的兴趣和学习热情。
同时，提醒学生在日常生活中多关注社会问题，积极表达自己的观点和意见。
教学反思：本节课通过分析和理解《谏逐客书》这篇经典作品，培养了学生的文学鉴赏能力和思考能力。
通过学习古代文学，学生能够更好地了解历史文化，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
谏逐客书教案一等奖
谏逐客书教案一等奖【一等奖：谏逐客书教案】导语：谏逐客书是中国古代文学名著《红楼梦》中的一篇挽词，表达了作者曹雪芹对逐客悲切的思念之情。
本篇教案以谏逐客书为主题，通过多种教学活动，旨在激发学生的创造力和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达和写作水平。
以下将介绍教案的目标、教学内容、教学过程和评价等方面。
一、教学目标：通过本节课的学习，使学生能够达到以下目标：1. 了解和理解《红楼梦》中的谏逐客书的背景和内涵；2. 分析诗歌的结构和表达方式；3. 提高学生的文学鉴赏能力；4. 培养学生的创造力和写作水平。
二、教学内容：1. 谏逐客书的背景和内涵；2. 谏逐客书的诗歌结构和表达方式；3. 谏逐客书的文学鉴赏和批评。
三、教学过程：1. 导入a. 利用图片或视频等多媒体资料，向学生介绍《红楼梦》及其中的谏逐客书情节，引起学生对该诗的兴趣。
b. 分析课文的标题和内容，让学生猜测谏逐客书可能包含哪些内容。
2. 学习a. 学生逐字逐句地阅读《红楼梦》中的谏逐客书，并进行初步理解。
b. 分析谏逐客书的结构，包括开头、中间和结尾的部分，引导学生思考作者通过这些结构来表达情感和思想。
c. 分析谏逐客书中的修辞手法和表达方式，例如比喻、象征、拟人等，让学生通过课文的分析，提高对诗歌的理解和鉴赏能力。
3. 创作a. 给学生一段时间，让他们自由创作一篇类似谏逐客书的短文，并鼓励他们发挥想象力和创造力。
b. 学生交流和分享创作，互相欣赏和批评。
4. 整合与评价a. 教师对学生的创作进行评价，重点关注表达能力和文学鉴赏水平。
b. 分享其他学生优秀的创作，鼓励学术与实践相结合。
四、教学评价：1. 通过学生的创作和交流，评价他们对谏逐客书的理解和应用能力。
2. 对学生的文学鉴赏能力进行评价，包括对诗歌结构、修辞手法和表达方式的理解和应用。
3. 结合学生的参与和互动情况，综合评价其课堂表现和合作能力。
五、教学延伸：以谏逐客书为题材，进行其他形式的创作，如绘画、歌曲创作、戏剧表演等。
谏逐客书教案一等奖
谏逐客书教案一等奖概述：本文是谏逐客书教案一等奖的详细介绍。
通过本教案，学生将了解到谏逐客书的历史背景、起源及特点，并通过分析真实案例进行阅读理解和写作训练。
教案将以活动为主导，培养学生的批判性思维和表达能力。
教学目标：1. 了解谏逐客书的起源和背景。
2. 理解谏逐客书的特点和作用。
3. 学习如何分析谏逐客书并进行写作训练。
4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
5. 培养学生的批判性思维和表达能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿2. 讲义3. 谏逐客书范文4. 学生练习册5. 其他教学辅助材料教学过程：一、引入（10分钟）1. 呈现一张谏逐客书的图片，并引导学生对此作品的背景和内容进行讨论。
2. 引导学生思考：什么是谏逐客书？它们在古代的作用是什么？二、讲解谏逐客书（20分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿，向学生详细介绍谏逐客书的起源和背景。
强调文人士大夫们通过写信来劝谏国君。
2. 解释谏逐客书的特点，如直言豪辞、逐字批评等。
3. 分析谏逐客书的目的和作用，包括规劝君王、出谏良策、陈述社会问题等。
三、阅读理解（30分钟）1. 分发一篇谏逐客书的范文给学生。
2. 在学生们阅读之前，为他们提供一些阅读策略和技巧。
3. 学生阅读完毕后，进行小组讨论，并回答提出的问题。
4. 整个班级共同讨论范文内容，批判分析其中的主要观点和论点。
四、写作训练（30分钟）1. 选取一个现实的问题或社会热点，并鼓励学生撰写一封谏逐客书。
2. 提供相关的写作指导和结构模板。
3. 学生完成写作后，进行互相交流和批评，并提出改进意见。
五、总结和反思（10分钟）1. 回顾本节课的学习内容和目标。
2. 学生分享他们在写作过程中遇到的挑战和学到的经验。
3. 教师对学生的表现给予认可，并鼓励他们继续努力。
扩展活动：1. 邀请一位专家或学者分享关于谏逐客书的研究成果。
2. 组织学生们进行角色扮演，模拟古代士大夫写谏逐客书的情景。
1《谏逐客书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1《谏逐客书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《谏逐客书》教学设计【教学目标】1．查阅工具书，结合注释，掌握重点字词句的意思，疏通文意，理清行文结构；2．了解并能运用文章中对比论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力。
3．体会本文的语言特点。
【教学重难点】了解并能运用文章中对比论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力。
【课时安排】2-4课时教学过程:导入人之贤与不肖，譬如鼠矣，在所自处耳。
垢莫大于卑贱，悲莫甚于贫困。
“年少时为郡小吏，见吏舍厕中鼠，食不洁，近人犬，数惊恐之。
斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。
于是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖，譬如鼠矣，在所自处耳！”这是一件生活琐事，但却集中反映了李斯的人生观、价值观。
由于不愿安于现状。
他从观鼠所悟出的人生哲学，便是要善“自处”，作“仓中之鼠”。
基于此而从荀卿学“帝王之术”，学成之后，欲西入秦时向荀卿告辞时说的一段话：“诟莫大于卑贱，而悲莫甚于贫穷。
”这两句话说得非常坦率，和他把厕鼠、仓鼠进行对比时所发的感慨是一脉相承的。
苦于贫贱而贪恋富贵是李斯人生观、价值观的核心。
这种思想是他人生之梦得以实现的动力，也是葬送他身家性命的祸根。
这就是李斯的“老鼠哲学”——“穷通所处”。
李斯是前秦著名的文学家、政治家。
其《谏逐客书》是我国古代臣子向皇帝进谏所编写的公文典范，它能够改变秦王的决定，使其收回成命，起到扭转不良局面的效果。
二、疏通文意（一）解题1.客：客即客卿，春秋战国时期秦国请其他诸侯国的人来秦做官，其位为卿，以客礼待之，故称。
2.逐客：“逐客事”，指秦王赢政下令驱逐在秦国的六国客卿一事。
史载韩国水工郑国游说秦王赢政凿渠溉田，目的是消耗秦国国力，使其不能攻韩。
事情败露后，秦王赢政接受宗室大臣建议，下令驱逐在秦的六国客卿，客卿李斯亦在被驱之列，于是作《谏逐客书》劝谏。
1《谏逐客书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册_1
1《谏逐客书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册2023年语文《谏逐客书》教学设计主题：《谏逐客书》的阅读和分析目标：1. 了解《谏逐客书》的背景和作者的历史地位；2. 理解《谏逐客书》的文化内涵和思想意义；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文化素养。
教学步骤：一、导入教师通过介绍秦国的政治背景和当时的社会状况，引导学生理解《谏逐客书》写作的背景和作者的身份。
秦赢政十年，由于秦威胁到了韩国，就派间谍让郑游说秦修长三百里的灌渠，企图消耗秦之国力，缓解韩的军事威胁。
因为间谍案败露，秦王室贵族大作文章，使秦王颁发了驱逐所有在秦的外国游士食客或在职官员令。
如果此令施实，楚国人的李斯自然也在被驱逐之例，不但他的远大理想、政治抱负和多年的努力会化为泡影，秦国一统的大好局面也就此完结。
在危急时刻李斯冒着巨大的风险向秦王递奏了这个千古绝唱的《谏逐客书》。
李斯(约前284年—前208年)，字通古，战国末期楚国人，秦代著名的政治家、文学家和书法家，也是中国历史上第一位统一王朝的丞相。
他生于上蔡，年轻时曾做过掌管文书的小吏。
《史记·李斯传》记载：“（李斯）见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。
斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。
於是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！’”李斯认为，人无所谓能干不能干，聪明才智本来就差不多，富贵与贫贱，全看自己是否能抓住机会选择环境。
在人人争名逐利的战国时期，李斯也想干出一番事业来。
于是，他辞去小吏的官职，到齐国求学，拜荀卿为师，研究治理国家的学问，即所谓“帝王之术”。
学成后的李斯，分析比较了当时各国的发展情况，决定到秦国去。
二、阅读和理解1. 教师向学生介绍《谏逐客书》的主要内容和文学特点，并辅以原文和中文翻译让学生阅读；《谏逐客书》全文共分三个层次。
第一层开明宗义，点明逐客之过，并围绕主题词论述。
第二层用三个段落分述自穆公、孝公、惠王、昭王四个秦国明君为例罗致客卿，重用人才使秦国强盛的范例；指出秦王重物轻人的做法有碍秦统一大业的实现；以及说明用人才可以强国富民，驱逐等于为敌对势力送人送物，危及自家客全。
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第1篇【设计思路】以《谏逐客书》单篇教学精讲为主，辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节，引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同，从而加深学生理解。
对于《谏逐客书》单篇教学精讲，以“谏”为课眼，通过“谁谏谁？为何谏？以何种方式谏？谏的效果如何？为何是这样的效果？”的课脉，引导学生总结出该文的行文结构与写作特色，即篇性特征。
同时，循序渐进，由特殊到一般，引导学生归纳出“书”这一文类的类性特征。
【教材分析】《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。
本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，其人文主题为“抱负与使命”。
《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。
“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。
“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。
本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。
【学情分析】对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容，高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。
由此，对于高一学生而言，此单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知，又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。
因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文本的个性特征。
【教学目标】基于以上对教材、学情的分析，结合2017年版的普通高中语文新课标与本单元教学目标、本课课后学习提示的相关内容，将本课教学目标拟定为以下三点：1.查阅工具书，结合注释，掌握重点字词句的意思，疏通文意，理清行文结构；2.了解并能运用文章中对比论证、因果论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力（教学重难点）；3.掌握“书”这一文类的实效性、针对性、论断性特征，学会运用比较思维来分析、归纳文本特征与文类特征，体会当时李斯与秦王的“抱负与使命”。
【教法学法】自主学习法、小组合作探究法、文本细读法、思维导图建构法、群文阅读教学法等。
【课时安排】一课时【教学过程】一、检查预习，理清文章脉络预习作业：查阅工具书，自行疏通文意，同时查找《逐客令》原文，结合以下三则材料，了解本文写作背景。
（注：三则材料为教师自行整理的与《谏逐客书》内容相关的史料与视频。
材料一为司马光《资治通鉴·秦纪（卷一）》的节选，从“冬，十月，文信侯免相，出就国”到“数年中，卒兼天下”。
材料二为司马迁《史记·李斯列传》的节选，从“李斯者，楚上蔡人也”到“使后无战攻之患”。
材料三为阎建钢执导的电视剧《秦始皇》第16、17集中关于《谏逐客令》情节的剪辑片段。
）开门见山，直接导入课堂，随即检查预习，引导学生理清文章脉络。
1.疏通文意，掌握重点字词句首先通过朗读课文纠正字音、句读等情况，随后通过抽问学生的方式检查重难点字词句的翻译，其次分组进行同桌互译文段，疏通文意。
即将全班学生分为三组，第一组负责第一自然段，第二组负责第二自然段，第三组负责最后两个自然段，以同桌互译（即A读一句，B 随即口头翻译一句）的形式翻译全文，疏通文意。
（设计意图：通过抽问、同桌互译的方法，在检查学生自主学习效果的同时，引导其关注课文的重点字词句，帮助理清文意，为下一阶段理清文章脉络作铺垫。
）2.理清文章大致脉络接下来，小组讨论后派代表发言，用一句话概括文段内容。
最后，引导学生回答以下四个问题：“谁谏谁？”“为何谏？”“以何种方式谏？”“谏的效果如何？”引导学生理清文章脉络。
明确：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。
（设计意图：培养学生的语言概括能力，提升语言建构与运用素养，同时理清文章脉络，为下一环节的教学奠定基础。
）二、由果剖因，揭秘形式秘妙接下来进行分段教学，重点围绕“为何是这样的效果？”这一关键性问题展开教学，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章篇性特征。
1.文本细读，逻辑建构引导学生进行分段文本细读，通过思维导图的逻辑建构，具体分析文章的主要内容，说明文章是如何体现“总分总”的结构的？明确：总（绪论：“窃以为过也”）、分（本论：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举）、总（结论：“不可得也”）。
（设计意图：细读文本，引导学生从言语内容上认识文章的逻辑结构。
）2.形式揭秘，方法概括结合言语内容的逻辑建构，引导学生从言语形式出发，说明文章运用了哪些论证方法与艺术手法？同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为何是这样的效果？”这一关键性问题。
明确：论证方法（正反论证、对比论证、因果论证）、艺术手法（铺陈、比喻、排比、骈散结合）。
由此可知，正是由于李斯采用绪论、本论、结论的逻辑结构，精妙选材，综合运用铺陈、比喻、排比、骈散结合等艺术手法，通过正反论证、对比论证、因果论证的论证方法使得文章既深入浅出，又雄辩有力，由此达到“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”的最终结果。
（设计意图：关注本课重难点，紧扣教学目标，由言语内容到言语形式的关注，视域由文本内部扩向文本全局，引导学生从微观与宏观两个角度加深对文章的理解，概括出本文篇性特征。
）三、由特殊到一般，归纳“书”的类性1.以评促感，巩固篇性结合以下刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对《谏逐客书》的评价，同时结合刚才的分析，再一次体知该文的篇性特征。
（1）“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。
”——刘勰《文心雕龙·论说》（2）“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。
”———李涂《文章精义》（3）“细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。
故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。
”——林云铭《古文新义》（4）“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞，如上书《谏逐客》……”——鲁迅《汉文学史纲要》2.以“书”为体，认识类性由上，由特殊到一般，以《谏逐客书》为例，探究总结“书”的文类特征。
同样，刚才的三组同学分别讨论三个问题，即“李斯目的是否已经达到？”“秦王为何会接受李斯的谏？”“李斯是如何展开自己的论证的？”随后小组代表发言，引导学生认识“书”的实效性、针对性、论断性的文类特征。
明确：实效性（李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命，由逐客变为留客、用客、重客。
由此总结出“书”讲求实用，注重效果的特征）、针对性（秦王为何会接受李斯的谏？原因在于李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求。
由此总结出“书”的针对性特征）、论断性（李斯是如何展开自己的论证的？由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。
由此总结出“书”的论断性特征）。
（设计意图：引导学生把握“书”这一文类的特征，深刻体会文章的实用性与针对性。
）四、课堂小结与课后作业1.课堂小结根据板书进行简明扼要的课堂小结，再一次引导学生梳理课文内容与篇性特征。
2.课后作业（1）从以下材料中任选一则材料，根据要求写一篇小短文。
要求：事实依据与理论依据结合，运用因果论证与对比论证的方法，字数在300—400之间，用规范的现代汉语写作。
①材料一：2月2日，大理白族自治州大理市卫生健康局发出的《应急处置征用通知书》引发社会关注。
《通知书》显示，为切实加强疫情防控工作，经大理市人民政府研究，决定对从云南省瑞丽市发往重庆市的9件口罩依法实施“紧急征用”。
《通知书》还称，被征用人应在收到补偿通知之日起1年内，向大理市卫生健康局提出应急补偿申请。
逾期未提出申请且无正当理由的，视同放弃受偿权利。
另据媒体报道，大理市在扣下这批物资后，重庆方面曾发函索要，但由于口罩已经分发使用，无法追回。
——人民网若你为大理市卫生健康局的一名工作人员，2月2日你从同事口中得知此事，准备写一篇《谏征用物资书》恳请领导重新商议此事，你会怎样写？②材料二：目前对疫情严重地区劳动者的就业歧视，已经出现。
翻看报道，有的湖北籍劳动者因为身份证“42”开头就被公司无理解雇，有的因为近期在湖北工作过被公司拒之门外；有些企业招工信息中直言“湖北人已满，请勿报名”，有的不准湖北籍员工返岗复工，连疫情期间没去过湖北的也“打入另册”。
——《中国青年报》若你为某公司人力资源部负责人，老板暗示你在招聘时不要招湖北籍的人员，你准备写一篇《谏拒湖北伢书》给老板，你会怎样写？（2）自行阅读《与妻书》与《邹忌讽齐王纳谏》，完成表格，下节课讨论探究。
《邹忌讽齐王纳谏》《谏逐客书》《与妻书》文类对象目的态度语气表达方式语体选择（设计意图：“实用性阅读与交流”任务群的实施最终将落实到言语表现上，结合本单元人文主题“抱负与使命”，以新冠肺炎疫情期间的两件时事作为材料，既突出实用性，又突出时代感。
同时，结合课后学习提示设置群文阅读题目，既能引导学生更好地掌握“书”的类性特征与文章的篇性特征，又能为下节课做铺垫，贯彻单元整体教学思想。
）五、板书设计第2篇《谏逐客书》教学设计第一课时一、教学目标1、认知目标：了解本文的作者——李斯。
了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。
2、技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。
在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反论证。
3、情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。
二、教学重点1、课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。
2、课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。
三、教学难点1、认识和理解生僻字。
2、文言句、通假字、词类活用的理解和使用。
3、理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。
四、教学环境、工具多媒体教室、PPT课件。
五、教材分析1、作者简介李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。
少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。
统一文字和度量衡，改革典章制度。
秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。