词汇教学案例
小学英语词汇教学案例

小学英语词汇教学案例教学目标:1.能够熟练掌握20个常用的小学英语词汇;2.能够正确地运用这些词汇进行简单的对话。
教学准备:1.单词卡片:画有相应物品图片的卡片,每个卡片上只写一个单词;2.声音设备。
教学步骤:Step 1: 导入新词汇教师展示一张卡片,上面画有图片,然后询问学生这是什么的英语单词。
学生看到图片后,回答相应的英语单词。
教师一边展示图片,一边发音,帮助学生正确掌握单词的发音和意思。
Step 2: 合成句子教师在黑板上写下这些单词,然后带领学生一起合成句子。
例如,教师问:“What do you like?”,学生回答:“I like apples.”教师再次展示卡片上的图片,让学生再次回答。
教师可以让学生站起来,轮流回答问题,增加课堂的互动性。
Step 3: 运用对话教师准备一些问题,然后让学生用这些词汇进行对话。
例如:Teacher: What's your favorite color?Student A: My favorite color is blue.Teacher: Can you spell it?Student A: B-L-U-E.Teacher: Good job! What's your favorite fruit?Student B: My favorite fruit is watermelon.Teacher: Can you spell it?Student B: W-A-T-E-R-M-E-L-O-N.Step 4: 操练词汇教师将学生分成小组,让每组学生轮流说出一个单词,其他组员根据所说的单词找到对应的图片卡片。
这样可以帮助学生更好地记忆和巩固所学的词汇。
Step 5: 综合应用教师演示一段简短的对话,并让学生根据所学的词汇进行模仿。
例如:Teacher: What's your name?Student A: My name is Tom.Teacher: How old are you?Student A: I'm six years old.Teacher: Where do you live?Student A: I live in Beijing.Step 6: 评估学习效果教师通过问问题、让学生用所学词汇进行对话等方式来评估学生的学习效果。
博雅汉语词汇教学案例设计

博雅汉语词汇教学案例设计引言:汉语词汇是学习中文的基础,掌握丰富的词汇量对于提升语言表达能力和理解能力至关重要。
因此,在汉语教学中,词汇教学是一项不可或缺的任务。
本文将设计一份博雅汉语词汇教学案例,旨在帮助学生提高词汇水平,培养运用词汇的能力。
一、教学目标:1. 学会使用汉字解释词义;2. 学会根据语境推测词义;3. 培养运用词汇的能力,加强词汇记忆;4. 提高学生的阅读理解能力。
二、教学内容:本次教学将围绕“家庭”这一主题展开,选择一些与家庭相关的常用词汇,包括家庭成员、家庭活动等。
三、教学步骤:1. 导入与预习(5分钟)设计一份与家庭相关的问卷调查,让学生提前了解他们家庭的情况,为后续教学做好铺垫。
例如,问学生他们有几口人,家庭成员都是谁,平时有哪些家庭活动等。
2. 词汇学习与认知(15分钟)a. 教师通过PPT展示相关词汇,包括家庭成员和家庭活动词汇,并提供相应的汉字解释。
b. 通过情境会话的方式,让学生运用这些词汇进行对话练习,提高词汇的运用能力。
c. 进行词义推测练习,教师给出一系列句子,要求学生根据上下文猜测词义。
3. 词汇拓展与巩固(20分钟)a. 设计一份填空练习,通过填写相应的词汇来巩固学生的记忆,并加深对于词义的理解。
b. 进行词汇对话练习,让学生以小组为单位,相互提问、回答关于家庭的问题,巩固词汇的运用。
4. 阅读训练与评价(20分钟)a. 教师提供一篇简短的关于家庭生活的阅读材料,要求学生阅读理解,并回答相关问题。
b. 设计一份写作任务,要求学生运用课堂上学到的词汇进行写作,描述自己的家庭或者编写一个关于家庭的故事。
5. 总结与反思(10分钟)让学生分享他们在本节课中的学习收获和体会,并帮助他们总结学习方法和策略。
四、教学评价:在课堂上,教师可以通过学生的活动表现、问答回答、阅读理解以及写作等方式进行评价。
可以设计一份课后作业,要求学生复习课上学习的词汇,通过在线测试或者书面测试来评估学生的掌握程度。
英语基础课堂词汇教学设计五篇

英语基础课堂词汇教学设计五篇通过集体备课、轮流说课及做好讲学稿、老师补充等使各位老师更准确地把握教材、灵活运用教材,真正落实“用教材去教,而不是教教材”的教学指导思想。
下面是小编整理的英语基础课堂词汇教学设计5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
英语基础课堂词汇教学设计1教学目标1.能够听说读写单词和短语:have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat.2.能够听说读句型:What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。
3.能够理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。
教学重难点教学重点、难点:1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语,并询问别人的身体状况。
2.难点是正确拼写四会单词和短语。
教学过程1、 Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话,复习职业单词。
What’s your father/mother?2、 Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图,说:Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答,并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。
(2)播放Let’s chant的录音,重点领读句子:I have a headache.I have the flu.(3)教师出示一支体温表,说:This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. Hehas a fever.指着Let’s learn的图片的 Mike,教学“have a fever”。
小学英语教学10个案例分析

小学英语教学10个案例分析案例一:词汇教学本案例是通过游戏方式教授小学英语词汇的教学方法。
教师在课堂上使用了PPT和卡片游戏来引导学生研究新的单词。
通过游戏的趣味性,学生们更加积极主动地参与,提高了词汇记忆的效果。
案例二:口语训练本案例是通过角色扮演的方式进行小学英语口语训练。
教师组织学生分成小组,设定不同的情境,要求学生用英语进行对话交流。
通过模拟真实场景的方式,学生们得到了更多的实践机会,提高了英语口语表达能力。
案例三:听力理解本案例是通过音频材料进行小学英语听力理解训练。
教师播放录音文件,学生们在听音后回答问题。
通过反复听力练,学生们提高了听力技能,更好地理解英语语音和语调。
案例四:阅读训练本案例是通过阅读故事书进行小学英语阅读训练。
教师为学生选择适合水平的英文故事书,并引导学生阅读并理解故事内容。
通过阅读训练,学生们提升了阅读理解能力,扩大了词汇量。
案例五:写作指导本案例是通过写作指导提高小学英语写作能力。
教师引导学生写作英语日记,给予实时反馈和指导。
通过写作指导,学生们掌握了写作技巧,提高了英语写作水平。
案例六:语法讲解本案例是通过语法讲解提高小学英语语法掌握程度。
教师通过示意图和例句帮助学生理解英语语法规则。
通过语法讲解,学生们更好地掌握了英语语法知识,提高了语法运用能力。
案例七:互动研究本案例是通过互动研究提升小学英语综合能力。
教师组织学生进行小组活动、角色扮演等互动形式的研究。
通过互动研究,学生们锻炼了团队合作能力,增强了对英语的综合应用能力。
案例八:研究资源利用本案例是通过研究资源利用提升小学英语研究效果。
教师引导学生使用英语研究网站、研究软件等研究资源,提供丰富多样的研究材料。
通过充分利用研究资源,学生们主动探索研究,提高了研究效果。
案例九:评价与反馈本案例是通过评价与反馈帮助学生提高小学英语研究。
教师定期对学生进行英语研究成果评估,并及时给予反馈。
通过评价与反馈,学生们了解自己的研究进步,并针对性地进行调整和提升。
汉语词汇教学案例范文

汉语词汇教学案例范文
以下是一个汉语词汇教学的案例:
汉语词汇教学:食物
一、教学目标
1. 学生能够认读和理解与食物相关的汉语词汇。
2. 学生能够正确使用这些词汇来描述食物和表达与食物相关的简单对话。
二、教学重难点
1. 重点词汇:米饭、面包、鸡蛋、牛奶、水果、蔬菜、肉、鱼、豆腐、面条
2. 难点词汇:筷子、勺子、碗、盘子、叉子
三、教学方法
1. 图片展示法
2. 情景模拟法
3. 课堂互动法
四、教学过程
1. 导入
- 通过展示一些美食图片,引起学生的兴趣,询问他们是否喜欢吃这些食物。
2. 词汇展示
- 依次展示食物图片,并在图片下方标注对应的汉语词汇,带领学生认读。
- 对重点和难点词汇进行讲解,通过图片、动作演示等方式帮助学生理解。
3. 词汇练习
- 教师说出一个词汇,学生在图片中指出对应的食物。
- 教师展示食物图片,学生说出对应的汉语词汇。
4. 情景对话
- 教师扮演餐厅服务员,学生扮演顾客,进行简单的点餐对话,如“我要一碗面条”,“我要一杯牛奶”等。
- 学生两人一组,模仿上述对话进行练习。
5. 小结
- 教师带领学生一起回顾本节课学习的食物词汇。
6. 布置作业
- 让学生在家里用汉语说出自己喜欢的食物,并写下来。
英语词汇教学课例设计

英语词汇教学课例设计深化讨论教育教学理论,使教学更加贴合同学的年龄特征和身心特点。
下面是我整理的英语词汇教学课例设计5篇,欢迎大家阅读共享借鉴,盼望大家喜爱,也盼望对大家有所关心。
英语词汇教学课例设计1一. Teaching Time:Date:Lesson Time:二.Teaching aims and demands:(一)1. Four skills: month, January, February, March, April.2. Three skills: January is the first month of the year.3. Lets make and talk.制作相册。
要求用以下句式进行沟通:It’s January. She is skating. In March, the children plant trees.4. Lets read and chant.(二)Teaching Affection1. To promote Ss’ interest and confidence.2. To teach the Ss how to say the first month to fourth month of the year.三.Teaching important points and difficult points:1. Words: month, January, February, March, April.2. Sentence: January is the first month of the year.四.Teaching methods:1. Communication Teaching Method.2. Direct Teaching Method.3. Reading and writing.4. TPR.五.Teaching aids:1.预备老师卡片,图片和录音磁带。
英语教学案例范文10篇

英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。
以下是我精选的10篇英语教学案例范文,涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。
希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。
案例一:《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标:帮助学生掌握水果类单词,并能运用目标词汇进行简单对话。
教学过程:1.引入话题,展示水果图片。
2.教学水果类单词。
3.设计小组活动,让学生用目标词汇进行交流。
案例二:《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标:使学生掌握一般现在时的用法,并能运用该时态描述日常生活。
教学过程:1.讲解一般现在时的概念。
2.设计练习题,巩固语法知识。
3.创设情境,让学生用一般现在时进行口语练习。
案例三:《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标:提高学生的阅读理解能力,培养环保意识。
教学过程:1.预习课文,了解环保知识。
2.分析文章结构,讲解阅读技巧。
3.组织讨论,让学生分享自己的环保观点。
案例四:《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标:提高学生的英语听力水平,掌握问路的表达方式。
教学过程:1.播放听力材料,让学生听懂并复述对话内容。
2.教授问路的常用表达。
3.设计角色扮演活动,巩固所学知识。
教学目标:培养学生的英语写作能力,学会用英语记录生活。
教学过程:1.讲解日记的格式和写作技巧。
2.提供写作素材,指导学生进行创作。
3.互相批改,提高写作质量。
案例六:《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标:提高学生的英语口语水平,学会用英语描述旅游景点。
教学过程:1.展示旅游景点图片,引导学生用英语进行描述。
2.教授相关表达,如:询问景点信息、推荐旅游景点等。
3.组织口语交流,让学生互相分享旅游经历。
案例七:《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标:激发学生学习英语的兴趣,提高课堂参与度。
最新高中英语词汇教学教案案例

最新高中英语词汇教学教案案例小结既是课堂教学的结束语,又是强化教学重点的必不可少的手段。
好的总结可以起到画龙点睛的作用。
那么应该怎么写好教案呢?今天小编在这里给大家分享一些有关于最新高中英语词汇教学教案案例,希望可以帮助到大家。
最新高中英语词汇教学教案案例1Module 1 Small TalkTeaching aims:1. To introduce different social skills about talking in different culture and improve the students' social skills.2. To know how to talk about obligation or lack of obligation.3. To master AAA talking model and to develop the friendly environment whenhaving talk with others.Important and difficult points:1. Get students to understand how to have a chat with others in English culture.2. Make students know the importance of small talk between persons.3. Help students to improve the cultural understanding skills in different countries.Teaching procedures:Period One Introduction and FunctionStep 1. In this part, the teacher can talk with students in small talk, and the teacher can choose different topic with different students.For example:T: What do you think of yesterday's football match between your class and Class 3?S1: It's great.S2: We won.T: Do you know why you won?S3: We are strong.T: Good. When we were discussing the football match just now, we were discussing serious things or having light conversation?Ss: Light conversation.T: Oh, yes. Just small talk.Step 2. After the teacher tell the students small talk, the students begin to read the dictionary definitions of small talk then ask the students to discuss the four questions inActivity1.Step 3. Divide the students into groups of two ones to discuss the five questions in Activity2. Then the teacher can choose some groups of students to show their small talk to all the students. The Ss can have different opinions, but they must give the reason for their opinions.Step 4. Make a talk between the Ss and the teacher, then introduce the topic about must, have to, don't have to and mustn't.For example:T: You are now in Senior Two, and I think you are all good students, although some of you sometimes behave not very properly. So I'm going to ask you some questions. Do you think students have to be on time at school?Ss: ...T: Oh, yes. You are right. You have to. Then say something that you must do.S1: ...S2: ...T: And anything you mustn't do?S1: ...S2:...Ask the Ss to talk about the following topics:What is obligation?What is lack of obligation?According to the talking method, the teacher can introduce the definitions of obligation and lack of obligation.Step 5. Ask the students to finish Activity1 and then let the Ss to talk about the answers they have made.Ask the Ss to make similar sentences impressing obligation and lack of obligation using the words they just practiced.Step 6. Make a competition among the Ss to make sentences using must, have to, don't have to, mustn't, needn't do and don't need do. And the team which make sentences will win the competition.Period Two Vocabulary and ReadingStep 1. Ask Ss to discuss the sentences in Activity 1 and then check the answers of the Ss'. Then learn the words in this part with the Ss.Step 2. Ask the Ss to read the text quickly and then finish Activity2. Then ask all the Ss to discuss the questions of Activity 4. Then ask the Ss to tell us the usage of the words in Activity1 and Activity 4 and find the sentences in the text: impress, damage, encourage, prepare, avoid, lack, recognize, smile.Step 3. Ask the students to read the text again, then answer the questions in Activity3 and encourage the Ss to have different answers. If the time isn't enough, we can solve the problem in the following ways.(1) Discuss it after class.(2) Discuss the following questions as the important points.I. What do people think about those who talk too much?II. Why is it a good idea to nod and smile when the other person is talking?III. What does the quotation from Benjamin Disraeli tell you about people?Then ask the Ss to prepare for Activity5 and then ask the Ss to tell the meanings of the phrases.Step 4. Important word or phrases1. Which definitions make small talk sound like a positive thing?Sound is a link verb,its meaning in Chinese:听起来。
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行云流水了无痕——初中英语词汇教学案例分析[摘要]本文结合初中英语G o f o r i t!词汇部分的教学案例,通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学,并采用行动研究的模式,对词汇的教学进行了分析和研究。
[关键词]案例分析行动研究词汇教学一、研究背景《G o f o r i t!》初中英语教材已全面实施将近十年,在实践过程中发现,该教材与之前的J E F C教材相比,在编排体系、知识结构、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化。
它特别强调要关注每个学生的情感,激发学生学习兴趣,倡导任务型的教学模式,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
新课程标准对词汇量也有了更高的要求,初中阶段从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替以往的掌握,更加突出了语言的运用;2011版的新课标更是将词汇表中单词的中文去掉了,说明了同一个词在不同的语境中会有多种不同的含义。
这无疑对词汇教学提出了更高的要求。
教师该如何在教词汇的过程中突出让学生在用中学呢?针对这个问题,笔者开展了案例研究,通过观察典型的教学案例,找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题,通过研究、探讨、找出解决问题的方案,与同行们共同交流,共同提高。
案例研究属于行动研究的一种方式。
M c n i f f(1988)提出了行动研究的五个具体步骤,即提出问题——提出针对性的解决方案——制定实施教学方案——评价教学行动效果——在分析和评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮的研究。
也有研究者把行动研究的基本模式简化为问题、对策、行动、反思四个阶段。
二、案例呈现这是一位教师在G o f o r i t!7A U n i t7H o w m u c h a r e t h e s e p a n t s?第一课时的教学片断。
S t e p1W a r m i n g-u pL e t’s s i n g a n E n g l i s h s o n g“H o w m u c h i s t h e d o g g y i nt h e w i n d o w?”目的:a、调节学生情绪,使他们尽快地融入到英语课堂的氛围中。
b、复习数字,为价格的表达做好铺垫。
S t e p2I n p u tT:T o d a y, M s. W u w i l l t a k e y o u t o g o s h o p p i n g. T h e p l a c ei s I n t i m e D e p a r t m e n t.B u t i t’s n o t i n W e n z h o u.I t’s i n N e w Y o r k. S o, y o u s h o u l d s p e a k E n g l i s h, a n dy o u s h o u l d u s e d o l l a r s.1、K n o w i n g d i f f e r e n t t h i n g s i n E n g l i s h.①(S h o w a r e d p e n c i l.)T:W h a t’s t h i s i n E n g l i s h?S s:I t’s a p e n c i l.T:W h a t c o l o r i s i t?S s:I t’s r e d.I t’s a r e d p e n c i l.②P r e s e n t d i f f e r e n t c l o t h e s:(S i n g u l a r)T:W h a t’s t h a t?S s:I t’s a T-s h i r t.T:W h a t c o l o r i s i t?S s:I t’s b l u e.I t’s a b l u e T-s h i r t.在介绍的同时,在屏幕上呈现关键词T-s h i r t,并展示a b l u e T-s h i r t.让学生学会表达I t’s a b l u e T-s h i r t,把呈现和练习结合在一起。
③依次展示物品:s w e a t e r,s k i r t,s h i r t,b a g并在教b a g的同时,教单词b i g/s m a l l(通过两个大小不同的包以及老师的肢体语言)。
④P r e s e n t c l o t h e s:(P l u r a l)T:W h a t a r e t h e s e?S s:T h e y a r e p a n t s.T:W h a t c o l o r a r e t h e y?S s:T h e y a r e b l a c k.T h e y a r e b l a c k p a n t s.⑤依次展示:s h o r t s,s o c k s,s h o e s在教s o c k s的同时,教单词l o n g/s h o r t。
2、K n o w i n g h o w t o a s k a b o u t p r i c e i n E n g l i s h.S i n g u l a r→P l u r a l①T: H o w m u c h i s t h i s r e d T-s h i r t?(T-s h i r t有价格标签)S s:I t’s6d o l l a r s.并将此句型呈现在屏幕上。
②依次:s w e a t e r($9),s k i r t($7),s h i r t($6),h a t ($3),b a g($1)③T:H o w m u c h a r e t h e s e b l a c k p a n t s?S s:T h e y’r e8d o l l a r s.④依次:s h o r t s($5),s o c k s($2),s h o e s($10)3、P a i r w o r k让学生跟自己的同桌利用对方身上所穿的衣服,进行问答练习。
A:W h a t’s t h i s?/W h a t’r e t h e s e?B:I t’s…/T h e y’r e…A:W h a t c o l o r i s i t?/W h a t c o l o r a r e t h e y?B:I t’s…/T h e y’r e…A:H o w m u c h i s i t?/H o w m u c h a r e t h e y?B:I t’s…d o l l a r s./T h e y’r e…d o l l a r s.4、P r e s e n t t h e f o l l o w i n g c o n v e r s a t i o n:C l e r k:C a n I h e l p y o u?M s.W u:Y e s,p l e a s e.I w a n t a s w e a t e r/p a n t s.C l e r k:W h a t c o l o r d o y o u w a n t?M s.W u:Y e l l o w.C l e r k:H e r e y o u a r e .M s.W u:H o w m u c h i s i t?/H o w m u c h a r e t h e y?C l e r k:N i n e d o l l a r s.M s.W u:I’l l t a k e i t/t h e m.T h a n k y o u.C l e r k:Y o u’r e w e l c o m e.5、操练:让学生分别扮演店员和顾客进行对话练习。
S t e p3O u t p u t(S h o p p i n g/G r o u p w o r k)1、贴标签,标价格。
(在话题内容上进行一些拓展)2、P r a c t i c e i n g r o u p s o f f o u r.3、S h o p p i n g(一人扮演店员,三人扮演顾客)三、案例分析1.问题这个教学片断是一个从词汇——句型——对话的教学过程,以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤,我们不禁要问:教学目标完成了吗?教学效果达成了吗?乍一看,此教师采用了3P教学法,由浅入深地完成了教学任务。
但笔者纵观整个教学过程,再从学生最后的输出来看,教学目标并没有完成。
笔者认为该堂课主要存在以下两个方面的问题:①只重学习知识,不重培养能力从教学内容来看,该授课内容教师完成了,但从学生所做的反馈中,大部分学生仍不能完成G r o u p w o r k中的任务。
老师教学时只追求按自己原先设计的步骤进行,而没有关注教学的有效性,使学生学会所教内容。
《新课标》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的综合语言运用能力。
各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。
②没有面向全体学生对于大部分农村中学,同一班级内学生英语水平差别相当大,部分学生在控制下的P a i r w o r k部分能完成任务,但一旦要求提高到综合运用所学语言时就会表现不佳甚至困难重重,这样会让很多学生的英语学习产生挫折感,这违背了《新课标》提出的教师要面向全体学生,充分了解所有学生的语言能力和发展要求,选择适当的教学方式和方法,把握学习难度,调动所有学生的积极性,使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
2.对策通过分析上述案例,笔者认识到:首先,教师的备课不只是备教材,还需要备学生;而且,教师不是按教材教学,而是用教材教学。
通过自身的教学实践,本人将上述案例进行了补充与调整:①在操练环节给学生一个范本,将其变成控制下的操练,让学习能力还有待提高的学生能更好地进行练习,增强学生自信心。
C l e r k:C a n I h e l p y o u?C u s t o m e r:Y e s,p l e a s e.I w a n t…C l e r k:W h a t c o l o r d o y o u w a n t?C u s t o m e r:…C l e r k:H e r e y o u a r e .C u s t o m e r:H o w m u c h…?C l e r k:…C u s t o m e r:I’l l t a k e i t/t h e m.T h a n k y o u.C l e r k:Y o u’r e w e l c o m e.②将最后的G r o u p w o r k环节做如下调整:T:S u p p o s e t o d a y i s y o u r f r i e n d's b i r t h d a y, y o u h a v e a t w e n t y-d o l l a r n o t e. Y o u m u s t b u y a p r e s e n t f o r h i m / h e r. W o r k i n g r o u p s o f f o u r. O n e i s s h o p a s s i s t a n t. T h e o t h e r s a r e b u y e r s.设计意图:通过"购买生日礼物"这一活动,全班分为售货和购物两部分,学生以小组为单位,模拟在商场购物,让学生处在真实的环境中来学习,学生进一步学习谈论购物中商品的价格颜色和样式,并且在购物过程中学会使用一些礼貌用语,在此活动中学生可以购买服装、鞋帽作为礼物,也可以选购学生生活等其他物品,通过此次活动,学生可以懂得如何合作消费,培养他们自主生活的能力;同时,规定了每组的消费金额的目的是培养学生学会合理消费的能力。