影响课程实施的因素及其对策
课程建设过程中存在的问题及解决措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
在课程建设过程中，我们经常会遇到一些问题，例如：
1.缺乏对学生需求的了解：有时候，课程设计者没有充分了解学生的需求和背景，导致课程难以吸引学生的兴趣和积极参与。
2.缺乏教学资源：教学资源的匮乏可能会影响到教学效果，例如教学设备不足、教材过时等。
3.缺乏课程评估机制：缺乏科学的评估机制，难以衡量课程的教学效果和学生的学习成果，无法对课程进行及时调整和改进。
以上问题需要我们采取一些措施来解决，例如：
1.加强对学生需求的了解：建立学生反馈机制，通过问卷调查、讨论会等方式，了解学生的需求和反馈，及时调整课程内容和教学方法。
2.加强教学资源的建设：积极争取校内外资源，建立教学基地，提供现代化的教学设备和教材。
3.建立科学的课程评估机制：通过课程评估表、学生问卷等方式，收集和分析学生的反馈和课程效果，及时进行改进和调整。
通过以上的措施，可以有效地解决课程建设过程中遇到的问题，提高课程的教学质量和学习效果。
- 1 -。
课程实施中的挑战与应对
课程实施中的挑战与应对在教育领域，课程实施是将课程计划转化为实际教学活动的过程。
然而，这一过程并非一帆风顺，充满了各种各样的挑战。
首先，教育资源的不均衡是课程实施面临的一大难题。
在一些地区，学校可能缺乏先进的教学设备、丰富的图书资料以及高素质的师资力量。
这导致教师在实施课程时，无法充分运用多样化的教学手段和资源来满足学生的学习需求。
比如，在信息技术课程中，缺乏足够的电脑设备和稳定的网络环境，会使得学生无法进行有效的实践操作，影响教学效果。
其次，课程内容与实际生活的脱节也是一个突出问题。
有些课程的内容过于理论化，缺乏与现实生活的联系，导致学生难以理解和应用所学知识。
以数学课程为例，如果只是单纯地讲解抽象的数学公式和定理，而不结合实际生活中的案例，如购物时的折扣计算、建筑中的几何应用等，学生可能会觉得数学枯燥无味，难以激发学习的兴趣和积极性。
再者，教师的专业素养和教学能力对课程实施起着关键作用。
部分教师可能对新课程理念的理解不够深入，教学方法陈旧，无法有效地引导学生进行自主学习和探究。
他们习惯于传统的讲授式教学，难以适应以学生为中心的教学模式。
例如，在探究性学习的课程中，教师如果不能给予学生恰当的指导和启发，学生可能会感到迷茫，无法顺利完成探究任务。
另外，学生个体差异的存在也给课程实施带来了挑战。
每个学生的学习能力、学习风格和兴趣爱好都不尽相同。
在统一的课程安排下，教师很难满足所有学生的特殊需求。
对于学习进度较快的学生，可能会觉得课程内容过于简单，缺乏挑战性；而对于学习困难的学生，则可能感到跟不上教学进度，产生挫败感。
面对这些挑战，我们需要采取一系列有效的应对措施。
加大对教育资源的投入是解决资源不均衡问题的重要途径。
政府和社会应共同努力，为学校提供充足的教学设备、图书资料，并吸引优秀的教师投身教育事业。
同时，可以通过建立教育资源共享平台，促进区域之间、学校之间的资源交流与合作，让更多的学生受益。
为了使课程内容更加贴近实际生活，课程开发者和教师应当加强与社会各界的联系，了解行业发展动态和社会需求，将真实的案例和情境融入教学中。
课程实施中的问题与对策计划
课程实施中的问题与对策计划本次工作计划介绍:本次工作计划的主要目标是解决课程实施中存在的问题,并提出相应的对策。
为了实现这一目标,采取以下步骤:1.数据分析:对课程实施过程中出现的问题进行数据分析,以便更好地理解问题的本质和影响。
这将有助于我们确定解决问题的重点和方向。
2.问题识别:基于数据分析的结果,识别出课程实施中存在的主要问题。
这些问题可能涉及到教学内容、教学方法、教学环境等方面。
3.对策设计:针对每个问题,设计相应的对策。
这些对策应该具有可操作性和实用性,以便能够有效地解决问题。
4.实施策略:制定详细的实施策略,以确保对策能够得到有效实施。
这可能包括培训、资源分配、时间安排等方面的考虑。
5.监控和评估:建立监控和评估机制,以跟踪对策的实施效果,并根据实际情况进行调整和改进。
我们相信,通过以上步骤的实施,我们能够有效地解决课程实施中存在的问题,并提出切实可行的对策,从而提高课程的质量和效果。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的快速发展，我们的学校在课程实施过程中遇到了一系列的问题，这些问题在一定程度上影响了教学质量和学生的学习效果。
主要问题包括教学内容的不适应、教学方法的传统性、教学环境的限制等。
为了改善这种情况，我们的部门决定制定一份详细的工作计划，以解决这些问题并相应的对策。
二、工作内容进行以下工作内容：1.收集数据：收集课程实施过程中的各种数据，包括学生的成绩、教师反馈、学生满意度等，以便更好地理解问题的本质和影响。
2.分析问题：基于收集到的数据，分析课程实施中存在的问题，包括教学内容的不适应、教学方法的传统性、教学环境的限制等。
3.设计对策：针对每个识别出的问题，设计相应的对策。
例如，对于教学内容的不适应，我们可以进行教材更新和培训；对于教学方法的传统性，我们可以引入更多的互动和合作学习；对于教学环境的限制，我们可以改善教室设施和更多的学习资源。
4.实施对策：制定详细的实施策略，包括培训计划、资源分配、时间安排等，以确保对策能够得到有效实施。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。
在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。
因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。
应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。
因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
基础教育新课程实施：问题与对策
基础教育新课程实施：问题与对策引言近年来，我国基础教育领域进行了一系列的改革，其中包括新课程的实施。
新课程注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学生主动参与和实践操作。
然而，在实施过程中，也出现了一些问题和挑战。
本文将探讨基础教育新课程实施中存在的问题，并提出相应的对策。
问题1：师资问题实施新课程需要具备一定的专业知识和教学能力的教师。
然而，当前许多学校在师资队伍建设方面仍然存在一定的问题。
一方面，一些老师对新课程缺乏相关的培训和了解，导致他们无法有效地教授新课程内容。
另一方面，一些学校在招聘、培养和留住优秀的教师方面存在困难，导致师资队伍整体素质不高。
对策1：加强师资培训学校应加大对教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学能力。
培训可以包括新课程内容介绍、教学方法的培训以及实践操作的指导等。
同时，还可以邀请优秀的教师来学校进行教学示范和经验分享，提高教师的专业水平。
对策2：加强师资队伍建设学校应加大对优秀教师的选拔和培养力度，提高师资队伍的整体素质。
可以通过举办教师岗位竞聘、推荐优秀教师参加培训班等方式来选拔和培养优秀教师。
另外，还可以提高教师的待遇和福利，吸引更多优秀人才加入教育行业。
问题2：教材问题新课程实施需要配套的教材支持，然而，目前一些新课程的教材还不够完善。
一方面，一些教材缺乏与新课程要求相适应的内容和知识点，无法满足学生的学习需求。
另一方面，一些教材的编写质量不高，内容过于简单或复杂，给学生学习带来困难。
对策1：优化教材内容教材编写者应加强对新课程要求的了解，确保教材内容与要求相适应。
同时，应注重教材的深度和广度，既要有足够的知识点覆盖，又要避免知识点过于繁琐。
此外，教材还应注重培养学生的实践操作能力，引导学生通过实际操作来巩固知识。
对策2：加强教材评审学校和有关教育部门应加强对教材的评审，确保教材的质量。
教材评审可以设立专门的评审小组，由专家组成，对教材进行细致的审查和评价。
评审时需注重教材的科学性、完整性和可操作性等方面。
课程实施中的问题与对策
课程实施中的问题与对策在教育领域中，课程实施是将课程计划转化为实际教学行动的过程，是实现教育目标的关键环节。
然而，在这一过程中，往往会面临诸多问题，这些问题不仅影响着教学质量，也制约着学生的发展。
因此，深入探讨课程实施中存在的问题，并提出相应的对策，具有重要的现实意义。
一、课程实施中存在的问题1、教师对课程目标的理解偏差部分教师在课程实施过程中，对课程目标的理解不够准确和深入，导致教学方向出现偏差。
他们可能过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养、情感态度价值观的塑造；或者对课程目标的层次和重点把握不清，无法将总体目标细化为具体的教学目标，使得教学缺乏针对性和有效性。
2、教学方法单一一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，满堂灌的现象较为普遍。
这种教学方法忽视了学生的主体地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以培养学生的创新思维和实践能力。
此外，教学方法的单一也无法满足学生的多样化学习需求，影响学生的学习兴趣和积极性。
3、课程资源开发不足课程资源是课程实施的重要支撑，但在实际教学中，课程资源的开发和利用往往不够充分。
教师主要依赖教材和教参，对其他课程资源如社区资源、网络资源、校本资源等缺乏挖掘和整合。
这使得教学内容相对狭窄，无法与学生的生活实际和社会发展紧密联系，影响了课程的丰富性和实用性。
4、教学评价不完善教学评价是课程实施的重要环节，但目前的教学评价体系存在诸多问题。
评价方式过于注重纸笔测试，忽视了对学生学习过程、实践能力、情感态度等方面的评价；评价标准单一，往往以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，缺乏对学生个体差异的关注；评价主体较为单一，主要以教师评价为主，学生自我评价和同伴评价较少，无法充分发挥评价的激励和反馈作用。
5、教师培训不到位教师是课程实施的关键因素，然而，部分教师在课程实施前的培训不够系统和深入，导致他们对新课程理念和教学方法掌握不足。
同时，教师在职期间的培训机会也相对较少，无法及时更新教育教学观念和提升专业素养，难以适应课程改革的要求。
幼儿园课程实施的问题与对策 幼儿园教学
幼儿园课程实施的问题与对策一、问题1. 课程内容单一幼儿园课程内容单一的问题主要表现在课程设置过于单一、内容缺乏多样性等方面。
这导致了幼儿园教学中的内容单一，带来了对幼儿发展的局限。
2. 不合理的教学方法幼儿园教学中，教学方法主要表现在教学内容的设置、教学过程的引导、班级管理等方面。
不合理的教学方法可能会导致教学效果不佳，无法达到预期的教育目标。
3. 师资力量不足幼儿园教学中，师资力量不足也是一个普遍存在的问题。
不足的师资力量可能会导致教学质量下降，无法满足幼儿的教育需求。
二、对策1. 优化课程设置针对课程内容单一的问题，可以通过优化课程设置来解决。
可以适当增加幼儿园课程内容的多样性，注重培养幼儿的全面发展，引入更多的艺术、体育、科学等元素，丰富幼儿的学习体验。
2. 提高教师的教学水平针对不合理的教学方法，可以通过提高教师的教学水平来解决。
可以加强教师的教育培训，提高他们的教学水平和专业能力，引导他们在教学过程中更好地发挥引导和激发幼儿学习兴趣的作用。
3. 增加师资力量针对师资力量不足的问题，可以增加幼儿园的师资力量。
可以通过增加招聘数量、提高招聘标准等方式来增加师资力量，确保幼儿园教学质量和教育水平的提升。
三、结语通过以上对策，可以有效解决幼儿园课程实施中存在的问题，提高幼儿园教学的质量和水平，更好地满足幼儿的教育需求，为他们的健康成长和全面发展提供更好的教育环境和条件。
四、加强学校与家长的沟通除了针对课程实施中的问题进行改进外，加强幼儿园与家长的沟通也是十分重要的。
家长是幼儿的第一任教师，他们对幼儿的成长和教育具有重要的影响力。
建立起幼儿园与家长之间的良好沟通渠道，可以更好地促进家园合作，共同推动幼儿的健康成长。
1. 定期家长会幼儿园可以定期组织家长会，让家长了解幼儿在学校的表现和学习情况，同时也能够听取家长对幼儿园教育工作的意见和建议。
通过家长会的形式，加强幼儿园与家长之间的沟通交流，建立良好的合作关系。
课程建设过程中存在的问题及解决措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
在课程建设过程中，我们可能会遇到以下问题：
1. 教材选择不当：可能会导致课程内容不严谨、不系统，或者难以吸引学生的兴趣。
2. 教学方法不合理：可能会导致学生学习效果不佳，或者缺乏实践能力。
3. 考核方式单一：可能会导致学生只注重应试能力，而缺乏综合能力的培养。
针对以上问题，我们可以采取以下解决措施：
1. 科学选择教材：在教材选择时，要根据课程的要求，选择符合教学目标、内容严密、涵盖全面、有趣易懂的教材。
2. 结合教学实际，合理运用教学方法：在选择教学方法时，要充分考虑学生的年龄、知识水平、兴趣爱好等因素，采用多种教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验操作等，以提高学生的学习效果和实践能力。
3. 多元化考核方式：在考核方式上，要采用多种方式，如课堂测验、作业评估、实验报告、期末考试等，以评价学生的综合素质，促进学生全面发展。
综上所述，课程建设过程中存在的问题需要我们认真分析、积极解决，落实科学合理的教学原则，才能培养出优秀的人才。
- 1 -。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响课程实施的因素及其对策樊树仙学科教学（英语）摘要：课程实施是把新的课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
而影响课程实施的因素又是多方面的，它受变革层面的、学校层面的、社会层面的等诸多因素的影响。
这些因素对课程实施发挥着综合的作用。
基于对这些因素系统的分析，本文也提出了一些相应的对策，比如部分课题下放、增加培训机会、促进教师的合作及参与等。
关键词：新课程实施影响因素变革层面学校层面社会层面相应对策1. 引言一个新的课程实施方案出台后，其最终的表达形式是官方正式颁发的课程政策文件，如课程计划、课程标准，它们以书面的形式存在。
但是，只有当教师在学校里、在教学中实际执行或实施了这些文件、计划，新课程的理想或书面计划才能转化为学校“知觉的课程”、教师“运作的课程”和学生“体验的课程”。
换言之，“只有当教师在真实的课堂中与真实的学生一起实际地实施了，计划才会变成现实。
精心的设计是良好课程的必要条件，但非充足条件，如果教师没有知觉到计划的要求以及如何在教学实践中运作，那么一切都是徒劳的”，（Marsh,C.J.﹠ Willis, G.1999）,只能是纸上谈兵，学生无法“体验”这一课程。
因此，课程设计和组织以后，其实施就显得十分重要。
本文主要探讨影响课程实施的因素，并提出相应的对策，使其有利于促进新课程计划的实施以及提高课堂的质量。
2.课程实施的涵义2.1课程实施含义的主要观点考察课程研究的有关文献可以发现，中外学者从不同的视角对“课程实施”这一术语做出了不同的界定。
关于这一术语，有以下几种代表性说法：1、富兰（Fullan)：使变革（change)成为实践的过程。
2、利思伍德（Leithwood):实施缩短现存实践与创新（innovation)所建议的实践之间的差异。
3、劳克斯与利伯明（Loucks ﹠Liebennan): 一个新的实践之实际使用情况（actual use) 。
4、谢乐，亚历山大及刘易斯（Saylor, Alexander ﹠Lewis ):教学（instruction)过程是课程计划的实施，这个过程通常（但不一定）涉及教学（teaching) —学校环境内出现的教师与学生的互动。
以上每一种都有其特定的着眼点，至少我们能看到课程实施的三个维度：对象—实施什么；手段—如何实施；意义—价值取向如何。
2.2 课程实施含义的共识尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识：1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段。
2．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践。
3．课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。
在我国，国家所规定的课程都是经过一段时间的研究、实践和论证而形成的，从总体上看，具有科学性和可行性。
但由于我国的地区之间的差别较大，在实施的过程中，不可避免地会带来一些问题。
所以，在理解课程实施问题时，应当将课程计划看作是可以调整和改变的，判断课程实施的成败也不应以对原有计划的执行程度为标准，而应关注执行过程中教师在特定的情境下对课程计划的调适和改造。
因此，我们认为，课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。
3.课程实施的本质人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点：3.1 课程实施是将方案付诸实践的过程。
在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人们所普遍接受的观点。
诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。
（江山野． 1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。
课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。
（施良方． 1996,128.）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
（施良方． 1996,128.）（李子建，黄显华． 1994.311.）如此等等。
将课程实施理解为方案付诸实践的观点，基本上可以视为富兰(Fullan,M)等课程学界先驱在20世纪80年代对课程实施本质理解的转译。
富兰在1977年认为，课程实施是指任何课程革新的实际使用状态，或者说是革新在实际运作中所包括的一切。
这种定义指出了课程方案与课程实施的区别。
事实上，课程实施不仅包括把新课程计划付诸实践的过程，还包括课程制度化的过程。
不管一个人采用的方法是什么，实施实质上由三个阶段组成：起始阶段、实施阶段和维护或制度化阶段。
在起始阶段，计划者要提出诸如哪些人参与、所期望的支持程度是什么以及人们对革新是否准备就绪等问题：实施阶段是“做”的过程，它要求参与实施的人们在教室中或在其他适宜的教育场所试验它；而维护或制度化阶段则侧重于对革新的修改，如果制度化阶段未被计划到，被引入的革新计划将会“褪色”或停止存在，变革就会违背它的初衷。
（鲍银霞． 2000.）这说明，将课程方案付诸实践理解为课程实施，尽管能够厘清部分相关概念，但的确难以反映课程实施的全部本质。
3.2.课程实施就是教学。
这是人们在处理课程与教学，或者处理课程论与教学论关系问题时出现的观点。
坚持“大课程论”的学者，趋向于课程实施就是教学，认为，“站到人和儿童的本性是‘活动’的高度，把课程看成是‘一段教育进程’，课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’、‘预期结果’或‘经验’了，课程根本上是生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育’活动”。
“课程实质上就是实践形态的教育”，“课程实施实际上也就是教学”。
（黄甫全． 2000,20(5).）也有学者认为，“教学过程是对课程计划的实施过程”，认为凡是依照教育部颁布的课程标准进行的教学就是正常化的教学，凡是未按照课程标准施教的都是不正常的，是应该加以改变的。
（黄政杰． 1995,131.）这实质上是将课程实施过程与教学过程等同视之。
“课程实施就是教学”与“课程与教学整合论”也是有内在联系的。
20世纪欧美教育研究领域多以课程研究见长，而我国教育研究领域则是教学论优于课程论。
但在总体上，20世纪的教育研究领域是以课程与教学的分离为特征的，实质上也是内容与过程、目标与手段的二元对立，认为课程即学习内容或教材，教学则是内容的传递过程与方法，内容与过程、教材与方法是分离的、独立的。
随着研究的深入，人们越来越认识到，二元对立是将完整的教育或过程人为地割裂开来，不利于人的完整的教育活动的设计与展开，毕竟，教学总是特定内容的教学，它内在地包含着内容，课程作为内容，是教学的内容，脱离了教学的课程是“空置”的内容。
从概念外延上看，课程实施内在地包含着教学，教学是课程实施的主要途径。
只有教师把教学建立在己有的课程计划的基础上，把课程计划作为自己选择教学策略的依据，并寻求能促使学生吸收课程内容的有效的教学方法时，课程才可能得以实施。
实施还需要教学活动中诸要素包括教师、学生、课程内容等的协同作用方能达成。
（崔允1997,(3).）概而言之，教学与课程是内在统一的，课程实施就是教学。
课程实施就是教学的观点，的确能够解决课程与教学分离的困境，有助于教育过程的展开。
但是，课程实施不可能与教学划等号，彼此都有不可以包容的范畴，有着来自不同方向的规定。
4. 影响我国当前课程实施的主要因素美国学者Fullan 在《教育改革的新含义》一书中指出：“不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实施的。
相反，应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素相互作用来转变你该做什么的认识。
”（Fullan,1982）利用Fullan 的学说（1982）作为框架，Snyder, Bolin 和Zum walt 列出了影响课程实施的15个因素。
仅就与我国当前课程实施密切相关的主要因素进行分析，以下几个方面特别值得关注：4.1 课程计划本身的特征课程开始与计划，良好的课程计划是有效的课程实施的必要条件，因而课程实施的一个变量。
这些特征包括：4.1.1适恰性即新的课程计划是否能满足使用者的需要。
这种需要可以理解为变革的迫切性，如果使用者觉得某一变革是很需要的，他便更愿意投入较多的时间和精力去实施它。
4.1.2明确性即能让实施者明确地知道应该做什么、为什么要这样做和怎么做的明确程度。
有些新课程为什么得不到有效的实施呢？只要原因之一就是课程改革目标欠清晰或过于复杂，使教师没有足够的能力和信心推行变革。
4.1.3复杂性指课程改革的范围与深度，包括教学内容、参与改革的人数、观念变革、教学方法和组织变化等多方面层次不同方面的变化。
4.1.4可操作性即课程计划在被实施操作的方便程度。
4.2 学校层面的因素学校是课程实施的机构，是把理想课程变为现实课程的主要场所，是课程得到真正实施、教育活动得以落实的地方。
4.2.1教师教师在课程实施中起关键性作用。
特别是在课堂教学层面上，教师成为课程实施的核心。
在课程实施中教师是知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念，体现着人文的关怀。
教师的素质与能力影响着课程的实施。
每位教师都有自己的教学风格与能力，教师之间的素质存在一定的差别，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同，这些都会影响教师设计具体的教学过程，以及课程教学中对教学内容和方法的选择和确定。
教师对课程方案的决策也直接影响课程的实施。
教师在课程实施的过程中，要面对许多与课程有关的问题，要熟悉各种教学资料，如教科书、教学大纲、教学参考书、学生以及具体的教学环境等；在进行教学设计的课堂教学中，一些因素又经常会发生变化，如教学环境、学生情况等。
教师需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断，而不同的判断会导致不同的实施效果。
4.2.2学生学生能力及文化的高低、学习兴趣的高低、学习背景、受教育经历；家庭背景、自信心高低、自我期望、学生的需要等，这些都是会影响课程实施的顺利进行。
4.2.3校长／园所长在课程实施中，教师虽然是重要角色，但是有些支持与协助需要其他相关人员的协助才能顺利的进行，而校长以及行政人员的协助就是影响课程实施成效的重要因素。
在课程实施的过程中，校长带领教师拟定课程实施的计划，代表教师参与课程发展的各项会议，并能设法争取经费、资源、人力等，皆有助于课程计划的实施与推动。
因此，校长是课程实施的灵魂人物，在许多关键时刻扮演着推手般的角色。
他们需要促成以及谋和各种不同的意见，在推动课程实施时是不可或缺的重要人物。
一般来说，校长在课程实施的过程中扮演着三种主要角色。
1、回应者倾听他人的的意见，响应教师的需求，具有察觉问题的敏感度并能作出回应。
2、管理者建立好课程发展与实施的相关行政程序，确保课程实施的相关决策能清楚传达，了解师生的需求，避免教师在课程实施中遭受不合理压力。