联系生活学数学
联系生活学数学
联系生活学数学《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣。
”尤其在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合他们的认知特点。
因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，引导学生学数学的方式，将过去的说数学，听数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，促进学生主动学习，进而获得主动发展。
一、注重联系生活实际数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验，为此，教师在教学时，要引导学生从生活经验出发，为学生提供实践活动的机会，让学生在实践活动过程中学习和掌握数学知识。
例如我在教学长度单位时，讲1厘米、1分米、1米、50米、100米、1千米究竟有多长。
先让学生伸出食指，指出1厘米有如一个食指的宽度，1分米有如手掌的宽度，然后让学生伸开双臂，告诉学生1米有如伸开双臂的距离。
50米、100米、1千米有多长呢？我就带着学生到操场上量一量50米、100米的距离，再让学生走一走、跑一跑感受1千米有多长，这样，就把抽象的数学知识变成了学生感兴趣的题目。
使学生体会到数学就在身边，从而激发学生学习数学的欲望。
又如：我在教学“分数的初步认识”时（1）、把一个西瓜平均分成6股，小华吃了1股，他吃了几分之一？小军吃了3股，小军吃了几分之几？（2）、小明家煮了9个荷包蛋，爸爸吃了2个，妈妈吃了3个，小明吃了4个，爸爸、妈妈、小明各几分之几？（3）、53个学生，我们班有其中男生32人，女生21人，第一组有7个同学，问：我们班的每一个同学是全班同学的几分之一？男生是全班同学的几分之几？女生是全班同学的几分之几？第一组的同学是全班同学的几分之几？通过这些活生生的事例，使学生觉得所学的分数知识并不陌生，迅速掌握了知识，学生学习数学的兴趣变浓了。
数学学习与生活实际的联系
数学学习与生活实际的联系南溪县前进小学徐克智数学源于生活，生活中充满数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
一、生活融入数学，让学生体会数学的乐趣。
数学来源于生活，又高于生活。
因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循数学知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如教学《可能性》后，教师可以激发学生思考“哪些地方要用到可能性的知识？”“联系你的生活想一想，哪些事件是可能发生的？”还可以设计一些根据摸球结果来装球的游戏，帮助学生更好地理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。
数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生仔细听老师要求，然后用手指表示每人分到的月饼个数。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；如果有2个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。
教师接着说现在有一个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
联系生活 学习数学论文
联系生活学习数学摘要：通过与生活密切相关的问题，帮助学生进一步体会数学在生活中的作用。
使学生眼中的数学不再是枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
关键词：生活实际生活情景生活实践生活空间数学的乐趣一、联系生活实际，学习数学小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。
教师要紧紧抓住这种好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思。
用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。
例如，在一年级学习“10以内数”的认识中，学生在认识自然数“1”时，有的学生例举出一个书包、一支铅笔、一个小组、一盘苹果。
教师可引导学生思考：几个苹果装一盘？几个人组成一个小组？这样既渗透了“1”是自然数中最小的单位，所有的数都是由若干“1”组成的；同时又渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想，为高年级学习分数的认识打下了基础。
在课后练习中笔者又设计了请学生说出与生活密切相关的数字及作用。
如：我今年几岁？班级号是多少？我的鞋号是多少？火警电话是多少？进一步强化学生在生活中体会数的含义，促使学生在现实生活中建立良好数感。
二、创设生活情景，学习数学把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣！例如，笔者在元、角、分的教学中，组织开展模拟购物，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。
在活动开始之前，笔者要求每个学生事先收集和准备数量不等的1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的硬币和纸币。
在活动中我要求：（1）每个人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。
（2）用相同数量的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。
活动后，集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪些样商品，每样商品多少钱。
通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深地感受到数学知识与生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
浅谈数学学习与生活实际的联系
浅谈数学学习与生活实际的联系数学源于生活，用于生活。
现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
《数学课程标准》指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物动身,为他们提供观察和操作的机缘，使学生走进生活学数学”。
在小学数学教学中，若是能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学目光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机缘从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培育学生用数学的目光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。
教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？一、选择生活中的素材，让学生了解数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
教学中，教师如果能尽力拓展小学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就及早感受生活中的数学，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。
如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告知咱们班的小朋友，你穿的上衣长仍是妈妈的上衣长？你的手臂长仍是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”如此学生在课外自然就会去认真观察比较，无形当中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。
因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身旁，如此既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。
二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。
教学中，教师若是能充分利用学生身旁的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非神秘。
联系生活学数学增强数学知识应用意识
最 喜欢 的水 果 。在 搭积 木 的实 践活动 中
切 感 ， 增 强 学 生 对 数 学 知 识 的 应 用 意 能 性 很 大 如 下 雨 ， 有 些 事 情 发 生 的 可 能 个 １ ０ ４ ＂ １ 角就 是３ 元 ， 所 以３ Ｏ 个１ 角 和３ 元
识 ，培养 学生 的 自主创 新和 解 决 问题 的 性 会很 小如 下 雪…… ” “ 在 我 们身 边还 是相 等的 ；第 二，根 据学 生 的分析 ，再
境 ， 设疑 引思 ，用 学生 熟悉 的生 活经 验 性有 大 有小 ，让 学生 联系 自然 界 中的天 识有 的是 我们在 生 活实 际中 已经会 的 ， 作 为实 例 ， 引导学生 利 用 自身 已有 的经 气变 化 现象 ，为 “ 可 能性 ”的概念 教学 但 没有 找 到规律 ，我们可 以运 用经 验 ，
活 经验 ，但 他们 对 周 围的各 种事 物 、现 学 生对 “ 可 能性 ”这 一含 义有 了初 步 的 “１ ０ ４ ＂ １ 角就 是 １ 元 ”， “ １ 元 就是 １ ０ 个１
象有着 很 强 的好 奇 心 。要紧 紧抓 住这 份 感 觉 。学 习 “ 可 能性 ” ，关键 是要 了解 角 ” ， “ ｌ 元 ＝１ ０ 角 ”。 好 奇 心 ，结 合 教材 的教 学 内容 ，创设 情 事 物 发 生 是 不 确 定 性 ， 事 物 发 生 的 可 能 这样 教 学 ，让学 生感 到数 学 中的知
验探索新知 识。
奠定 了基础 。
通 过刨 设活 动 ，把经 验提 炼为 数学 ，充
１ ． 借用学生熟悉的 自然现象学习数学
２ ． 结 合生 活经 验 ，在创 设 活动 中学 实和 改善 自己的认 知结构 。 ３ ． 依托 儿 童生活 事例 ，渗 透数 学思
联系生活学生活中的数学 0表示起点的教学及反思
联系生活学生活中的数学0表示起点的教学及反思生：他们一步也没走，用0表示。
师：真聪明，你们能告诉老师，用0表示的地方在那儿吗？生1：就在他们站的地方。
生2：就在那根线上。
师：非常棒，那我们请3个同学再向前走5步。
你们还知道0在哪儿吗？为什么？生1：0在原来站的地方，在那儿时一步也没走。
生2：那根线那儿就是0。
师：他们从哪儿开始走的？生：那根线那儿，也就是0那儿。
师：根据开始的那儿，我们可以说从几开始？生：从0开始。
师：非常棒。
那么我们就说，从0开始的地方叫起点。
我们刚才学的0没有p建构主义教学观认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以能解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
建构主义的学习观以为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
在这个过程中，学生不是被动接受信息，而是主动建构知识的意义。
1以儿童熟悉的生活情境和感兴趣的方式，激发学习热情，我以日常生活中走路数步设立情境，像做游戏。
学生积极参与，热情空前高涨，使教学过程一环扣一环。
学生观察仔细，思维活跃，积极探索0表示起点的意义。
2重视了学生探索过程，教师积极参与其中。
现代心理学认为，动手做科学，而不是用耳朵听科学。
在这节课中，发挥学生主动性，走一走，数一数，看一看，说一说等形式去探索0表示起点的意义，进而掌握知识。
3内容显示直观形象，从活动中学习。
现代认知心理学研究表明学习数学要遵循“动作、感知→表象→概念、符号”的认知过程，在认识0的过程中，划出一根直线，学生从线开始走，学生再观察，直观明了，通过观察，形成0表示起点的概念和0这个符号。
激发学生兴趣，促进学生对数学知识的构建。
在这节教学中，从生活实际出发，让学生在活动中学，使学生完成了对0的认识的知识构建。
联系生活学数学,感受生活用数学
联系生活学数学，感受生活用数学数学来源于生活，生活中处处有数学。
小学数学教学应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会数学就在他们身边，从而感受到数学的魅力。
一、创设生活情境，感受数学《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。
教学中可根据学生的年龄和生活体验，创设学生熟悉的生活情境，使学生理解数学和应用数学。
如：在教学“2的乘法口诀”时，教师可设计让学生模拟放筷子的真实情境，说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子？设定恰当的生活情境，利用真实的生活原型展开数学活动，让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发强烈的探索兴趣，丰富学生对数学充满着探索与创造的情感体验，从而提高学生数学意识，体验到数学的广泛用途，以及用数学的思想去解决生活中的实际问题的意识。
二、联系生活实际，体验数学在数学教学中，要让学生形成数学与生活联系的意识，让学生体验数学与人类生活经验与实际需要的密切联系。
这样，才能激发学生的学习积极性，将学习变为主动，使学生感受到数学的应用广泛，提高他们学习数学的兴趣。
在传统的数学教学中，教师传授的内容仅限于课本知识，学生学习活动的空间也仅限于课堂，学生只能被动地接受知识，许多问题也只能“纸上谈兵”。
学生的认识空间、思维空间都非常有限，能够将学得的知识应用于实际问题的意识就更加薄弱了。
教师在课堂教学中可以改变传统的课堂传授模式和知识传授者的角色，将教学变为一种开放式教学，使学生不再是被动的，而是学习的主动者。
如：教学“线段”时，教师可设计这样的问题：“将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路”，利用学生日常生活中遇到的问题，喷气快艇探索问题的兴趣，从而得出“两点之间，线段最短”。
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系
生活中的数学：小学数学与实际生活的紧密联系数学不仅仅是一门学科，它在我们的日常生活中无处不在。
对于小学阶段的学生来说，学习数学不仅是为了考试，更是为了在生活中更好地解决问题。
下面，我们将探讨小学数学如何在实际生活中发挥作用。
1. 购物中的数学每次去超市购物，都是一次应用数学知识的好机会。
例如，孩子们可以学会如何使用加法和乘法来计算总价。
假设每个苹果3元，妈妈买了5个苹果，那么他们就可以用乘法算出一共需要多少钱。
通过这样的实践，孩子们不仅能巩固数学知识，还能学会理财的基本技能。
2. 做饭与烘焙烘焙和做饭需要精确的测量，这是理解分数和单位转换的绝佳机会。
比如，做蛋糕时，需要用到1/2杯的糖和1/4杯的牛奶，这时候孩子们可以通过实际操作理解分数的意义。
此外，将克转化为千克，或者将毫升转化为升，也是在厨房里常见的数学应用。
3. 时间管理时间是我们日常生活中最重要的元素之一。
小学数学中学习到的钟表知识，能够帮助孩子们有效地管理自己的时间。
例如，知道一节课是45分钟，课间休息是15分钟，孩子们可以计算出一天需要多少时间在学校，并安排课后活动。
4. 家庭预算制定家庭预算也是应用数学的一个方面。
通过家庭收入和支出的计算，孩子们可以学习如何分配资源。
这不仅可以帮助他们理解加法和减法，还可以让他们体会到计划的重要性。
5. 游戏与娱乐许多游戏和活动都涉及到数学知识。
例如，棋类游戏需要计算步数和策略；拼图游戏需要空间意识和几何知识。
通过这些游戏，孩子们可以在娱乐中学到数学概念，并提高解决问题的能力。
6. 建立秩序与逻辑思维数学训练孩子们的逻辑思维和解决问题的能力。
在日常生活中，孩子们通过整理房间、分类玩具等活动，学习到如何用逻辑来处理和解决问题。
这些活动不仅是数学知识的应用，也是培养良好习惯和秩序感的重要方式。
结语小学数学不仅仅是书本上的知识，更是我们日常生活中不可或缺的工具。
通过将数学知识与实际生活紧密结合，孩子们不仅能够更好地理解和掌握数学，还能在生活中变得更加自信和独立。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
联系生活学数学
内容摘要：数学源于生活，生活中又充满了数学，在数学教学中，教师要努力把数学与生活紧密的联系在一起，创造具有生活化的数学模式，使每个学生都能“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，会用数学的眼光去观察生活实际，解决生活中的实际问题，感受到学习数学的趣味，体会到数学就在身边。
关键词：走进感受体验联系
著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。
”因此，新修订的《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”强化数学教学的生活性、实用性，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
在小学阶段，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、联系生活，设计教学内容——感受数学有趣
陶行知先生曾经说过，行是知之始，知是行之成。
因此，首先要沟通数学与实际生活的联系，使学生体会数学知识来源于生活。
根据学习需要，在课前通过学生动手制作、了解、测量等活动，获取一定的实际经验，为新知识的学习提供初步的感性认识。
例如，在学习“长方体和正方体的特征”前，让学生动手制作长方体和正方体，让他们初步了解到长方体和正方体面、顶点和棱的数量以及特
点，等到上课时，学生对长方体和正方体已有了初步的了解，讲解起来肯定会轻松很多，学生也会产生浓厚的学习兴趣。
二、利用生活经验思考问题——受数学合理
华罗庚说过：“人们早就对数学产生了干燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”在教学新知识时，要充分结合学生生活实际，再利用教具、学具进行操作或试验，了解知识的前后联系，并通过讨论，再把它们概括出来，从而获取新知识。
例如，在讲圆的周长时，让学生通过试验，得出圆的周长总是直径的三倍多，进而得出求周长的公式c=πd=2πr。
再譬如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
把所学的知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。
数学应努力激发学生运用知识解决实际问题的欲望，引导学生自觉地运用所学知识解决生活中的问题。
如在学习比和比例后，我出了这样一道题，学校旗杆上的绳子快断了，老师要去买根绳子，买多长合适呢？谁能用今天学的知识来解决这个问题。
学生经过一番讨论后，得出结论：把一根米尺竖立
在地上，用直尺量出它的影子是0.5米，再又用米尺量出旗杆的影长是5米，根据今天学的知识可以知道，它们的实际长度和本身的影长是成正比例的。
设旗杆的高为x米，列出比例式x：5=1：0.5，算出旗杆的高度是10米，那么买的绳子应是旗杆高的2倍稍微多一点就行了。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长6米，宽3米的卧室，爸爸准备花1000元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：
甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块19元。
乙种：边长为60厘米的正方形地砖，每块13元。
丙种：边长为80厘米的正方形地砖，每块22元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在1000元左右。
（2）质量较好。
（3）尽量减少下脚料，浪费材料。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用丙种地砖下脚料太多，浪费材料，不在考虑之中。
用房间面积÷甲或乙地砖面积，再分别算出铺这两种地砖各需的费用，分别为950元、650元。
最后通过比较知道，乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问
题。
总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。