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于漪的情感派教学方法
情感派语文课堂教学追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长而自成风格，独为一体。
这也是一种“没有模式的模式”。
语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。
于漪，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
曾任中华全国总工会候补执行委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。
情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。
创设情境常采用“巧引”“美读”“情讲”“趣溢”等多种教学手段。
语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”“引用文论、诗评强化文化底气”“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。
教学语言“追求生动亲切”“追求词采丰美”“追求鲜明和谐的语言节奏”“追求纯净严谨、富有逻辑性”。
情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。
于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑――质疑――解释――再生疑――再质疑――再解释”。
于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。
情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的
重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。
情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间，在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。
情感教学的源起
近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断地深化，并且取得了一些可喜的成就。
而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为众多改革措施中一株娇艳的奇葩。
所谓“情感教学”是指教师能够恰当地运用一些教学手段，通过调动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。
这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。
因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师。
于漪其人――情感的主体
于漪老师所追求的是一种情感教学模式。
她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。
她对语文的钟情、对学生的热情，使她的课堂激情洋溢、情感饱满。
教育界前辈叶圣陶曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。
”于漪老师的课堂是一个充满情感的课堂，这情感不仅包含师生对语文课的深情、激情、热情，而且更透着一股浓厚的人情味。
于漪老师将自己看成是学生的一分子，和他们一起喜怒哀
乐，并且把健全人格的自由发展还给他们，和学生们做最贴心的朋友，获得情感上的共鸣。
她不愿让师生这层关系成为束缚与学生交流的枷锁，而更愿与他们成为朋友，平等地看待他们，让孩子们都能畅所欲言、无拘无束。
或许正是因为于漪老师对学生深深的爱唤起了他们对语文的热爱吧。
于漪老师教的不仅是知识，更是感情！
于漪其课――情感的“平台”
语言是所有思想的外衣，也是人类最主要的交际工具。
曾经有人把语言在交际生活中的作用形容得十分贴切，说它“不是蜜，但是可以‘粘’东西”。
而苏联教育家苏霍姆林斯基也有这样的一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。
然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的”，而“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
作为一名教师，必须锤炼自己的教学用语，认真地研究语言艺术。
而于漪老师就抱定“语不惊人死不休”的决心，认真反复地推敲琢磨每句话、每个词，力求完美。
她的教学语言追求“词采丰美、节奏鲜明、情感充沛、亲切生动”，宛如“蜜”一样“粘”住了每位学生，而也正是语言的这种魅力使课堂“情”意浓浓。
于漪老师教学语言的魅力贯穿整个课堂始终，无处不在。
不仅开场的导语情感充沛、无比精彩，而且课堂讲解更是循循善诱。
于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用
语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于语言美的环境之中，受到教育与感染。
”因此，她课堂讲解时的语言设置不仅延续了导语词采丰美、节奏鲜明的特点，更增添了一种生动亲切、循循善诱之韵味。
叶圣陶老先生说过：“作者胸有境，入境始觉亲。
”而作为老师，也需要在其课堂上设置情境，而且要善于“造境”，要启发学生充分发挥他们的想象力，学会创设作品所描绘的境地，步入作品描绘的情境。
于漪老师就十分善于根据不同的文章将学生带进不同的情境，并且更难得的是她所创设的情境不是要让学生有如临其境之感，而是要让孩子们有身临其境之感。
教育家苏霍姆林斯基还曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”的确，老师与学生在课堂上的交流不应该是单向的单纯灌输，而应该是双向互动的。
于漪老师就很重视课堂互动。
她坦言在上课时，不只把目光停留在好学生身上，而是把眼界放宽，每位同学都要“尽收眼底”，以便随时捕捉他们细微的变化，进行多方面的互动，做进一步情感的交流。
总之，情感教学是一种呼唤学生心灵的教学模式。
教师们应该让学生的个性、品质得到全面的发展，运用不同的手段引导、激发学生的内心情感，给“情感教学”一个正确的定位，让“情感教学”能沿着一条健康的可持续的道路继续向前！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
于漪情感派阅读教学设计
于漪情感派阅读教学设计第一部分：导言情感在阅读教育中扮演着至关重要的角色。
而于漪情感派阅读教学设计则是一套旨在培养学生情感体验和表达能力的教学方法。
本文将介绍于漪情感派阅读教学设计的基本原理和实施步骤，并探讨其在培养学生情感与阅读能力方面的重要作用。
第二部分：于漪情感派阅读教学设计的基本原理于漪情感派阅读教学设计是以情感为导向，以培养学生的情感体验和表达能力为目标的教学方法。
其基本原理概括为以下三点：1. 培养情感共鸣：通过精心挑选适合学生年龄和兴趣的文学作品，设计方法引导学生与作品中的人物、事件进行情感共鸣。
通过情感共鸣，学生能更深刻地理解作品，体验其中蕴含的情感和情绪，从而提升他们阅读的主动性和参与感。
2. 引导情感表达：在阅读的过程中，于漪情感派阅读教学设计注重培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问、小组讨论、写作等形式，引导学生表达自己对作品中情感的理解和感受。
通过情感表达，学生能够更好地整合自己的情感体验，培养批判思维，提升文学素养和情感智力。
3. 培养情感品味：于漪情感派阅读教学设计追求高品质的文学阅读体验。
在教学中，教师鼓励学生接触优秀的文学作品，引导学生欣赏其中融入的情感、美感和价值观。
通过培养学生的情感品味，他们能更好地欣赏艺术之美，提升审美素养。
第三部分：于漪情感派阅读教学设计的实施步骤于漪情感派阅读教学设计的实施步骤主要包括以下几个方面：1. 精心选取文学作品：教师根据学生的年龄、兴趣和接受能力，选择适合的文学作品作为教学材料。
作品的选择应注重情感表达的深度和广度，能够引发学生的情感共鸣。
2. 通过导读引发学生兴趣：在开始阅读前，教师可以进行导读，介绍作品的背景、主题和情感内涵，引发学生的阅读兴趣。
导读的目的是为了帮助学生更好地理解作品中的情感元素，并激发学生的思考和表达欲望。
3. 引导情感共鸣和情感表达：教师可以设置一系列问题或任务，引导学生与作品中的人物和事件建立情感共鸣，并通过个人或小组讨论、写作等方式表达自己的情感体验。
于漪情境渲染导入激趣法三例（教师中心稿）
于漪情境渲染导入激趣法三例(教师中心稿)高中语文组吴昌均兴趣是学习语文的先导，如果学生脱离了兴趣而学习语文，那一定是一种痛苦。
著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。
”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。
导语方法种种，情景渲染无疑是课前最佳激趣方法之一，从于漪老师的三例导语中可窥一斑。
例一：朱自清《春》一文的导语--“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就回感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。
”这例导语绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情境，学生听后，会觉得眼前春光融融，一片生机。
老师对春天的热爱、赞美之情溢语言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花的描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。
例二：鲁彦《听潮》一文的导语--“海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。
它有时平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；它有时汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。
生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描写海的佳作，也会有身临其境之感，感受海的壮观。
”在这例导语中，于老师对大海的情态、声音、乃至“”性格都作了生动的描摹，把大海无形中搬进了教室，或者说把学生引入了大海，缩短了学生和大海的距离，老师再带领学生读描写大海的佳作，定然会兴味盎然。
例三：杨朔《茶花赋》一文的导语--“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。
祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。
我们伟大祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔大地，有许多令人神往的名山大川，还有著称于世的勤劳勇敢的各族人民。
情感是语文教学的内驱力——于漪情感教学法分析
情感是激发学生喜欢、热爱语文的内驱力。
著名特级教师于漪曾说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。
”学生对语文的求知欲，不是天生就具备的，得靠教师在长期的语文教学实践中得法地激发、引导、培养。
于漪老师将激发学生的学习兴趣、情感作为语文教学的重点，用她的智慧点燃学生学习语文潜在的欲望，形成了自己独到的语文教学方法———情感教学法。
她通过“披文入情”“以情激情”等方法，为学生创造一个美好的语文情感世界，对学生进行语文核心素养的熏陶，从而塑造他们的心灵。
一、发掘文本中的美好情感，教师自身首先要进入课文中的角色，体会角色的情感在情感、态度、价值观方面，情感是摆在第一位的。
学生随着年龄的增长，内心世界不断丰富，情感需要也开始强烈起来。
他们既有对父母、对师长的尊敬之情，又有对集体、社会、祖国的热爱之情；既有对美好事物的向往之情，又有对丑陋东西的憎恨之情；既有对同学的友情，又有对异性的爱慕之情。
为此，语文教师要通过课文的教学，积极、主动、正确地引导学生的情感，使之朝健康的方向发展。
一篇好的课文，必然包含丰富而美好的情感，必然是情动于衷、情溢于言的产物。
为此，语文教师要深入课文，深刻体会作者所表达的思想感情。
于漪老师每次备课时，深入钻研教材，弄清文章的来龙去脉，并联系自己生活中的事例，来体味作者的思想感情。
每一篇课文都有其内在的固有的情感脉络，教师只要深入体会，认真咀嚼，广泛联想，就能深刻领悟课文中的情。
于漪老师的方法对广大语文教师的启示在于：要想点燃学生的感情火花，教师首先要自己真正动情。
教师只有自己进入了课文的角色，才能产生丰富的想象，引导学生联系生活经验、知识储备，对课文进行再创造，对课文中的形象进行丰富和补充，真切地体验作品中寓含的情感。
二、以课文之情，激学生之情，让学生与文本之间产生情感共鸣，从而达到与课文水乳交融的姿态情感教育是作品中人物的心灵、作者的心灵、教师的心灵与学生的心灵相接触、相交融的过程，是一种通过课文的情感来激发、感化、陶冶学生情感的过程，是学生语文核心素质、思想品德、人格得以升华的过程。
于漪教学【浅谈于漪的教学艺术】
《于漪教学【浅谈于漪的教学艺术】》摘要：如学生不愿学、甚至厌学那就无法教学生“学会”也更谈不上“学会”了，漪老师教学非常重激发学生学习动机培养学生知兴趣，教师教学效如何取教师影响力漪老师就是这样位容易对学生产生影响力老师摘要古人云“水珠集聚成海历积累成学问”作名优秀语特级教师漪老师创造了语教坛奇迹这取她良素质修养和长期坚持勤学苦练领以及爱心奉献和情感驱动素质修养是指人从事某项工作或职业所具备专业素养人具有从事某项专业工作素质并不完全依赖天赋而主要是靠天修养而成漪老师课从校讲到校外从上海讲到全国她课对年轻代语教师而言有许多值得学习和借鉴地方众所周知漪老师是位语教学上独具魅力教师除了她拥有当教师某些天赋外更主要还是她热爱教育事业努力耕耘潜心研究她是改行教语直以“出口成、下笔成”作己奋斗目标而她对己有清醒认识发现己视野、知识、课堂实际操作等存明显缺陷由漪老师作了连续不断努力她拼命吸取知识打业底子她用数倍功夫从系统学习语法、汉语拼音、修辞入手到、史、哲广涉猎；以外学史线选了各期有代表性有影响作品力早日摆脱知甚少甚浅窘境告别孤陋寡闻迈向知较多较广较深目标“天天明灯伴着午夜”不仅如她还要己对重要理论要反复学进扣深入学拓扩视野广泛学她把平学习所得写成了笔记并完成了《学海探珠》老师潜心研究教材取得使用教材带领学生学语主动权检独立分析从语言到思想容从思想容到语言课反复推敲、研究、把脉络构成语言运用作者思路等弄得清如水力使教材如出己口如出己心钻研教材要花0、0甚至30没有什么可供现场教学参考这就促使己非认真非刻苦钻研不可三、五、八、十、上独立钻研开始尝到了庖丁牛滋味教鲁迅先生药了“着”音她遍了所能到了英译准了音才算放心以死活形成规开始教语漪老师教学用语不规了提高教学用语质量她硬是把课堂上要说话写成详细教案然修改用规面语改造不规口头用语然背出口语化详写教心得对刚刚结束课评头品足缺不足激励己不断改进四十年废寝忘食孜孜以漪老师终实现了己初衷漪老师课堂始终向外人开放堂堂都是”示课”“公开课”老师教案选早已成全国各地语教师案头教学录像成全国各地语教师观摩例;她学生分考上学只要听她上课或者她教学专著都会从心里发出赞叹语课怎么会如有声有色多彩多姿呢？教学艺术也是教师只能闪现和心理机智位教师有了定学识水平加上智能高心理情绪就有可能把教学推向完美艺术境界那么语教师应具备哪些方面职能呢？（）爱力量只有对己工作有了强烈责任感豪感、光荣感以及颗真挚爱人心“才能具有如诗深情”“无限热爱”“无私奉献”她课以教人宗旨总是以极爱心赏识学生、鼓励学生指导他们成长她每堂课导语每课诵每次提问每段将评都能够背下说出娓娓动听漪老师课堂上总是洋溢着激情盎然热烈气氛荡漾着浓浓师爱,这并非兴所至那么头哪里呢？用老师己话说就是要心眼学生每学生着想教每学生这是教师生涯事而做到这并非易事学生世界色彩斑斓人简直就是件艺术品各不相有开放有向有爽朗有含蓄有聪慧有秀进入他们世界和他们交朋友育人是老老实实事教学生学语是用华优秀化哺育他们成龙提高他们语总体素质不得半虚空和马虎漪老师言生命闪光无课堂上面对几十双充满知渴望眼睛我深切感受到我是因他们而存是因他们成龙生命才有义才有价值语教师首先应该用己富有语精神灵魂影响学生语精神实质是“爱”“有了爱就有了切”漪老师就是让学生懂得爱惜己爱别人爱切生命懂得生命可贵生存价值是她课堂抛开了审问与灌输往往与学生进行种和谐平等地对话让其对话感知社会与人生提升了学生们精神与情感课堂上放弃剖与拆析进入与学生起感受汉语言无穷魅力并沿着“感受—领悟—积累—运用”学习规律正确如地运用汉语言表达思想交流情感只有深厚化积淀面前切教学技巧都会显得随心所欲又都会显得轻松如法国诗人荷尔德曾说“人诗地栖居地上”漪老师就是这样位可以诗地栖居语课上诗教师所以她学生都可以诗地栖居语地上（二）学习动机动机是切学习原动力是推动学生学习主动因素是学生学会学习前提如学生不愿学、甚至厌学那就无法教学生“学会”也更谈不上“学会”了漪老师教学非常重激发学生学习动机培养学生知兴趣就语教学而言与写心理因素很复杂它效往往与外界良环境引人探究问题幽默有趣语言民主可亲学习气氛紧密相关教师要尽力顺应学生心理机能把握心理流向创设有利须生思维环境而老师就是位极善组织教学善创设教学环境高手漪老师总是依据语学科特对学生们常进行学习目教育引导学生确立正确学习动机很与学生情感交流尊重学生爱护学生建立起和谐师生关系使学生产生强烈刨根究底欲望实施进行激励引导学生制订学习目标进行目标激励或者发掘学生身上闪光予以表扬进行前景激励努力使学生把学习化己要从而产生浓厚知欲望愿学、乐学、爱学使学生学习具有持久动力教师教学效如何取教师影响力漪老师就是这样位容易对学生产生影响力老师因她教学生没有人学不知识也不足奇了（三）教学实施教材挖掘深和广漪老师采用了两种方法是从广上开拓扩知识覆盖面所谓从广上开拓就是指导学生学习课不是只见课不顾其他老师总是审慎选择知识延伸扩展不断增加学生知识储备使他们吸取多种营养尽量把课上上《晋祠》课老师从广上开拓让全体学生依次介绍祖国名胜古迹介绍推荐国名胜词并且听写“晋祠”条目引进有关地理历史知识复习了物理力学原理传授了“看景不如景”艺术审美常识……这样开拓所用课相仿收效却不般真所谓事半功倍她用相教材相课但课堂上知识容量要比般课堂知识容量多出三分以上学生她课堂里“思接千视通万里”知识面不断扩。
于漪的语文情感教学艺术
【主要著作】
《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘 录》、《语文园地拾穗集》、《学海探 究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺 录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》 等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学 课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。 于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七 年级上册第六课。
1.一辈子做教师，一辈子学做教师。 2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不 足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因 为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。 3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高 尚。首先要“智如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。 4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如 泉涌，行可为表仪者人师也。 5.我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负 祖国的期望、人民的嘱托。 6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得 才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容 易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大 的时候。因为，教育事业是创造性的事业。 7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀 挑着学生的现在，一个肩想不仅具有鲜明的特点， 而且其内容丰富多彩，充满生机和活力。 她的教育思想立足点高，覆盖力强，生命 力持久。构成她特色鲜明的教育思想主要 有三个部分。
一、全面育人观。树立育人大目标。（目中有人， 教文育人，弘扬人文） 二、语文整体教学观。（教学立体化，多功能）
三、自我塑造观（语文教师要有师爱，要有激情； 要有深厚的功底；要有时代的年轮）
于漪的情感教学艺术
一、熏陶感染塑心灵。（创设情境，揭示寓 意，变角度提问，联系· 扩展增添情感浓度) 二、兴趣是最好的老师。（新：方法更新变 化，趣：要有趣味，情：传之以情，以情 激情） 三、利用知识的磁力。（力求知识的广度， 力求知识的密度。）
于漪老师的教育情怀与教学方法
于漪老师的教育情怀与教学方法于漪老师是中国的一位知名教育家，她的教育情怀和教学方法备受赞誉。
于老师热爱教育事业，始终坚信教育是改变人生的力量，她把教学看作是自己的事业和使命，依据她的教学理念和方法帮助了众多的学生。
于漪老师注重培养学生的人文素养和创新精神。
她认为，现代教育应把培养完整人作为最终目标，除了注重传授学科知识之外，也应注重学生的人文素养和创新精神的培养。
人文素养可以让学生具备优秀的人格魅力和连贯性的思维方式，而创新精神可以让学生更具有未来竞争力。
于老师抓住了这一点，将自己的教学方法运用到实践中。
她在教学中强调学生的价值观和道德观的培养，注重传授职业素养和品德修养的教育内容。
此外，她还鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，提高创新能力和解决实际问题的能力。
于漪老师教学方法多样化且富有灵性。
她运用了许多先进的教学方法，如PBL（问题式学习）、协作学习、案例教学等，以便激发学生的兴趣和学习热情。
她注重把实践活动和学习过程提高到一个新的高度，以使学习成为一个有趣、富有成效的过程。
她教学中的课程设计充满创意，如将《古诗词》与武术相结合，在教学中穿插诗歌朗诵和舞蹈带动学生的积极性。
同时，在教学方法上，于老师更加注重灵性。
她在课堂上富有魅力和感染力，让学生们体验到了教育和生命的力量。
她教学的形态和方式丰富多样，使用各种方法和媒介传递知识和潜在的价值，深受学生的喜爱和推崇。
于漪老师实行“一带一路”教育理念。
她认为，中国作为一个大国，应该承担起推动文化传播的重要责任，促进文明发展和世界和平。
于老师总结了“一带一路”教育中发挥作用的三方面因素：知识、文化、合作。
她认为，只有了解多样的文化和背景，才能促进有益的合作和发展。
这种教学方式促进了中外文化交流和认识，为全球教育和文化的发展添砖加瓦。
总之，于漪老师积极践行着教育事业，她的教育情怀和教学方法对教育行业和学生们都产生了深远的影响。
她把教育视为工作和使命，并且一直在实践中创新和探索新的方法和途径。
于漪情美语文
于漪情美语文是一种以情感美为核心，注重培养学生情感、审美和语文素养的教学理念。
这种教学理念由我国著名语文教育家于漪提出，并在她的教学实践中得到了充分的体现。
于漪情美语文强调在语文教学中，要注重培养学生的情感，让他们在阅读和表达中感受到语文的美。
这种教学理念认为，语文教学不仅仅是传授知识，更是引导学生体验和欣赏美，提升他们的情感和审美能力。
于漪情美语文的教学实践包括以下几个方面：
1. 激发学生的情感：教师通过富有情感的教学语言和教学手段，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
2. 培养学生的审美能力：教师引导学生欣赏文学作品中的美，如语言美、形象美和思想美，培养学生的审美情趣和审美判断力。
3. 提升学生的语文素养：教师注重培养学生的语文基本功，如阅读理解、写作、口语表达等，使他们在语文学习中不断提高自己的素养和能力。
4. 关注学生的个性发展：教师关注每个学生的个性特点和需求，因材施教，鼓励学生发挥自己的特长和创造力，使他们在语文学习中得到全面的发展。
于漪情美语文是一种注重培养学生情感、审美和语文素养的教学理念，旨在让学生在语文学习中感受到美，提升他们的情感和审美能力，培养他们的语文素养和个性发展。
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示
浅谈“情感派”于漪老师的教学艺术及启示摘要：“情感派”的教学特点是：熏陶感染塑心灵。
于漪老师作为情感派的代表人物，在中学语文情感教学这块园地，孜孜以求，著述等身，甘洒热血五十余载，将理论探索与教学实践相结合，逐步形成了求实性、创新性和发展性的语文情感教育思想体系和“左手激趣—右手激情”的教学艺术体系，对我国当下的语文教育有很强的借鉴意义。
关键词：于漪；情感派；语文教育思想一、情感派的教育思想情感派是当代语文教学流派的一种教学派别。
该流派的主要代表人物有于漪，欧阳代娜和程翔，主要教育思想为熏陶感染塑心灵。
主张教师对待语文教育，要富有激情，要“倾情”；对待学生要做到“丹心一片”，这样才能“心心相印”；在教学方面，主张要激发学生的爱国热情，培养学生热爱学习、热爱生活的感情。
要“教之以情，授之于趣”。
二、“情感派”于漪的教学艺术于漪老师说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子”语文界泰斗吕叔湘说过，语文教学，一半是科学，一半是艺术。
经过数年的教学实践中，于漪不断积累经验，不断探索与反思，形成了独具魅力的“左手激趣，右手激情”的教学艺术。
具体来说，包括以下几点：（一）兴趣观对学生而言，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
在语文教育中，于漪老师把兴趣培养放在第一位，主要有四点经验：1.新“良好的开端是成功的一半”，所以于漪把每堂课的导入看的十分重要。
有的课文用悬念式导语，引起兴趣；有的课文用激情式导语，做到声情并茂；有的课文用怀旧式导语，温习旧知。
例如在讲授《记金华的两个岩洞》一课时，在深入研读部分，引用诗仙李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”由此一来，学生对课文中岩洞中的冰壶洞中的飞瀑有了更加形象直观的了解，也将学生的兴致推入高潮。
语文课堂情感教学“五法”
语文课堂情感教学“五法”（南部县大河镇九年一贯制学校南部 637300）创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
为了使学生愿学、乐学，笔者在近年的课改实践中作了以下五方面的探究。
一、宽松和谐激趣法语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。
学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
二、赞扬欣赏激趣法。
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。
清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。
”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。
赞赏是廉价的，也是无价的。
同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。
通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
于漪的情感派教学方法
于漪的情感派教学方法于漪的情感派教学方法如下：情感派语文课堂教学追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长而自成风格，独为一体。
这也是一种“没有模式的模式”。
语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。
于某，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
曾任中华全国总工会候补执行委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
于老师认为:语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。
情感派课堂教学体现出的特点:一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。
创设情境常采用“巧引”“美读”“情讲”“趣溢”等多种教学手段。
语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”“引用文论、诗评强化文化底气”“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。
教学语言“追求生动亲切”“追求词采丰美”“追求鲜明和谐的语言节奏”“追求纯净严谨、富有逻辑性”。
情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。
于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑――质疑――解释――再生疑―—再质疑―一再解释”。
于老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。
情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。
情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间，在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。