情境教学的主题凝练
情境教学法在古诗词教学中应用
情境教学法在古诗词教学中应用古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。
古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。
随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。
高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。
一、联系日常生活，创设生活情境古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。
为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。
比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。
由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。
在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
怎样凝练自己的教学模式
怎样凝练自己的教学模式(三)原创王新年暮思晨悟1周前《暮思晨悟210726》“怎样凝练自己的教学模式(三)”提炼自己的教学模式关键在于掌握六个必要程序:(一)模式命名:简洁明确、新颖概括给自己的教学模式起个好名字，就要叫得响、记得往、传得开、有新意，让别的老师用的顺、效果好。
杨思中学“先学后教当堂达标”，聚焦于教学顺序的变革，真正把学生放到了主体地位，可以说具有全国范围的影响。
西峡县杨文谱主任推出的“三疑三探”教学模式，聚焦“疑”与“探”的引导、转换、互动与生成，是河南本土有影响的教研品牌。
我曾设计过“五三五”导学模式:学_会学；问_思学；讲_能学；测_比学；评_善学学:目标引导自主学，任务分解合作学，主题拓展探究学_会学(掌握基本方法)问:提问聚焦主题追问，追问拓展思路，反问验证理解_思路(明确基本程序)(略)(二)基本定义:概念解读生动具体定义是指对一种事物的本质特征或一个概念的内涵外延做出确切、生动、具体、简要的说明。
简言之，定义就是做出一个说明。
比如任务驱动法，它是以具体真实的任务为线索，把目标隐含、分解在每个任务中，创设学习情境，启发学生比较，引导学生去发现、思考、解决问题，在完成任务的同时培养创新意识、创新能力和自主学习能力的一种教学方法。
(三)基本理念:理论依据思想指导凝练一种教学模式，一定是反复比较、深思熟虑的结果。
它必须要有实践基础、理论支撑、思维感悟，还要加上教育智慧。
要凝练一种教学模式，必须要回答三个问题:模式的依据是什么？实践经验的总结与凝练；模式的借鉴是什么？别人经验的借鉴与整合；模式的优点在哪里？实践检验的效果与结果。
以大家耳熟能详的“自主学习”为例，行为主义、建构主义、认知理论、目标分类学等是它的理论基础。
而具体的操作流程则是由目标_策略_方法_检测_矫正五大要素所组成。
(四)操作程序:教学节奏环节步骤“师傅领进门修行在个人”。
教学模式在实践中的两个大问题，一是忽视学生状态与课堂情境，过于强调教学流程而忽视教学节奏；二是无视学生的理解能力与学习能力，过于重视目标任务而忽视深度学习。
情境教学法在四年级古诗词教学中的应用研究
情境教学法在四年级古诗词教学中的应用研究摘要：在语文学科教育中古诗词教学既是重点也是难点，因此为提升对古诗词内容的理解，教师可以从新课改的核心素养教育理念中提炼教育元素，在诗词讲解过程中引入情境教学法，增强学生对古诗词意蕴的体会和意象的分析能力。
基于此本文从联系日常生活，创建生活情境；应用信息技术，再现诗词情境；开展角色扮演，创设体验情境三个角度，对情境教学法在语文古诗词教学中的合理应用方式进行探究。
关键词：情境教学法；古诗词教学；应用研究古诗词是我国历史文化演变过程中的文化瑰宝，以浓缩的语言形式和极具韵律性的诗句组合形式成为受众多学者喜爱的文体。
在古诗词中不仅包含作者的人生经历和情感思想，还有对不同时期国家分裂和战争的描绘，因此在文学发展史上具有极高的审美欣赏价值。
伴随现阶段国家对文化重视程度的提升和课程改革的实施，对古诗词教学提出了更多要求。
因此教师应重视对学生古诗词鉴赏能力的培养，在日常教学中引入情境教学法，使学生在不同的诗词学习情境中体会作者的情感内涵，有利于提升学科学习的文化素养和审美能力。
一、联系日常生活，创建生活情境小学四年级学生普遍依赖感性思维进行事物认知，在学科学习过程中尚未建立体系化的知识分析思维，对诗词类文体的鉴赏能力不足，使教师的日常教学工作出现了较多障碍。
加之各类古诗词的创作时间久远，当时社会中人们惯用的语言组织形式同现在有较多不一致，因此使学生在解读诗词含义过程中出现较多困难。
针对这种学习情况教师可以将诗词与生活建立联系，从学生熟悉度较高的生活角度解读诗词，降低古诗词内容方面的复杂性[1]。
教师可以从生活角度进行诗词教学的导入，在班级内营造生活化的学习情境，使学生可以带着生活经验走入诗词描绘的不同意境中，提升对诗中意象的分析能力和情感体验能力。
以部编版四年级上册《题西林壁》为例，本课是对西林寺风景进行描绘的古诗词，在针对本课进行教学时，教师可以以生活性话题进行导入“同学们有没有去过庐山啊，知道有哪些描写庐山风景的诗句吗？”由于四年级学生在父母陪同下游览的风景名胜较多，借助这种生活性的问题极易激发学生语言表达的欲望，可以创建生活型的古诗词分析情境，能使学生头脑中对古诗词知识的积累被调动出来。
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践教授与学习是教学过程中不可缺少的两个方面，教学过程是由师生共同完成的。
以往的教学模式，即传统教学模式，它主要是以教师的“教”为中心，教师是教学过程中的主体，学生的学习内容、学习方向等都必须在教师的指导下才能有效的完成。
这种传统的教学模式是被动的接受型学习，它偏重于知识的传授性，主要针对的是应试教育，在一定程度上抹灭了学生的积极性和主观能动性，并且，当我们将传统的教学模式实践于语文课堂时，经常会遇到课堂氛围不够活跃，学生对语文的学习兴趣不高等情况，这就要求我们在语文教学实践过程中，不断摸索，逐步向传统教学中注入新的血液，摒其弊而扬其利，从而提高学生对语文知识学习的兴趣，逐渐使学生从被动接受式的“要我学”向主导探究式的“我要学”转变。
情境教学模式是近几年实施性最为普遍的主导探究式学习。
情境教学方法在初中语文教学中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，还可以促进素质教育的深入和发展，在一定程度上有助于教学质量的提高，从而达到事半功倍的效果。
因此，这种以情境教学的方式，是值得探讨和研究的。
新课改的推行和实施以来，语文教材以全新的面目呈现在我们的面前。
我们可以看到，在整套语文教材中，古诗词及文言文占了其中的绝大部分，这也从侧面体现出古诗词和文言文在初中语文教材中的重要地位。
研究过历年吉林省中考卷的教师知道，历年吉林省语文中考试卷主要分为两大部分，第一部分是阅读，而其中包括古诗词填写、文言文阅读和现代文阅读，共60分的分值，而文言文和古诗文便占了其中的37分。
文言文中分为课内文言文阅读和课外文言文阅读。
这也就要求学生在学习的过程中，不仅要体会文言文中的艺术美感，更要扎实文言文的基础知识，达到活学活用的地步，因为只有这样才即可以将试卷中课内文言文阅读的试题答得准确贴切，又可以在做课外文言文阅读的时候，准确抓住其中的知识点，回答的得心应手。
我们知道，学习最好的“朋友”就是兴趣，若没有兴趣，那么学习就变成了一件枯燥乏味的事情。
中外历史纲要复习教研记录
中外历史纲要复习教研记录本学期，我们历史组围绕教研组计划和历史学科中外历史纲要复习“一科一案”落实教研活动，现将本学期的教研活动做一个教研记录总结。
一、围绕主题，落实常规，突出特色，加强教研组建设（一）落实教学常规，优化教研效益1、强化理论学习，注重师德建设：开学时先进行教育教学理论学习，尤其是新高考改革理念和学科素养方面的学习。
加强师德教育理论、教育法及国家有关教育政策的学习，在教育教学总严格规范自己的教学行为，履行教师职责，为人师表。
2、注重经验积累，开展专题讲座：围绕课堂教学开展专题讲座，本学期围绕今年高考高三两位教师进行专题讲座。
3、分类别听评课，推进听课效益：以徒弟和师傅为抓手，以备课组长和老师为主体，以教研组长和老师教师为辅助开展了各类听评课活动，有助于教师相互取长补短。
4、注重学情，各有侧重：高一注重培养学生历史学习习惯，夯实基础，突破学考；高二一轮复习，构建体系培养历史思维品质；高三抓好复习关键，打造高效课堂，整理好高考真题，高效训练，学法指导。
5、参与远程教研，弥补资源短缺。
参与自治区高中历史“基于线上线下深度融合的中小学课堂教学方式变革的探索与实践”活动，共听了三节优质课和两场专题讲座，让我们看到了教育先进学校老师课堂教学设计的睿智和新颖，也感受到了老师自身素质对高效课堂的重要性。
6、优化资源库，打造共享模式：完善历史学科的教学资源库,查找相关资料，并做到资料共享，相互帮助，共同提高。
（二）突出主题教研，彰显学科特色1、凝练课堂模式，有效推广示范。
在上学期分年级探索教学模式的基础上，本学期我们进行了总结提升，通过组内示范课、汇报课进行推广示范。
高一：情境导入——情景教学——升华主题——课堂小结——课堂练习。
高二：情境导入——基础回顾——主干梳理——高考热身——课堂小结。
高三：情境导入——（单元体系构建）——主干梳理——重难点突破（横向、纵向关联）——强化高考真题——小结归纳。
构建初中语文情境教学课堂的策略
构建初中语文情境教学课堂的策略初中语文的教学中，情境教学法的使用，可更好地调动学生的学习积极性，进一步深化学科改革，提高学生们的综合能力。
但是，情境法所形成的直观学习的效果，把握到什么样的程度，也需要教师进行科学的调整和选择，要能够展现出学科自身的特点，不能过度直观，否则会干扰学生们的想象，影响学生对文本的理解。
语文教学对于学生而言，终身受益，本文从情景教学的角度，分析构建初中语文高效课堂的有效策略。
一、借助情境法，培养学生的学习兴趣作为建构主義学习理论所提出来的一种教学方法，情境教学法最大的特点是形象直观，在语文学习活动中，很多时候我们都需要借助情境教学法给学生创设更加直观的条件，帮助他们理解、建构以及应用知识。
语言文字本身属于抽象的存在。
直观的事物可辅助我们对语言文字理解，特别是学习某些课文后、学生缺乏相应的人生经验时，可通过图片或视频等方式，让学生认识到他们现在所阅读到的文章里面所提到的一些场景、一些物品到底指的是什么。
特别是一些年代久远的人、事、物，更可以通过直观的方式给学生心中留下深刻的印象。
多媒体技术的发展，也使得教师在构建情境时，拥有更加自由灵活的选择。
所以，作为初中语文教师，要善于运用多媒体技术打造直观、生动有吸引力的课堂环境。
小学阶段语文的学习有很强的直观性，到了初中阶段，情境教学法的运用，在直观方面点到为止。
让语言文字更多地发挥作用，提升学生的想象力。
二、借助情境法，促进师生之间有效互动初中语文教师要善于运用情境教学的方法，促进师生之间有效互动。
在学习活动中突出学生的主体地位，增强学生的自主意识、自主行为。
在与师生平等合作的过程中，学生感受到自己内在的力量不断增强。
教师教学和学生学习之间要增加互动，使用情境创设和情景交融的方式让学生参与课堂，不断提升学生学习的积极性和主动性，也让学生的语文水平能够有所提升。
教师在教学活动中，要树立终身学习的理念，把研究教学活动和学生学习情况作为自己在职业生涯中重要的研究目标。
真实情境下高中化学单元教学设计
真实情境下高中化学单元教学设计发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。
致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。
“素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真实问题情境的既有功能，导致课堂教学始终游走在传统的知识灌输状态。
而将真实的问题情境贯穿整个教学单元，是基于真实问题情境组织开展整个单元教学活动，包括引导学生在真实情境下相互合作、收集信息、整合资源、深入探究，以此培养能力、发展学科素养，真正将教学从“以知识为核心”转变为“以素养为核心”。
本文以“探秘含氯消毒剂”单元教学设计为例，谈一谈真实情境下的高中化学单元教学设计。
一、精选单元教学设计主题，围绕真实情境进行重新整合教师要在更高的思维层次上构思教学内容，将教材中可以整合在一起的分散知识点围绕一个真实情境进行重新整合，归纳成一个高度凝练的驱动型问题作为单元教学设计的主题。
真实情境下单元教学设计的研究主题应该具备以下特征：（1）引出研究主题的问题情境必须具有真实性，要与学生的生活贴近，并能贯穿整个单元教学;（2）问题情境要能激发大部分学生的兴趣;（3）研究主题要依据学生的实际情况，涉及的知识内容不能太浅也不能太深，而且要有一定的开放性，要精心搭好框架，使学生在已有的知识基础上“跳一跳就够得着”;（4）研究主题涉及的知识内容要关联化学核心内容，不能太松散，经过教师加工后，这些知识点要能整合在一起，最终形成结构化的教学单元;（5）应设计成果展现环节，让学生通过实物模型、实验报告、PPT、微電影等不同形式进行展示，增强学生的参与感和成就感。
“氯及其化合物”是高中化学元素与化合物知识体系中的重要内容。
氯气及含氯化合物在现实生活中使用广泛，比如制作消毒剂就需要用到氯，新冠肺炎疫情防控期间，含氯消毒剂成了家常必备的物品。
凝练教学主张的心得体会
作为一名教师，我深知教学主张的凝练对于教育教学工作的重要性。
在教学实践中，我不断摸索、反思，力求形成一套适合自己的教学主张。
以下是我对凝练教学主张的一些心得体会。
一、明确教学目标教学主张的凝练首先要明确教学目标。
教学目标是指教学过程中期望达到的预期效果，是教学活动的出发点和归宿。
在凝练教学主张时，我始终把学生的全面发展放在首位，关注学生的知识、能力、情感、态度等多方面的发展。
通过设定具体、可操作的教学目标，使教学活动更有针对性和实效性。
二、关注学生差异每个学生都是独一无二的，他们在学习过程中存在着个体差异。
在凝练教学主张时，我充分关注学生的个体差异，因材施教。
通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，有针对性地调整教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分的关注和照顾，从而提高教学质量。
三、创新教学方法教学方法是教学主张的重要组成部分。
在凝练教学主张时，我注重创新教学方法，力求使教学活动更加生动、有趣、富有挑战性。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 案例教学法：通过分析真实案例，让学生在情境中学习知识，提高实践能力。
2. 小组合作学习法：让学生在小组内进行讨论、交流，培养团队协作精神。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、加强师生互动教学主张的凝练离不开师生之间的互动。
在教学中，我注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位，鼓励学生提问、质疑，培养学生的批判性思维。
同时，我也努力提升自己的教育教学水平，关注学生的成长，做学生的良师益友。
五、不断反思与改进凝练教学主张并非一蹴而就，需要教师在教学实践中不断反思、总结，逐步完善。
在教学过程中，我注重收集学生的反馈意见，关注教学效果，对教学主张进行适时调整。
同时，我也积极参加各类教育教学培训，学习先进的教育理念，不断提高自己的教育教学水平。
总之，凝练教学主张是我教育教学工作的不懈追求。
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陆敬源摘要：开展主题式情景教学，首先遇到和不可回避的问题就是主题的凝练。
演绎课堂教学的精彩，可以从教学内容的逻辑结构中凝练主题、从生活现象和生活逻辑中凝练主题、从文艺、影视情景中凝练主题、从活动教学中凝练主题等。
关键词：情境教学主题凝练陆敬源，男，江苏省宿迁青华中学，中学高级教师，江苏省宿迁市学科带头人。
开展主题式情景教学，首先遇到和不可回避的问题就是主题的凝练。
选择恰切的主题开展教学总能给人眼前一亮的感觉。
教学主题的提炼是开展主题式情景教学的前提，在主题式情景教学实践中，要从多角度凝练教学主题。
将教材编写层次的标题确定为主题。
高中思想政治教材的编写分为单元、课、框、目四个层次，每个层次都有鲜明的标题，即单元标题、课题、框题、目题，即各个教学主题。
如《文化生活》模块的第三单元，单元标题是“中华文化与民族精神”，该单元的第六课课题是“我们的中华文化”，该课第一框框题是“源远流长的中华文化”，该框题下的第一个目题是“古代辉煌的历程”。
当然，我们平常的新授课教学多以一个框题为单位，可以说，框题即教学主题。
而教材的每个单元后都安排了综合探究课，如<文化生活》第三单元安排以“建设学习型社会”为主题的综合探究课，主题显而易见。
从教学内容的逻辑结构中凝练主题。
一位教师把“新时代的劳动者”一框的逻辑结构简化为：劳动最光荣，劳动着是幸福的一实现幸福的途径是就业一就业既要靠政府，更要靠个人劳动者要有维权意识，然后从中提炼出的主题是“幸福而有尊严地生活”。
这样的主题十分恰当，很好地反映了新时代的劳动者渴望的也是应有的生存状态和精神诉求。
又如，一位教师根据“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”一框的逻辑结构：统一的多民族国家一各民族共同缔造新型民族关系的建立一处理民族关系的三原则一为巩固民族关系作贡献，提炼出的主题是“中国梦，民族梦，我的梦”。
因为中华民族伟大复兴的中国梦，既是56个民族大家庭中每个民族的梦，也是我们每个中华儿女的梦。
根据这一主题设置了四个教学环节：第一环节，民族之缘一国情统一多民族；第二环节，民族之情一新型关系一家亲；第三环节，民族之美一美不胜收三原则；第四环节，民族之梦民族大义勇担当。
这样提炼的主题配合四个教学环节，真可谓匠心独运、靓丽出彩，取得了很好的教学效果。
从生活现象和生活逻辑中凝练主题。
基于生活主题，依托学科知识，注重把学科知识和生活主题联系起来，是贯彻新课程“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的三原则的基本要求。
因此，开展主题式情景教学可以从生活现象和生活逻辑中提炼主题。
关注学生生活，提炼生活主题。
学生生活尤其是校园生活丰富多彩。
学生生活的素材是思想政治课取之不竭的活素材。
怎样将学科知识寓于学生的生活主题之中，是值得每一位政治教师思考和研究的问题。
在教学“意识的作用”一框内容时，我抓住学生本学期的主要任务是备战小高考这一关键问题，设计了“备战小高考，为实现梦想奠基”的主题。
第一环节，制定目标，梦想起航。
让学生制定小高考的总体奋斗目标和各门学科具体奋斗目标，探究“人能够能动地认识世界”。
第二环节，榜样力量，助推梦想。
通过列举学哥学姐努力学习，圆梦大学，毕业为社会做贡献的真实事例，探究“人能够能动地改造世界”。
第三环节，方法正确，给力梦想。
我先通过介绍成功学子的学习经验和专家的指导复习建议，再让本班学生结合自身实际制定冲刺小高考的具体措施，探究“坚持一切从实际出发，实事求是”的相关知识。
第四环节，归纳提升，圆梦高考。
面对小高考，你准备好了吗？你将怎样冲刺小高考，为实现梦想奠基？请你写出哲学依据。
关注热点，提炼生活主题。
我们每天都置身于一定的政治生活、经济生活、文化生活、社会生活中，时时处处有热点。
作为一名思想政治课教师，要有一双敏锐的善于发现热点的眼睛，为思想政治课教学注入源头活水。
2014年9月19日，阿里巴巴成功上市，其市值超越facebook成为仅次于谷歌的第二大互联网公司；阿里巴巴执行主席马云成为中国新首富；加拿大总理、澳大利亚总理杭州会马云，来取生意经等等；使“马云现象”及马云成功背后的故事成为当下人们热议的话题之一。
一位教师在教学“价值的创造与实现”一框内容时，就紧紧围绕这一热点，设计了以“马云成功的启示”为主题的情景教学活动。
第一环节，说说马云。
“你了解马云吗”？先让学生谈谈对马云的了解，然后再介绍马云两次荣获中国经济年度人物；阿里巴巴成功上市；企业给千万人提供就业机会等材料，引导学生探讨人生价值的体现。
第二环节，走进马云。
教师通过介绍马云谈阿里巴巴的成功之路，探究实现人生价值的客观条件。
第三环节，解读马云。
教师通过展示马云的经典语录，探讨实现人生价值的主观条件。
第四环节，学习马云。
这一环节通过人们对马云成功的不同看法，整理了网友两个具有代表性的观点。
观点一：马云的成功，有个人努力的成分，但更多的则是一种幸运。
机遇是成功的关键！观点二：马云今天的成就，与其辛苦的付出是紧密相关的，其成功没有神话。
个人奋斗是成功的关键。
教师把学生分成两个小组，要求学生运用人生价值观的知识对观点展开辩论，从而把课堂教学推向高潮。
关注乡土情怀，提炼生活主题。
把乡土资源引进思想政治课堂，积极引导学生了解家乡历史，关注家乡变化，热爱家乡，为建设美丽家乡做贡献，是新课改开发课程资源的有效途径之一。
乡土资源是学生所熟知的，因接地气而让学生倍感亲切，一下子就拉近了师生距离，有利于提高课堂效率。
一位教师参加宿迁市的优课大赛，课题是“政府的职能：管理与服务”。
当时，适逢该市创建文明卫生城市进入验收阶段，他就广泛搜集了这方面的素材，围绕“创卫——建设美好新宿迁”这一主题开展课堂教学活动。
第一篇，织梦——点亮宿迁创卫梦。
教师通过引导学生探讨宿迁市创卫的目的，让学生感悟政府的性质。
第二篇，筑梦——政府引领，建设美好宿迁新篇章。
教师通过带领学生研读政府为创卫采取的政策、措施，让学生观看视频等，从而让学生体会政府切实履行职能。
第三篇，圆梦一一携手共进，建成美好新宿迁。
教师通过介绍有些地方政府的不当做法，让学生感受到人民需要了解民情、反映民意、集中民智、珍惜民力的便民利民的政府；通过展示创卫前后环境卫生变化的图片，让学生切身感受到正是由于政府切实履行管理和服务的职能，人民群众才了解政府，理解政府，相信政府，支持政府，携手共同开展创卫工作，使城市旧貌变新颜，广大人民群众也从中得到了真正的实惠。
由于学生全程参与了城市创卫活动，创卫的成功让他们亲身体验到政府的果断决策和政府对人民作出的承诺，相信我国政府是为人民服务的政府。
这样的教学让学生积极关注政府的表现，参与评价政府，有利于培养学生现代公民意识，受到评委的一致好评。
从影视作品中凝练主题。
文艺、影视作品的创作来源于生活，又高于生活，怎样将它回归生活，尤其是回归到学生的学习生活中呢？一本书、一个感人的故事、一幅名画、一台晚会的精彩节目、一部影片等，都可以成为课堂教学挖掘的素材。
曾经有一位教师以一本《红楼梦》教学生学哲学，学生多年之后仍印象深刻，难以忘怀，这给了我们很大的启发。
如一位教师教学“文化创新的途径”一框的内容，正值美国大片《功夫熊猫》成功之时。
于是，他紧紧围绕“《功夫熊猫》与创新”这一主题开展教学。
教师通过带领学生探讨影片的创作历程，感悟文化创新的根本途径；通过探讨影片美国制作，借用中国元素，全球上映获得极大成功的事实，获得如何正确处理当代文化与传统文化以及创新要面向世界、博采众长的启示；通过组织学生辩论是否应该抵制外来大片的文化入侵，让学生感悟文化交流、借鉴和融合的意义，如何正确处理民族文化与外来文化之间的关系，以及文化创新要坚持正确方向，克服错误方向等。
这样组织教学，培养了学生在合作、探究中体验生活、构建知识的能力，能增强学生热爱优秀传统文化，学习外来优秀文化的思想意识，激发爱国热情，培育创新精神。
可见，将文艺、影视情景引入思想政治课堂，围绕恰切的主题开展教学，能激起学生学习的盎然兴趣，收到意想不到的教学效果。
从活动教学中凝练主题。
新教材致力于实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，力图把学生已经拥有的知识和经验作为出发点，让学生凭借既有的知识和经验，在教师的指导下，通过对现象和问题的思考，甚至动手实践，从中得出正确的结论。
活动教学法就可以实现这样的目标。
从活动教学中提炼主题，开展主题式情景教学，更能引导学生积极主动参与教学的全过程。
一是采用演示活动教学法。
如一位教师教学“用对立统一的观点看问题”时，受游戏“猎人过河”的启发，开展以“猎人过河的智慧”为主题的情景教学活动，就收到了很好的教学效果。
游戏的要求是：一个猎人带着一只狼、一只羊和一棵白菜想渡河，河上只有一只小船，小船只能载一个人和一件东西。
如果人不在时，狼就要吃羊，羊要吃白菜。
有什么方法能把狼、羊和白菜安全地送到河对岸？请设计一个程序为猎人指出一个安全的渡河方案。
教师先让学生讨论方案；然后让学生到电脑上操作。
教师引导学生探讨渡河成功的关键是什么，让学生获得主次矛盾的相关认知；探讨设计方案及操作既有成功也有失败的可能，让学生理解矛盾主次方面的相关知识；探究同学们设计的方案和操作的程序各异的原因，让学生领会到要坚持具体问题具体分析的意义。
如此教学一开始就激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的积极性，学生的主体作用得到了充分的发挥，课堂效益大大提高。
二是采用模拟活动教学法。
如一位教师教学“股票、债券和保险”内容时，先创设虚拟的情景一老张近来很苦恼，因为15万元的存款利息还抵不上物价的上涨。
于是，他召集失业多病的妻子和刚上高中的儿子开家庭会议，围绕“张大爷的烦恼与幸福”的主题开展情景教学活动。
教师把学生划分为几个学习小组，让学生分别扮演股票经理人、债券代理商、保险推销员、老张的投资顾问以及投资理财小组专家等不同的角色，帮张大爷分忧。
最后从老张成功的投资中，引导学生探究成功的投资理财方式需要考虑的因素，来厘清各种投资方式的优缺点。
这样的教学使学科知识内容的呈现与活动设计融为一体，能帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识、建构知识，达成了“内容活动化、活动内容化”的统一。
(本文系江苏省教育科学2013年度“十二五”规划立项课题“高中政治主题情景教学的非常态倾向研究”的阶段性成果，课题编号：d/2013/02／141) （责任编辑：王律）。