7.珍珠鸟分析
小学语文_《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思
珍珠鸟_教学设计教学目标：1、通过品读、感悟、思考、想象文中描写珍珠鸟动作、神态、活动范围等细腻的描写，了解原本怕人的小鸟竟然在我的肩头睡着了的原因。
2、学习作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法。
3、品读语言文字，理解“信赖，能创造出美好境界”含义，并能感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
4、动物是人类的好朋友，通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！教学重难点：1、学习作者“记录小珍珠鸟由害怕人到亲近人这一循序渐进过程”的写作方法。
2、品读语言文字，理解“信赖，能创造出美好境界”含义，并能感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
3、通过本课的学习，唤醒学生心中的爱与信赖，激发学生乘着十九大的春风，一起用行动绘出一幅“人与自然、人与动物”和谐相处的“美丽中国”画卷的热情！教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习旧知，导入新课（一）复习字词1、上节课，我们一起认识了一对新朋友，它们是（珍珠鸟）。
这节课，我们继续跟随作家冯骥才，去聆听他和珍珠鸟之间的故事吧！请同学们伸出小手，和老师一起写课题（板书：珍珠鸟）齐读课题2、字词大家都掌握了吧？老师来考考你们！课件出示词语，哪个同学愿意来读读这几个词语？指生读，师相机评价。
再指生读。
3、大家有没有注意，这两个红字是本课的生字，谁能当个小老师，到前面给大家讲讲写的时候要注意什么吗？指生上台讲解.4、谁能给大家示范写一写吗？指生写“案和赖”。
（二）回忆小珍珠鸟的特点1、我们知道，三个月后，朋友送我的这对珍珠鸟有了（雏），因为作者特别喜爱它，所以亲昵的称它为（“小家伙”）。
大家还记得这是怎样的一只“小家伙”吗？哪个同学愿意帮这只小家伙来做个自我介绍？指生上台表演。
初中语文_《珍珠鸟》 教学设计学情分析教材分析课后反思
《珍珠鸟》教学设计教学目标：1、理解课文内容，把握文中蕴含的哲理。
2、品味语言，学习文中细致生动的描写。
3、激发关爱动物，善待生命的情感。
教学重难点：学习文中细致生动的描写。
激发关爱动物，善待生命的情感。
教学方法：朗读品味教学过程：一、导入：1、今天和大家一起来学习美文《珍珠鸟》。
（板书课题和作者）强调“骥”字的写法。
2、字词预习检测二、初探情感1、教师讲述蒂皮与动物和谐亲密相处的故事（ppt出示图片）2、提问：是什么让他们如此和谐？用文中的语句回答。
引出中心主旨句。
三、探源信赖1、人与鸟的信赖是如何建立的？通读课文，以这样的句式寻找答案：示例：当我用吊兰的垂蔓蒙盖鸟笼，小鸟就像躲进深幽的丛林一样安全。
学生活动：同桌合作活动，一人说上句，一人说下句。
2、教师小结：人与鸟的空间距离不断缩小，心灵距离也更加贴近，这里起决定作用的是——人的举动。
人给予鸟尊重、友爱与宽容，鸟才能信赖人。
作者是如何用他的妙笔向我们展示这个美好世界的？四、品味信赖1、朗读课文8-14段，圈点勾画出具有画面感的语段。
从具体语句里分析这是一只怎样的小鸟？1、画面一：脱笼欢跃图（品析动词法）学生朗读交流第8段，指导重点突出动词的朗读。
明确：离开笼子的束缚，到了更广阔的空间后又胆怯又陌生但又欢欣跳跃的小鸟。
为画面命名：脱笼欢跃图3、画面二：书桌顽乐图（转换视角法）学生交流第10段“挨近、蹦、偏过脸瞧瞧、跑、绕”更能看出鸟对人更多了一份信赖。
转换一下视角，从鸟的角度来读一下本段，看看会有什么新发现。
预设：里面有没有不合适的地方呢？“见他不去伤害我”应该为“见他不来伤害我”。
提醒视角转换后的不同之处。
思考一下：在没经过允许就喝了主人的茶后，“再偏过脸瞧瞧我的反应”时，小鸟内心是怎么想？联系上下文，设计个心理活动。
小结：看来，这真是一只会看人脸色的顽皮逗乐的小鸟。
给画面命名：书桌顽乐图。
4、画面三：肩头酣睡图（揣摩体悟法）学生交流朗读第14段。
7.珍珠鸟
冯骥才
鸟巢 愈发 睁眼 画框 信赖
葱茏 繁茂 蓬松 细腻
瞅见 雏鸡书柜 流泻
课文描写了“我” 为珍珠鸟创造了自由自 在的生活环境，它们由 怕人到信赖人的变化过 程。
作者在喂养珍珠鸟时， 为珍珠鸟做了些什么？从中 你体会到了什么？请同学们 自由读1---3自然段，找出 相关语句，谈体会。
在这样舒适的环 境中生活，珍珠鸟发 生了什么变化？
假如你遇到的 是伤残的、丑陋的、 可能还是有害的生 命，你会怎样对待 它呢？（要说真话）
南非动物学家与狮共泳
男子与鳄鱼共舞
两岁女孩的猩猩朋友
“现代泰山”放豹归 山
泰国惊险鳄鱼表演吸引游客
英夫妇与数百猛禽同住
物种的灭绝本来是自然的，但是人为 的迫害加速了它的灭亡，从地球上最 初的25亿个物种，到如今的2亿个物种， 兽类每两年消失一个物种，鸟类每一 年消失一个物种，据科学家统计，下 个世纪，地球上的植物将会以每两小 时灭绝一个物种的速度进行着……
鸟巢
愈发
葱茏
繁茂
瞅见
雏鸡
睁眼 画框 信赖
蓬松 细腻
书柜 流泻
垂蔓 蒙盖 嚓嚓 眼睑 眸子 咂咂嘴 待一会儿 轻松自在 生意葱茏 斑斑驳驳 神气十足 不动声色
词语解释
1.索性：直截了当，干脆。 2.信赖：信任并依靠。 3.流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自 己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。 4.生意葱茏：富有生命力，青翠茂盛的景象。 5.斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色， 花花搭搭的。
趴在我肩上睡着了
文章开头用单独一段强调 珍珠鸟“怕人”有哪些用意？
1、为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；
2、和下文的鸟儿亲近人形成对比， 突出中心。
部编版语文五年级上册珍珠鸟说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级上册珍珠鸟说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级上册珍珠鸟说课稿第1篇】一、说教材1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。
阅读，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。
2、学习目标：（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解内容，引导学生学习抓住的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。
以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。
（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。
3、学习重点：将重点放在“品味语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。
4、课前准备：（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。
（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及，展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。
二、说教法关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。
《珍珠鸟》教案（14篇）
《珍珠鸟》教案《珍珠鸟》教案(14篇)《珍珠鸟》教案篇1学情分析：四年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。
所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。
所以学习文章的语言并不难。
但孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。
”这句话有一定难度。
所以要引导学生层层深入，自主感悟，最终升华感悟。
内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。
第一课时一、谈话导入，激发兴趣师：你们平时在家养过宠物吗？谁来和我们分享一下？生自由交流，师相机评价师：是啊，他们是我们贴心的朋友，给我们带来快乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。
它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？（出示珍珠鸟简介，生读）师：是的，珍珠鸟因为原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。
你瞧！它们来了！（播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染）师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？生：可爱、小巧玲珑……师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。
（生领读）师：那请你们带着你们对小鸟的喜爱，齐读课题。
二、初读课文1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。
画出描写珍珠鸟外形的语句。
（生自由读课文）2.同学们刚刚用你们认真的朗读表达了你们对珍珠鸟的喜爱。
可我们珍珠鸟说了，想要见到它们，还要通过它们的考验。
你们愿意接受吗？（出示生字词）同桌合作朗读师：谁来迎接挑战，读一读第一行？（指读）老师发现你这个字音读准确了。
我们一起来看看，（出示“蔓”多音字），并解释。
这样下面的顺蔓摸瓜、蔓延也肯定难不倒你们。
《珍珠鸟》
3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？
多媒体课件
品读欣赏，学习表达技巧
1．品读取名，朗读回味。
(1)教师：假如我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”等等。假如你是作者，你会给文中的小珍珠主题
1．谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2．作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
3．为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己加以阐述。
五、教学小结：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和理解。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
教学设计模板
课题摘要
学科
学段
年级
五年级
单元
第四单元
教材版本
人教版
课程名称
珍珠鸟
一、学习内容分析
1.教材分析
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，也充分表达了我是一个爱鸟有情、养鸟有道的人。课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。
围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文相关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，能够起一个，也能够起两个、三个……
(2)自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。
例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“突然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……
《珍珠鸟》案例分析
《珍珠鸟》案例分析《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。
作者冯骥才以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。
告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
课文可以分成三部分来理解。
第一部分（第1自然段）写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。
第二部分（第2—14自然段）写由于“我”给珍珠鸟创造了舒适、自由的生活环境，得到了它们的信任，它们与“我”越来越亲近。
这部分是重点。
第三部分（第15、16自然段）写“我”的感受。
是人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。
教学目标：1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
案例片段：一、导入新课1、同学们，有谁家里养了小动物了吗？你和家中的小动物能友好相处吗？2．今天我们就来学习冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》，（板书课题，读课题）读了这个课题，你们想知道些什么呀？（珍珠鸟是什么样子的？珍珠鸟的生活习性是什么？围绕珍珠鸟，课文讲了哪些事？作者与珍珠鸟究竟发生了什么事？……）3、为了探究这些感兴趣的问题，我们来读一下自学提示。
谁为大家读一读？自学提示对我们提出了什么要求？让我们根据提示先自己学课文。
板块二：鸟与人：理解信赖进程1、“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件，没有“我”对小鸟的喜爱之情，就谈不上人鸟相亲乃至信赖了。
但是小鸟亲近“我”、信赖“我”，不可能一下子完成，它有一个较长时间的渐进过程，请自学课文，看看小鸟是如何一步步亲近“我”的。
课文《珍珠鸟》说课稿
课文《珍珠鸟》说课稿课文《珍珠鸟》说课稿「篇一」一、说教材1、教材分析：《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。
这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。
从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2、教学目标：①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。
②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。
③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。
3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。
4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。
因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
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珍珠鸟，又名珍珠鸡、珠鸡、 几内亚鸟,也叫锦花鸟、小珍珠。 原产于澳大利亚东部，因羽毛 散落许多小白斑点，形似珍珠， 故得名。珍珠鸟性情温顺，喜 群居，不善争斗。珍珠鸟胆小、 机敏，易受惊吓，一旦遇到意 外，鸟群即发出叫声，逃避、
飞跑或胡乱冲撞，常导致损伤。
1942年出生于天津，祖籍 宁波慈溪.曾做过天津男子篮 球队专业队员。后因伤从事美 术工作。文学作品有：《义和 拳》、《神鞭》。其中《神鞭》 被改编为同名影片。
（6—14）
第一段（1）：写“我”把朋友送的 一对珍珠鸟放进精心准备的鸟笼。 第二段（2~14）：写由于“我”给珍 珠鸟创造了舒适、自由的生活环境， 得到了它们的信任，它们与“我”越 来越亲近。 第三段（15、16）：写“我”的感受。
朗读课文,画出你喜欢的体现 小珍珠鸟可爱的句子,并说说你 的理由。
蔓 màn（蔓延） dài（等待）
待 dāi（待一会）
xiān（新鲜） 鲜
xiǎn（朝鲜）
反义词 1、简易——复杂 2、熟悉——陌生 3、繁茂——稀疏 4、放心——担心 5、精神十足——萎靡不振
近义词 1、信赖——信任 2、细腻——细致 3、索性——干脆 4、颤动——抖动 5、舒适——舒服 6、淘气——调皮
他的散文哲理深邃，意境 高远，想象丰富奇特，给人以 心灵的陶冶，美的享受。
wàn
鸟巢cháo 垂蔓
斑斑驳驳bānbó
生意葱茏 cōnɡlónɡ 瞅瞅我 chǒu 雏儿 chú 眼睑jiǎn 眸子 móu 流泻 xiè 咂咂嘴 zā
扒 扒开 bā
爪
爪子zhuǎ 顺蔓摸瓜wàn
蔓
扒窃 pá
爪牙zhǎo 蔓延 màn
了”
文章开头用单独一段强调 珍珠鸟“怕人”有哪些用意？
1、为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；
2、和下文的鸟儿亲近人形成对比， 突出中心。
“我”从和鸟儿的相 处中得到了什么感受？
信赖，往往创造出美好的境界。
因为我（ 善良、有爱心）， 雏儿离我（ 越来越近 ），
体会到
（往往创造出 美好的境界）。
关爱、尊重、宽容、理
用拟人的手法, 抓住鸟的动 作,神态来写,赋予鸟人的灵性, 像个娇憨顽皮的孩子,居然懂得 看人的脸色行事,多聪明的鸟呀!
作者运用了比喻和拟 人的手法，抓住了珍珠鸟 的外形、动作、神态来描 写,描写中融入了自己的 喜爱之情。
1、在关爱之情的驱使下，“我”为鸟儿做 了哪些事？
2、文中,“我”和小鸟形体的距离越来越 近。请找出表现“我”的举动及小鸟相对 反应的句子。
3、文章开头用单独一段强调珍珠鸟“怕人” 有哪些用意？
在关爱之情的驱使下， 我为鸟儿做了哪些事？
1、为鸟儿布置更好的环境；
2、按时添食加水； 3、按捺自己的好奇心决不轻易 打扰它们的生活。
我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异 常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、 串生着小绿叶的垂蔓(màn)蒙盖在鸟笼上， 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中 传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外 轻松自在了。
解、平等、自由等产生信 赖，信赖创造美好的（和 睦、和谐、和平）境界
假如你遇到的 是伤残的、丑陋的、 可能还是有害的生 命，你会怎样对待 它呢？（要说真话）
南非动物学家与狮共泳
男子与鳄鱼共舞
“现代泰山”放豹归 山
中心思想
《珍珠鸟》这篇课文，叙述了“我”与 珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到 相依相伴的关系变化过程，为我们揭示了 信赖创造美好境界的道理，也引导我们树 立爱护生命、善待动物的意识。
瞧，多么像它的父母：红嘴红 脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生 出珍珠似的圆圆的白点；它好肥， 整个身子好像一个蓬松的球儿。
用比喻的手法, 抓住珍 珠鸟的外形来描写, 写出珍 珠鸟毛茸茸,又肥又圆的特 点,很可爱的样子。
它先是离我较远,见我不去伤害它, 便一点点的挨近,然后蹦到我的杯子上, 俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应, 我只是微微一笑,依旧写东西,就放 开胆子跑到稿纸上,绕者我的笔尖蹦来 蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出”嚓 嚓”响。
课后作业
2、答：珍珠鸟在“我”的悉心照料、精 心呵护下，从原先害怕人到逐渐亲近 “我”，最后完全信赖“我”
对“信赖，往往创造出美好的境界” 的体会：信赖是对对方信任、依靠。 不单是人与人的交往，就是人与动物 的交往，一旦建立了这种关系，将会 彼此亲近、相互支持，营造美好的气 氛。
多音字 wàn（瓜蔓）
[ 爱鸟、懂鸟、细心、体贴]
不管它
不 管 它
不管它
…… 不管它
我对珍珠鸟关心爱护，鸟儿有怎样 的反应？
“我”的爱护
鸟的变化
提供环境
显得怕人
不去惊动
渐渐胆大
不去伤害
开始亲近
不去惊扰
完全信赖
珍珠鸟 怕人
“我”尊重爱护珍珠鸟
怕 ♪从叶间探出小脑袋
♪“在笼子四周活动，
♪“决不掀开叶片往里
看” ♪“我不管它”
随后在屋里飞来飞去”
♪“落在我的书桌上”
♪“我不去伤害它”
♪ “一点点挨
近”“蹦到我的杯子上”
♪“我只是微微一笑， 依旧写东西”
♪“跑到稿纸上，绕着
我的笔尖”
♪“我不动声色地写”
♪“啄我颤动的笔尖”
“友好地啄两下我的手指”
♪“我用手抚一抚它”
信赖 ♪“落在我肩上”“睡着
♪“笔不觉停了，生 怕惊 走它”
back
1、本文讲述了一个 什么故事？
“我”与珍珠鸟一家 三口从相识、熟悉、 亲近，到相依为伴 的事。
2、表达了作者对珍 珠鸟的什么感情？
喜爱
课文分析
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？ 三只
（2）这三只鸟之间是什么关系？ 两只大鸟，生了一只小珍珠鸟
（3）课文哪些自然段写大鸟？ （1—5） 哪些自然段写小珍珠鸟？