英语教学中的听力活动设计
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英语教学中的听力活动设计
作者：常维健
来源：《文理导航》2012年第28期
【摘要】将听力教学分为三个部分：听前、听时和听后，并根据这三个部分的特点设计
了相应的活动方案，旨在培养学生的听力策略和听力习惯，提高听力教学的质量。
【关键词】英语；听力教学；活动设计
听力这个过程不仅需要听者具备听说的基本知识和技能，还需要听者具备一些听力技巧和策略，如做笔记、抓关键词、听主旨大意等。在听力教学中教师应结合语言知识的训练，把培养学生的听力策略和听力习惯作为听力教学的目标之一。为了实现此目标，教师根据学生的学习特点和需求有针对性地采取相应的教学活动。下文将听力过程分为听前、听中和听后三个阶段，并设计了相应的教学活动。
一、听前的活动设计
1.布置场景任务，引出听力话题
根据听力材料的目的和内容，教师可辅之以与听力话题相关的背景知识材料，如与话题有关的词汇、短语、图片、演讲、电影等。然后教师布置一些场景任务以及与话题相关的问题让学生讨论和回答，鼓励学生交换关于话题的想法，从而引出听力话题。例如，听力内容是关于earthquake地震话题的，那么教师可以提供一些地震的场景图片，让学生相互讨论地震来临时的注意事项及当你遇到地震时该怎么做等问题，从而引出话题为下面的听力做铺垫。这样的听前准备活动可使学生有目的地去听，容易达到事半功倍的效果。
2.头脑风暴训练，预测听力内容
根据听力中已有的词汇、短语和答案选项，鼓励学生大胆地发散思维和推理想象，进行头脑风暴式的训练，预测听力内容、问题及主旨大意。最后让学生向他们的同桌陈述出自己的假设，比较出哪种推测更合理，然后在材料上做一些笔记。如果听取的信息与预测的信息相差甚远，那就需要修正自己的判断、迅速进行调整。例如，当我们看到以下的听力答案选项： A）Nature has changed our environment over the years. B) We must avoid wasting resources and polluting our environment. C) Our resources are nearly used up. D) Trips to other planets will help eliminate pollution. 根据这四个选项，我们可以猜测到这篇文章可能是关于环境污染和保护或是关于人类与自然关系的，然后在听力材料上写一些相关的关键词。此活动的训练可以打开学生的想象空间，拓展他们思维的广度和深度。
二、听中的活动设计
最新怎样设计小学英语教学中活动
谈小学英语课堂任务型活动设计 玉溪易门县六街柏树小学王美芬 内容摘要：小学英语课堂教学倡导采用任务型的教学模式，教师要在教学中积极设计真实运用语言的任务活动，所设计的任务活动要符合学生的真实兴趣，符合学生的水平，贴近学生的生活实际，要解决学生学习中的真实困难，让学生在任务活动中学、用英语，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，培养学生的综合运用语言的能力。 关键词：设计任务活动策略 现在的英语课堂，教师们总能设计得热热闹闹，但课后了无痕迹。教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。 《英语课程标准》指出：小学英语课堂教学倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与、合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。“任务型教学”是一种语言教学模式，是指有目的的交际活动或为了达到某一个具体目的而进行交际活动的过程。英语教师的教学活动要按照教学目标来实施，要使学生能在任务型教学方式下感受成功并在学习的活动中获得情感的体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学的关键是设计真实运用语言的活动，真实运用语言的任务活动要符合真实的教学目的，用语要真实，语境要真实，要符合学生
真实的兴趣，要贴近真实的生活。针对我们小学英语教学的实际，我认为在设计任务型活动时要可以运用以下几个方法： 方法一：活动符合学生的真实兴趣 兴趣是学习的源泉，兴趣是思维的“引火线”，兴趣是学习的动力。而小学英语教学的主要目标之一就是培养学生的学习兴趣，为此教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学活动得到乐趣。教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在有一名教师教学《牛津英语》3B Unit 2 Yes or no 这一单元Yes,it is./No ,it isn’t”这一句型时，教师设计了这样的一个任务活动：在课堂上，给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Is this a…？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。这种符合学生学习兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣。 方法二：活动符合学生的学习水平 学习是一个积极的认知发展过程，学生是一个能积极主动地建构知识的个体，是学习活动的主体，是知识的探索者。如果给予他们
初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
英语课堂教学活动设计方案
英语课堂教学活动设计方案 郭勤 众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。 当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。 一、概念界定 小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。 小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。 二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。 以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度
英语教学活动设计.doc
英语教学活动设计 英语教学活动设计活动名称：自我介绍活动目标：1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。 2、学习用××，×××× 活动过程：一、热身《the morning has come》二、日常用语三、复习:my name is wiwi. i am twenty-eight. i like red and yellow, i like a les and oranges. how about you ? 四、新授： now, listen to me: i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a teacher. who can tell me , what do you hear?你听到了什么？小朋友讲述中文意思。 oh , i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a teacher. who can tell me , what do you hear? who can tell me ,what can you do ? what do you want to be? 幼儿讲: i can… i want to be… 五、游戏：1、找朋友，自我介绍 2、找老师去进行自我介绍 英语教学活动设计活动名称：自我介绍活动目标：1、能大胆的在同伴或别人面前介绍自己。 2、学习用××，×××× 活动过程：一、热身《the morning has come》二、日常用语三、复习:my name is wiwi. i am twenty-eight. i like red and yellow, i like a les and oranges. how about you ? 四、新授： now, listen to me: i can sing ,dance, draw and play the ball. i want to be a
小学英语课堂教学中听力活动设计-2019年精选文档
小学英语课堂教学中听力活动设计 新小学英语课程标准明确指出:小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣,养成良好的听的习惯,帮助学生发展良好的听力技能。根据语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言习得。可见,听力在英语教学中是十分重要的。 然而,在现实教学中,许多教师面临的情况是学生不愿听,没有兴趣听。如何来改变这种现状?这就要求教师摒弃传统的听力教学方法,从“兴趣”着手,优化课堂教学中听力活动的设计。在多年的小学英语教学中,我总结了如下两大类方法。 一、在动手活动中练习听力 美国心理学家James J. Asher提出的TPR(Total PhysicalResponse)教学法注重语言学习中的互动模式,提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官,尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到,利用眼、耳、口、手,实现全身动作反应,加深对语言材料的理解。第一类听力活动主要是在这一理论的基础上设计的。 1.Listen and match听录音找东西 活动前,教师首先要准备好需要复习单词的纸片或卡片,再准备一张带有数字的刻度表(也可以用学生的直尺来代替)。然后,带领学生听录音,把单词或图片放到相应的数字下面。在传统的单词听力训练中,在小学阶段,基本上都采用听单词找单词,听句子找单词的方法开展。这种方法虽然有效,却缺乏新意,很难激发学生的听的兴趣。在我设计的活动中,我将这一形式与动手相结合,卓有成效。并且,在这个活动的基础上还可以马上进行下一个活动――听句子,找单词。学生根据听到句子中所包含的单词,大声地报出这个单词的序号。这不但提高了同一教学资源的使用率,更加深了学生对单词的印象和理解,锻炼了学生在听句子中捕捉单词的能力。 2.Listen and act听录音并表演
初中英语听力教学设计新部编版优秀案例
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
初中英语听力教学设计优秀案例 听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述： 一、听力教学的目的： 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力 二、听力教学使用的策略 1. 充分利用学生已有的知识 2. 充分利用文字和图表等信息 3 ．预测 4. 根据语气和语调推断 三、听力课教学设计 听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 （一）听前活动设计 1. 听前活动的目的： 听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 2. 听前活动设计需要注意： （1）听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。 （2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知 通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。 （二）听中活动设计 1. 听中活动的目的： 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则 （1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。 教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。 （2）要充分发挥多种媒体功能。 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
英语听力说课教案
英语听力说课稿 外语系杜璇 各位领导，专家好： 我要说课的内容是《英语听力教程》第二册第一单元under the same roof，我授课的班级是英语11-1和11-2班。本单元总授课时数为四课时，本次说课是第一二课时。我会从本课程的地位与作用，教材分析，教学目标，重点难点，教学方法，教学步骤等几个方面进行分析： 一、本课程的地位与作用 英语听力课是英语专业必修课, 是一门重要的学科基础课，乃听说读写译之首。只有听懂了，才有可能进行基本的交流。因此，本课程旨在对学生进行系统、严格、全面的听力训练，培养学生较强的听力理解能力，发展学生的听力技巧，提高实际运用语言的能力，帮助学生打下扎实的语言基本功底，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结能力，为培养学生的英语交际能力和今后从事英语教学或与英语有关的工作奠定良好的基础。 二、说教材 我要说课的是第一单元under the same roof，在同一屋檐下。由于学生刚过完寒假从家返校，内心多多少少还会有对家的依恋，本单元所讲述的家庭方面的词汇，表达方式及不同人对于爱情，婚姻及家庭生活的观点在一定程度上正好可以引起其共鸣，激发其学习热情，为以后将要学习的教育，选择与机遇等单元做铺垫。 三、说教学目标，重难点 大一学生经过半年的听力训练，已掌握了一定的听力技巧，能听懂一些简单的文章，但对于一些细节的把握上还不够准确，瞬间记忆能力较差。因此，根据本单元的结构和内容，结合一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： 1. 认知目标：掌握关于家庭的10个基本词汇及常用句型；掌握诸如note-taking(听力笔 记)，及如何进行听前预测的听力应试技巧；掌握英语发音规则：连读，重读等；语音语调。 2. 能力目标：学生能抓住所听语段（故事或独白）中的关键词，理解话语之间的逻辑关 系；培养其精听文章并复述所听句子以及从材料中把握获取有效信息的能力。 本单元重点为有关家庭的一些常用词汇及表达法，有关第三部分涉及到的国外家庭模式的相关背景知识，听力技能(note-taking)的掌握和运用。教学难点为如何提高学生的课堂积极性，及对教学进度和教学内容的难易把握。 四、说教法 本两小节课我主要采取互动启发式，小组讨论式，竞赛式，讲授式，联想式，复述式等教学方法，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。在下面的教学过程中我会详细讲下这些教法的应用。 五、说教学过程 在这两小节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性，避免出现沉闷的课堂气氛。具体可分为如下几个步骤： 1. 导入。(5-8分钟)本单元的导入可采取启发式教法，搭配左上角的图片（一对令人羡慕的年轻人坐在大树下喝着饮料惬意的聊天）及题目让学生猜测本单元的主题，从而引出本单元主题：生活在同一屋檐下的家庭。接着可采取问答法提问学生:你心目中的理想家庭是什么样的? 你如何处理跟父母的关系？等问题，根据话题采取小组讨论法，形成一个热烈的课堂气氛，激发其学习兴趣，并使学生明确要学会感恩父母给予的爱。然后介绍当今社会的四
浅谈英语教学活动设计
浅谈英语教学活动设计 我行我设 ——英语教学活动设计 众所周知，中小学的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在中小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。 新课程的教学理念是追求人的全面发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。 本人参考多种文献，结合教师的课堂教学实际，本人认为要设计出有效的教学活动，应该关注一下几点： 一、活动设计要有明确的指向性 教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动 成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性, 有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。 二、活动设计要与教材提供文本的内容密切相关 《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课
英语教学中的听力活动设计
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2215795327.html, 英语教学中的听力活动设计 作者：常维健 来源：《文理导航》2012年第28期 【摘要】将听力教学分为三个部分：听前、听时和听后，并根据这三个部分的特点设计 了相应的活动方案，旨在培养学生的听力策略和听力习惯，提高听力教学的质量。 【关键词】英语；听力教学；活动设计 听力这个过程不仅需要听者具备听说的基本知识和技能，还需要听者具备一些听力技巧和策略，如做笔记、抓关键词、听主旨大意等。在听力教学中教师应结合语言知识的训练，把培养学生的听力策略和听力习惯作为听力教学的目标之一。为了实现此目标，教师根据学生的学习特点和需求有针对性地采取相应的教学活动。下文将听力过程分为听前、听中和听后三个阶段，并设计了相应的教学活动。 一、听前的活动设计 1.布置场景任务，引出听力话题 根据听力材料的目的和内容，教师可辅之以与听力话题相关的背景知识材料，如与话题有关的词汇、短语、图片、演讲、电影等。然后教师布置一些场景任务以及与话题相关的问题让学生讨论和回答，鼓励学生交换关于话题的想法，从而引出听力话题。例如，听力内容是关于earthquake地震话题的，那么教师可以提供一些地震的场景图片，让学生相互讨论地震来临时的注意事项及当你遇到地震时该怎么做等问题，从而引出话题为下面的听力做铺垫。这样的听前准备活动可使学生有目的地去听，容易达到事半功倍的效果。 2.头脑风暴训练，预测听力内容 根据听力中已有的词汇、短语和答案选项，鼓励学生大胆地发散思维和推理想象，进行头脑风暴式的训练，预测听力内容、问题及主旨大意。最后让学生向他们的同桌陈述出自己的假设，比较出哪种推测更合理，然后在材料上做一些笔记。如果听取的信息与预测的信息相差甚远，那就需要修正自己的判断、迅速进行调整。例如，当我们看到以下的听力答案选项： A）Nature has changed our environment over the years. B) We must avoid wasting resources and polluting our environment. C) Our resources are nearly used up. D) Trips to other planets will help eliminate pollution. 根据这四个选项，我们可以猜测到这篇文章可能是关于环境污染和保护或是关于人类与自然关系的，然后在听力材料上写一些相关的关键词。此活动的训练可以打开学生的想象空间，拓展他们思维的广度和深度。 二、听中的活动设计
高中英语教学活动设计与实施
专题讲座 高中英语教学活动设计与实施 王媛（北京教育学院，教授） 教学大纲： 一、教学活动概述 二、词汇教学活动设计 三、语法教学活动设计 四、语篇教学活动设计 文本内容： 一．教学活动概述 （一）什么是教学活动？ 教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。从学生学习的角度来说，也可以称作学习活动。也就是一系列具体的学习步骤。在英语教学中，通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。 （二）教学活动设计的基本原则 体现科学性、趣味性与实践性的统一 活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，有利于发展学生智力，培养积极的情感态度。 （三）教学活动设计的基本原则 1．教学活动要有明确的目的 设计一项教学活动时，首先要明确活动的目的：是要对所学语言进行操练还是进行运用？活动完成后学生应取得哪些进步？切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。
2．教学活动要难易适中 如果难度过大，超越了学生的实际水平，活动就不可能开展。活动设计的过于容易，对学生不具挑战性，不会引起学生的兴趣，也不利于学生的知识与能力的发展。活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。例如，原定的教学活动是讨论 3 个问题，适用于中等学生以上，对于差一些的学生就要采取补救措施，要再增加2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。 3．要有预备方案 为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效，教师要慎重设计教学活动。同时设计备用方案。备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。例如：What do you think of their idea? 预备：Do you agree with them? 4．合理利用多媒体 图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑，能给学生多种感官的冲击和刺激。而且能加强学习的密度、强度，节省教学时间，提高教学效率。但并不是一切教学活动都要使用多媒体。有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体，优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。 5. 教学活动量的设计不宜过多 一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据学习者的情况合理设计。如果教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。 6. 教学活动设计要注重学生的参与 某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。 例如：earthquake show picture, ask ：What ' s happening?
初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面
初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面： 听力材料的分析及使用 1．听力材料的分析和使用首先要确凿定位听力材料的主要内容。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清晰本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。然后分析学情，根据学生的实际水平，认知特点和需求确定教学重点和难点。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 2.教材中人物活动的分析和有用使用 教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明确每一项活动要到达的目的，选择使用合适的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有用开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。 （二）听说课教学目标设计 听说课的教学目标的合理设计是胜利教学的保障。教学目标制定要明确、详尽、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。 （三）听力材料中的生词处理 认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
需要注意： 1.对生词要进行分析，分层次处理。 2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。 3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。 （四）听说课的时间分配设计 一节课的时间极其宝贵、无限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、周密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清晰重点与非重点内容 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。 （五）听前活动设计 1.听前活动的目的： 听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。确凿把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。 2.听前活动设计需要注意： 1）听前活动设计不应包括词汇扩展
听力公开课教学设计
听力公开课教学设计 No、5 Middle school、初中英语听力解题技巧 Listening Lesson planTeacher-------LiYue ping 一、课型：Listening 三、教学目标：1能力目标1）培养学生从听力材料中捕捉信息的能力 2、）培养学生推理过程中推导和预测的能力3）逐步培养学生听力练习中做笔记的能力 2、情感目标：学生以淡定从容、沉着应付、心如止水的心态面对听力考试。 四、教学方法： 1、充分利用学生已有的知识进行听力练习。 2、充分利用文字和图表等信息听力练习3 预测听力内容 4、根据语气和语调推断听力内容5 泛听、精听相结合 五、教学手段：ppt 六、教学步骤：Step1:Greeting Good morning, boys and girls、 Nice to meet you here、 I hope we will have a good time together、 As we know,listening part is very important in our English exam、 So we should know and have some listening skills for listening exam、Today we’ll talk about and practice some listening skils、Step2 Pre-listening activities 教师对以下几方面分
析说明1）中考命题分析2)中考对听力理解能力的考查主要集中方面3）题型4）听力材料选择5）如何做好听力题：听力解题技巧：（精力集中，迅速浏览，抓住关键，简单记录，检查核对）T: Do you think what kind of listening exercises is very easy? Ss…About pictures、 Can you do them correctly? I don’t believe、Let’s have a PK、设计意图:用激将法激起学生的兴趣，以最佳状态进入听力活动。同时呈现后面听力练习，做好听力的第一步铺垫。Step3 while-listening Before listening, ask students to look at the pictures and guess what they will hear on the tape 、(3 minutes) 设计意图:利用简单的听力练习使学生尝到成功的喜悦同时培养学生预测的能力。T eacher: You are so clever、 Can you challenge you to difficult exercises、 I believe you can、 Ss: Look at their paper and get ready to do following exercises、(3 minutes) 设计意图: 根据学生认知水平和需求,检测学生的推导和预测能力。） Teacher: Now I see you are so clever、 And I want to know if you can do more difficult task、 Ss: Of course we can、Let’s try、 Ss guess what they will listen on the tape、 Then do exercises、(3 minutes) Notes: Text11 How many students are there in your class?? M: There are fifty students in my class, thirty
英语教学中的活动
英语教学中的活动 摘要：“以活动为中心, 学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。 关键词：活动自主学习新课程标准运用英语的能力 一、什么是“以活动为中心, 学生自主学习” “以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。 二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习” 二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。 国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。 三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性 《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。 四、教育学基础 现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现
听力教学活动设计
英语教学活动设计 标题：What’s the matter? 教学对象：八年级下课时：1 一、设计理念： 本节课本着“学生为课堂主体”的指导思想，根据英语新课程标准英语听力的教学要求设计，听力环节与其他环节，特别是与说紧密结合，为学生听和说能力的提高在语言和内容方面奠定基础。 二、活动目标： 知识目标：（1）了解“What’s the matter?”句型并能在日常生活中灵活运用。 （2）能认读材料中表述病痛的词汇。 能力目标：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。 情感态度目标：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 学习策略目标：在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 文化意识目标：了解英语国家的人际交往习俗。 三、活动内容： Pre-listening：（1）Lead-in （2）Guessing game While-listening：（1）Take note （2）Fill in the blank （3）Repeat the dialogue Post-listening：（1）Discuss 四、活动过程：（ 40 分钟） Step1 Lead-in [活动准备]无 [活动说明]以昨晚睡得晚身体不适引出听力材料 [教学用语]Good morning, everyone. Did you sleep well last night? Yes? No? Oh, some class didn’t sleep well last night. Neither did I. I went to bed late last night, and I don’t feel good now. Today, we will listen to some dialogues and know some people. They also feel sick. Before listening to the tape, let’s play a guessing game. Step2 Guessing game [活动准备]表示病痛的图片。 [活动说明]让学生通过病痛的图片猜测意思，让学生熟悉表示病痛的词汇。 [教学用语]Look at the picture. What does it mean? How to say it in English? It’s toothache. Listen and repeat. Toothache. Look at this picture.(Show the other pictures to the students,and teach them the words.) Ok, everyone did well. Step3 Take note [活动准备]录音
小学英语听力教学设计
小学英语听力教学设计 英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。 一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。 听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。 精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料 的内容着手，特别关注学生的兴趣。 （1）利用图片和多媒体课件导入。 在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。 （2）利用学生背景知识导入。 学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。
二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。 听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。 作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。教师应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。 听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？情绪是否焦虑？信息接受是否困难？任务安排难易是否得当？教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处理信息的能力更强。同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导。教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。
初中英语教学活动设计
初中英语教学活动设计 课题：Unit 1 My name’s Gina! （七年级英语上）科目：英语教学对象：初中课时：1课时 提供者：常张琴单位：沁水县示范初中 一、教学内容： 本课利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work;Group work的口语交际活动，询问他人姓名、查询电话号码，了解有关姓名的文化知识并制作个性名片，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。 二、教学目标 知识与技能： 采用Practicing,Listening for specific information和Role playing的学习策略，使学生学会打招呼和介绍自己、询问他人姓名的基本句型What's your/his/her name？My/His/Her name is…。”培养学生结交新朋友的能力。 过程与方法： 采用Practicing,Listening for specific information和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件展开课堂Pair work;Group work的口语交际活动，询问他人姓名、查询电话号码，了解有关姓名的文化知识并制作个性名片。 情感态度与价值观： 该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是结交新朋友，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。 三、学习者特征分析 针对主题任务本单元的主要是熟识新伙伴，同时引导学生采用 Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。 四、教学策略选择与设计