过分奖励使内部动机转变为外部动机
合理运用奖励与表扬的
合理运用奖励与表扬的“八项注意”2008-8-30 16:57:00推荐奖励或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性。
因此，教师必须正确、恰当、适时地使用奖赏，尤其是对那些不需要奖赏就能得到自然强化的行为更要谨慎。
研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为表扬与奖励使学生获得成就感，增强自信心和上进心，改善教育活动的氛围。
一、表扬要针对学生的良性行为表扬的理论基础主要是斯金纳的强化理论。
强化理论认为，如果一种行为反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种行为反应的概率就会增加。
根据强化理论，教育教学过程中教师在学生产生良好的行为表现后及时予以强化（即表扬），这种良好行为发生的概率也就会增加。
因此，对学生体育课堂中表现出的良性行为进行表扬能强化学生的这种意识与行为，有利于学生形成正确的价值判断。
如果教师无论是良性行为还是恶性行为都加以表扬，造成的结果是学生的是非结果不明，会导致学生的价值观发生扭曲。
因此，在体育教学中发现学生有好的表现与行为，教师要及时的作出判断与评价，哪怕是用赞许的眼光或者是“你真棒”这样的即时评价也能对学生的正确行为作出肯定。
二、将注意的重点放在值得表扬的学生和行为上任何学生都是需要表扬的。
但表扬要把握时机，也因人而异。
对一些后进生是极其渴望得到老师表扬的，一点点的进步得到了一句表扬的话都可能对他造成非常有利的影响，有时这种影响是终生的。
对于后进生教师要了解他们的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬或鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求，如此必将使学生逐步形成由后进变先进的强大内驱力。
对一些经常受到表扬的学生来说，过度的表扬并不能达到强化的效果，有时还起到相反的作用。
因此教师表扬学生要把重点放在值得表扬的学生身上和值得表扬的行为上，这样才能真正发挥表扬的作用。
外部动机和内部动机的分类
外部动机和内部动机的分类
1. 物质奖励这可是外部动机的一种啊！就好比你努力工作是为了那丰厚的奖金，对吧？就像小朋友好好表现是为了得到心爱的玩具一样。
2. 他人的赞扬或认可也是外部动机呢！比如说你在学校表现好，就是为了得到老师的表扬，这不就是很明显的例子嘛！
3. 分数和成绩算不算是外部动机呀？为了考个好分数拼命学习，这在学生中太常见啦，你肯定也经历过呀！
4. 再来看看内部动机，兴趣爱好绝对算一个！你看那些喜欢画画的人，哪怕没人给钱给奖励，他们也会沉浸在绘画的世界中，多棒啊！
5. 自我实现也是内部动机哦！比如说有人梦想成为一名伟大的科学家，那他努力钻研可不就是为了自己心中的那个目标嘛！
6. 追求内心的满足感也算内部动机呀。
就好似有些人热衷做公益，看到别人因自己而受益，心里那个美呀，这就是内在的驱动呀！
7. 提升自己的能力也属于内部动机呢！为了让自己变得更强大更优秀而不断努力，多有斗志呀！
8. 对知识的渴望同样是内部动机哟！那些学霸不停地学习探索新知识，不就是因为内心对知识的强烈渴望嘛！
总的来说，外部动机和内部动机都是我们行动的驱动力，它们在不同的情况下都能发挥重要作用呢！但我觉得呀，只有把外部动机和内部动机很好地结合起来，我们才能更好地前进和发展呀！。
过分奖励使内部动机转变为外部动机
过分奖励使内部动机转变为外部动机过分肯定理论（或过分奖励理论）是由心理学家莱珀（lepper）提出的。
该理论主要讨论内部动机和外部动机的关系问题。
他认为内部动机有四种来源：挑战、好奇、控制、幻想。
除了最后一种，其余几种都已被许多内部动机研究证实。
前面提到的许多理论都认为动机部分来源于个体控制环境的愿望，这种愿望就是一种内部动机。
当人们受到内部动机激发时，他们是将活动本身作为目的的。
相反，当人们受到外部动机激发时，他们只是把活动作为达到目的的手段，目的是活动以外的原因如某一物体、分数、反馈或表扬等。
当个体从事一项自身感兴趣的活动（内部动机）时，给予个体一种奖励（外部动机），使活动成为达到目的（获得奖励）的一种手段，那么，个体以后从事这种活动的兴趣就会降低。
1971年，德西和他的助手以心理系的24名大学生为被试进行实验，该实验证明过分肯定现象的存在，即进行一项愉快的活动，如果提供外部的物质奖励（奖金），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
有一位犹太老人，是一位退休的心理学工作者。
纳粹分子鼓动一群孩子去骚扰老人，在他的屋外大叫“犹太佬”。
老人想了个办法，他拿了一些零钱去给这些孩子，并对他们说：“我一个人挺寂寞的，以后你们每天来喊几声，我都付点钱给你们。
就这样过来几天，老人又与这群孩子商量：“我的退休金不多，只好少付一点给你们了。
”见此情景，这些孩子挺不乐意，他们说：“不干了，就这么一点钱，谁高兴天天来叫！”就这样，老人的奖赏使这群孩子改变了对骚扰行为意义的感受，本来是自己取乐，后来变成了为别人卖力，将自主性的行为演变成了受控制的行为。
这个故事反映的就是过分肯定现象。
过度奖励现象在学校教育和家庭教育中也经常发生。
奖励是对学生优点和长处的肯定和认同，是对学生取得进步和改正错误的强化和激励。
奖励能增强学生的自尊心和自信心，激发学生的积极性和主动性，使学生产生成就感和自豪感。
学生受到的表扬越多，成功的体验越丰富，对自己的期望就越高，学习事物就越有热情，成长得也就越快。
心理学——动机
心理学——动机动机在心理学中扮演着重要的角色。
它是指驱使个体行动的力量和动力，是实现目标的内在激励机制。
动机作为一个广泛而复杂的主题，不仅涉及到个人内部的心理过程，还与环境因素、个体差异等多种因素相互作用。
本文将重点探讨心理学中的动机理论以及动机对个人行为和成就的影响。
一、动机的概念与分类动机是指推动个体行动的内在力量和动力。
它是人类行为的基础，促使个体朝着特定目标努力。
根据动机的来源可以将其分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个体内部的需求和愿望，如获得成就感、满足好奇心等；外在动机则指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而行动，如追求奖金、避免批评等。
此外，动机还可以根据其强度和持久性进行分类，分为本能性动机和学习性动机。
二、动机理论的发展与应用在心理学中，有许多著名的动机理论被提出并得到广泛应用。
其中最具代表性的有马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的动机-卫生理论和自我决定理论等。
首先，马斯洛的需求层次理论认为人类的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，个体会按照这个层次的顺序来满足需求。
这一理论提出了人类心理需求的层次结构，对人类行为的动机动力进行了深入研究。
其次，赫兹伯格提出的动机-卫生理论将动机分为成就动机和激励动机两种。
成就动机是指个体为了获得成就感、展现自己的能力而进行行动；激励动机则是个体为了外部奖励或避免惩罚而行动。
这一理论对个体内在动机和外在动机进行了清晰的划分和描述。
最后，自我决定理论强调个体对自身行为的自主性和自我决定性的重要性。
根据该理论，个体追求满足三种根本的基本需求：对于能力和能力的满足感的需求、人际关系的需求以及自主性和自主性的需求。
只有当这些需求得到满足时，个体的动机水平才会最高。
这些理论为心理学者研究和理解个体动机提供了重要的启示和指导，并在实践中得到了广泛应用。
通过理解和满足个体的动机需求，可以提高个体的积极性和工作/学习效果。
三、动机对个人行为和成就的影响动机对个体行为和成就具有重要影响。
内部动机与外部动机的关系及其对学校教育的启示
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ － ０ ５ ． ２ ０
的第 一种 认识 ：内部 动机 与外部 动 机截 然埘 ，
互 不相容 。 对 一个 已经具 有 内部 动机 的学 习者 实
施外 部强 化 ， 只会适 得其 反— —损 害其 已有 的内 部 动机 。Ｄ ｅ ｃ ｉ 首 先对 这一 问题 进行 了研 究 。他 存 实 验 中发 现 ，大 学 生本 来 很 喜 欢 玩一 种 智 力 游 戏， 但如 果让 他们 从事 这个 活 动并给 予报 酬 ， 那 么 当得不 到报 酬 时 ， 大 学生对 活 动 的兴趣 也降低
第３ ５卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
宁 波 大 学 学 报
（ 教 育 科 学 版 ）
、 ， ０ １ ． ３５ ＮＯ１ Ｊ ａ ｎ ． ２ Ｏ ｌ ３
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ ＴＹ （ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮＡＬ Ｓ ＣＩ Ｅ ＮＣＥ ＥＤＩ ＴＩ ＯＮ）
基金 项 目 ：福建省 教 育社 会科 学研 究项 口 （ Ｊ Ａ ０ ６ ０ ５ ４ Ｓ）
作者 简介 ：罗丽芳 （ １ ９ ７ ５ 一 ），女 ，福建 连城 人 ，讲师 ，主要研 究方 向 ：教 育心理 学 。Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｌ ｌ ｆ ｕ ｏ ＠ｑ ｎ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
第１ 期
罗丽芳 ：内部动机与外部动 机的关系及其对学校教育 的启示
４ ３
了。以后 ，不 断 有研 究者 发 现 了类 似 现象 。Ｌ ４ Ｊ 这 是 为什 么呢 ？Ｌ ｅ ｐ ｐ ｅ ｒ 等 人 以 过 度 理 由 效 应
（ ｏ ｖ ｅ ｒ ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） 进行 解释 。 Ｊ 根 据这 一
外语学习动机的类型
外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
奖励与惩罚
奖励与惩罚奖励与惩罚一、什么是奖励和惩罚奖励和惩罚是教师教育教学中经常使用的手段。
从心理学上讲，奖励是对人的行为的肯定性反馈；惩罚则是对人的否定性的反馈。
动机——行为——结果（奖励、惩罚）奖励和惩罚的形式是多种多样的，可以是物质的，也可以是精神的，甚至一个眼神、一个动作、一个表情，都可以表达奖励或者惩罚。
当人们获得奖励的时候，会有一种积极的情绪体验，而人们又希望重复获得这种体验，所以，奖励能使被奖励的动机获得强化，使被奖励的行为重复发生。
惩罚的情况正好与之相反。
当人们受到惩罚的时候，会有一种消极的情绪体验，而人们又不希望重复这种体验，所以，惩罚能使被惩罚的动机受到负强化，从而抑制被惩罚的行为。
二、奖励和惩罚在教育中的作用1、奖励和惩罚对学生形成和改变态度和行为有决定性影响。
奖励是加法，越奖越多；惩罚是减法，越惩罚越少。
奖励的方向是明确的，告诉你就这么做，很好！而惩罚的方向是不明确的，惩罚告诉学生不要怎么做，却没有告诉学生应该怎么做。
所以，惩罚只是工作的一半，伴随惩罚的必须有对学生的正面引导。
惩罚只是围追堵截，奖励才是引导提升。
国外把老师分为两类，积极的老师和消极的老师。
积极的老师善于发现学生的优点，并予以奖励，树为典范，从而引导全体学生积极上进；消极的老师，不断地找学生的毛病，不停地批评学生。
结果是恶性循环，师生关系恶化，学生行为转状况每况愈下。
2、教师通过奖励和处罚，在学生心目中建立起“行为——结果”的对应关系。
通过奖励和惩罚，能够培养学生非常重要的信念：对自己的行为负责！因此，教师的教育教学评价要严格严谨，公开透明，公平公正。
3、奖励的作用奖励的积极作用是：满足需要，产生积极的情绪；使人自尊、自信、自强，使人高尚；使人体验到成功的喜悦，使学生尽情发挥潜能，追求新的目标；有利于建立良好的师生关系。
奖励也有消极作用：过多的奖励使学生产生奖励依赖，使内部动机被削弱或瓦解。
所谓内部动机，指的是对事情的过程或者事情本身感兴趣，而外部动机则是对事情产生的附加性结果感兴趣。
【最新精选】外在动机与内在动机之间的关系
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。
内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。
例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望，胜任力可以使一个儿童接受挑战。
内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。
内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。
二、内在动机的作用内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。
爱默比尔说：“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。
”如果个体的内部动机水平较高，就会主动地提出任务，积极地对当前情境以及个体已有的知识经验进行搜索，以产生各种可能的反应；即使受到外部刺激的干扰（如竞争、评价等），也会保持开放的心态，能够敏锐地知觉到刺激中较为隐蔽的与解决问题有关的重大线索、敢于冒险、富有挑战性，思维新颖、独特、流畅，从而创造性地解决问题。
美国社会心理学家阿玛布丽（Amabile，1988，1995）的大量研究证明，内部动机对人的创造性具有很大的促进作用。
克罗切菲尔德的研究也指出，高水平的内在动机是杰出的创造性人才的重要特征。
内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。
1918年4月23日，在德国著名物理学家普朗克60岁的生日纪念会上，爱因斯坦做了关于探索的动机的著名演讲："在科学的庙堂里有许多房舍，住在里面的人真是各式各样，而引导他们到那里去的动机实在也各不相同。
有很多人所以爱好科学，是因为科学给他们以超乎常人的智力上的快感，科学是他们自己的特殊娱乐，他们在这种娱乐中寻求生生命活动的经验和雄心壮志的满足；在这座庙堂里，另外还有许多人所以把他们的脑力产物奉献在祭坛上，为的是纯粹功利的目的。
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过分奖励使内部动机转变为外部动机过分肯定理论（或过分奖励理论）是由心理学家莱珀（lepper）提出的。
该理论主要讨论内部动机和外部动机的关系问题。
他认为内部动机有四种来源：挑战、好奇、控制、幻想。
除了最后一种，其余几种都已被许多内部动机研究证实。
前面提到的许多理论都认为动机部分来源于个体控制环境的愿望，这种愿望就是一种内部动机。
当人们受到内部动机激发时，他们是将活动本身作为目的的。
相反，当人们受到外部动机激发时，他们只是把活动作为达到目的的手段，目的是活动以外的原因如某一物体、分数、反馈或表扬等。
当个体从事一项自身感兴趣的活动（内部动机）时，给予个体一种奖励（外部动机），使活动成为达到目的（获得奖励）的一种手段，那么，个体以后从事这种活动的兴趣就会降低。
1971年，德西和他的助手以心理系的24名大学生为被试进行实验，该实验证明过分肯定现象的存在，即进行一项愉快的活动，如果提供外部的物质奖励（奖金），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
有一位犹太老人，是一位退休的心理学工作者。
纳粹分子鼓动一群孩子去骚扰老人，在他的屋外大叫“犹太佬”。
老人想了个办法，他拿了一些零钱去给这些孩子，并对他们说：“我一个人挺寂寞的，以后你们每天来喊几声，我都付点钱给你们。
就这样过来几天，老人又与这群孩子商量：“我的退休金不多，只好
少付一点给你们了。
”见此情景，这些孩子挺不乐意，他们说：“不干了，就这么一点钱，谁高兴天天来叫！”就这样，老人的奖赏使这群孩子改变了对骚扰行为意义的感受，本来是自己取乐，后来变成了为别人卖力，将自主性的行为演变成了受控制的行为。
这个故事反映的就是过分肯定现象。
过度奖励现象在学校教育和家庭教育中也经常发生。
奖励是对学生优点和长处的肯定和认同，是对学生取得进步和改正错误的强化和激励。
奖励能增强学生的自尊心和自信心，激发学生的积极性和主动性，使学生产生成就感和自豪感。
学生受到的表扬越多，成功的体验越丰富，对自己的期望就越高，学习事物就越有热情，成长得也就越快。
它能在一定程度上激发孩子的积极性，让孩子顺着我们希望的方向去做。
但是过度的奖励会让孩子把应有的目标抛弃，甚至使原有的学习热情降低。
有关学者把这种现象称为“德西效应”，即随着奖励的逐渐减少，也降低了人们的积极性。
奖励实际上蕴涵着深刻的内涵，在进行奖励时如何帮助孩子把动因关注到对自己的发展上，是教师与家长应该共同思考的问题。
我们建议在对孩子进行奖励时要注意以下几点。
第一，不要误用外部奖励。
外部奖励应当有所节制，不能频繁、过度地使用。
如果奖励过于频繁的话，时间长了孩子就会养成没有奖励就不努力的坏习惯。
父母使用的奖励方法也不能简单化，给了奖品就完事。
正确的做法是，先用奖励吸引孩子到学习上来，然后在执行的过程中积极挖掘学习中有趣的事，慢慢吸引
孩子对学习本身产生兴趣。
事实上，如果学习进步了，孩子本身就能产生愉悦感和自我成就感，再加上父母和教师的表扬和鼓励，孩子渐渐就会对学习本身产生兴趣。
当孩子对学习产生兴趣了，父母就要淡化并慢慢撤出物质奖励，进而强化学习本身带给孩子的快乐。
第二，要重视孩子的内部奖励——从活动本身获得满足。
人格的成熟是对外部奖励的依赖转向对内在奖励的依赖的发展过程，有的人虽然长大了，但还非常依赖外在的、他人的“赞扬”，只要他人说“不好”心里就会非常难过，这是仍不成熟的表现。
所以，教师和家长在奖励孩子时要注重激发内在动机，即对从事活动本身的兴趣。
教师和家长要仔细观察学生的个性和特长，一旦发现良好行为并给予褒奖时，要注意引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。
例如，对于表现好的学生，如果有体育才能，可以推荐他们参加球队；如果有文艺才能，可以推荐他们参加乐队、合唱团、舞蹈团，或为他们举办演出等；如果在写作、发明创造等方面有成果，可以为他们举办成果的公开展示等。
这些措施都可以使学生从自己进行的活动中获得成就感与自我成长，慢慢对活动本身产生越来越浓厚的兴趣，并最终形成稳定的内在动机。
2012年6月4日。