第四讲 教师的动机
论教师职业发展的内在动机与促进因素
论教师职业发展的内在动机与促进因素教师职业发展的内在动机与促进因素一直是教育界研究的焦点之一。
本文将通过分析性论述结构，探讨教师职业发展的内在动机以及促进因素，并给出实践导向的结论。
首先，教师职业发展的内在动机是指教师自身对于教育事业的关注和热爱，以及追求个人成长和职业发展的内在驱动力。
教师职业发展的内在动机可以从以下几个方面进行分析。
首先，教师的使命感是教师职业发展的内在动机之一。
教师作为教育事业的奉献者，肩负着培养学生的使命。
他们深知自己的工作对学生的成长和未来具有重要影响，因此对于教育事业的热爱和关注成为他们职业发展的主要动力。
其次，教师的成就感也是教师职业发展的内在动机之一。
教师在教育工作中经常面临各种挑战和困难，但当他们看到学生取得进步和成功时，会获得巨大的成就感。
这种成就感会进一步激发教师追求个人成长和职业发展的动力。
再次，教师对于教育知识和技能的追求也是教师职业发展的内在动机之一。
教师不断学习和提升自己的专业知识和教育技能，可以提高他们的教学效果和专业能力。
教师追求教育知识和技能的动力来自于对自我提升和专业发展的渴望。
除了内在动机，教师职业发展的促进因素也起到了重要的作用。
以下是几个常见的促进因素。
首先，良好的培训和发展机会是教师职业发展的促进因素之一。
教师需要不断学习和提升自己的教育知识和技能，以适应教育改革和发展的需要。
提供良好的培训和发展机会可以激发教师的学习兴趣和主动性，促进他们的职业发展。
其次，合理的激励机制也是教师职业发展的促进因素之一。
教师在工作中付出了很多努力和心血，应该得到相应的回报和认可。
合理的激励机制可以激发教师的积极性和创造性，促进他们的职业发展。
再次，良好的工作环境和氛围是教师职业发展的促进因素之一。
教师需要一个良好的工作环境来发挥他们的才能和潜力。
一个积极向上、和谐稳定的工作环境可以激发教师的工作热情和工作动力，促进他们的职业发展。
综上所述，教师职业发展的内在动机和促进因素是相互作用的。
浅议幼儿园管理中教师教学动机的激发
浅议幼儿园管理中教师教学动机的激发随着幼儿园教育的不断发展，教师的教学动机越来越受到重视。
教师的教学动机是决定教学质量和效果的重要因素之一。
在幼儿园管理中，如何激发教师的教学动机成为一个关键问题。
本文将就幼儿园管理中教师教学动机的激发进行探讨，以期为幼儿园教育管理工作提供一些参考。
一、认识教师教学动机教师的教学动机是指教师为实现教学目标而产生的内在动机和外部动机的总和。
内在动机主要包括教师对教学工作的热爱、对学生的责任感、对教学成果的期待等；外部动机主要包括薪酬、职称晋升、社会地位等。
教师的教学动机直接影响着教学质量。
一个充满教学激情、富有创造力和责任感的教师，必然会对学生产生积极的影响，从而提高教学效果。
1. 建立正确的教育理念教师的教学动机受教育理念的影响。
幼儿园管理者应该建立正确的教育理念，强调以儿童为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力和实践能力等。
只有通过正确的教育理念，才能激发教师对教学的热情和动力。
2. 提供良好的教学工作环境教师的工作环境直接影响着他们的工作动机。
幼儿园管理者应该为教师提供一个舒适、安全、温馨的工作环境，让他们在工作中感受到尊重和关爱。
营造一个和谐的师生关系和教师团队氛围，增强教师的责任感和归属感。
3. 给予适当的奖惩措施适当的奖励和惩罚措施对于激发教师的教学动机非常重要。
管理者可以通过举办教学比赛、评选优秀教师、提供培训机会等方式，给予教师一定的奖励，激发他们的学习和提高教学的积极性。
对于表现不佳的教师也应该采取适当的惩罚措施，以激励他们努力提高教学质量。
4. 提供专业的培训和发展机会教师的教学动机需要不断的培训和发展。
幼儿园管理者可以为教师提供各类专业的培训和发展机会，让他们不断提高自身的专业素养和教学水平，从而增强教学动力。
也可以组织教师之间的交流和分享，激发大家的学习热情。
5. 建立信任和支持机制信任和支持是激发教师教学动机的重要因素。
管理者应该建立起对教师的信任和支持机制，倾听他们的意见和建议，尊重他们的教学特点和风格，给予他们足够的空间和权利，让他们在教学中能够充分发挥自己的特长和优势。
教师动机：教师专业发展新议题.pdfx
• 成就目标定向理论：加深教师对其职业的正确理解和正确归 因，积极发挥自己在完善知识结构、提升教学水平和科研能 力等方面的积极主动性，培养教师的认同感，才能保证其具 有较强的教学动机和自我发展意识。
教师动机对教师发展的启示
教师动机是促使教师教学实践创新的重要动力；
教师动机是导致教师自发寻求专业成长的内在驱力； 以动机为核心的教师情意发展是教师专业发展有效性 的决定性因素； 教师动机直接决定着教师主体的行为意愿，是教师个 体是否愿意发挥其潜力并致力于专业发展的根本问题。
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经典动机理论对激发教师动机的启示
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实证研究：大学英语教师动机与教师投入、 教师承诺及教学方式之关系探究
受试 597名来自省内8地市30所高校的大学英语教师
方法 混合研究（问卷调查、深度访谈（N=30）、文本分析） 教学目标取向量表、Utrecht教师工作投入量表、
工具 教师承诺量表、教学方式量表 分析 SPSS、AMOS、NVIVO
自我 实现 尊重需
求 社交需求
安全需求
生理需求
Maslow需求层次理论
• 了解教师不同程度的需求是 否得到充分的满足，并且能 够促使教师产生新需求的动 力和热情；
• 创造轻松愉快的教学环境， 降低教师焦虑和不安，缓解 教师压力；
• 关注教师个体差异、性格特 征、情感需求。
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经典动机理论对激发教师动机的启示
theory
• Expectancy x Value = Motivation
教师工作动机研究
教师工作动机研究教师工作动机研究引言：教师工作动机是教师长期从事教育工作中心理状态的重要组成部分，它对于教师的教学效果和职业发展具有重要的影响。
随着社会的发展和教育改革的深入推进，关注教师工作动机成为教育管理者和研究者的焦点之一。
本文将从动机的定义、影响因素、类型和培养等方面进行探讨，以期增进对教师工作动机的理解和提出有效的促进措施。
一、动机的定义：动机即个体实现某种目标所必须的能动性、内驱性或外驱性因素。
在教育领域中，动机是指教师在从事教育工作中所持有的内部驱动力和激励。
教师工作动机的高低与激励成正相关，它促进教师的积极投入和专业发展。
二、影响因素：1. 内部因素：内部因素主要包括个体自身的需求、动机特质和自我效能感。
教师个体的需求层次需要得到满足，如对成就感、归属感和自我实现的追求。
动机特质是指个体对工作或教育的兴趣、热情和追求程度。
自我效能感则是教师对自己在教学中能力的信心和自信程度。
2. 外部因素：外部因素主要包括工作环境、薪资待遇、职业发展和管理支持等。
良好的工作环境能够提高教师的工作满意度和教学效果。
适当的薪资待遇和职业发展机会是教师积极投入工作的外部激励因素。
管理支持包括领导风格、团队氛围和资源保障，对教师的工作动机具有重要影响。
三、动机类型：教师工作动机可分为内在动机和外在动机。
内在动机是指教师出于对教育事业的热爱、责任感和成就感而主动从事教育工作。
内在动机能够激发教师的职业投入和专业发展。
外在动机是指教师由于外部激励因素（如高薪资、职务升迁）而从事教育工作，这种动机相对较低，不能持续增强教师的工作热情和教学质量。
四、动机的培养：教育管理者和研究者应关注教师工作动机的培养和提高，以进一步促进教师的教学效果和职业发展。
具体措施包括：1. 创建良好的工作环境：提供教育资源和支持服务，创造积极向上、合作共赢的团队氛围。
2. 激发教师内在动机：通过教师培训、专业发展和学术交流等活动，促进教师对教育事业的理解和热爱。
教师证 心理学材料PPT第四章
二、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服， 而又是力所能及的学习情境。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。
耶克斯-多德森定律（倒U曲线）P67
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
教师在学习结果的评分上，应使学生保持学习上的成功 感。在实际教学中： 1. 教师应注重个别差异，使每个学生都体验成功。 2.课题难度适当。 3.课题要由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。 4.某些课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生 在原来失败的课题上获得成功。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
直接发生途径：即因原有学习需要不断得到满足 而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。 利用直接发生途径，主要应考虑使学生原有学习需要得
到满足。（注意满足学生的认知需要）
间接转化途径：即新的学习需要有原来满足某种需要 的手段或工具转化而来。 间接转化途径，主要应通过各种活动，提供各种机会， 满足学生其他方面的要求和爱好。
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身心状态
外界环境
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五、强化理论
• 由行为主义学习理论家提出。任何学习行为都是为了 获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段， 如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机， 引起相应的学习行为。 • 评价：强化起着增进学习动机的作用。在学习中如能 合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学 习动机水平，改善他们的学习行为及结果。 但该理 论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定 了人的自觉性与主动性。
教师的动机与学生学习成果之间的关系
教师的动机与学生学习成果之间的关系教师的动机是影响学生学习成果的重要因素之一。
教师的动机包括内在动机和外在动机，内在动机是指教师自身的兴趣、热情和责任感，外在动机则是指教师获取外部激励的欲望，如声誉、奖金等。
教师的动机会直接影响到他们在教学过程中的投入和表现，也会间接影响到学生的学习态度、成就和动机。
教师的内在动机是推动教学质量提升的关键。
那些对教育事业充满热情和责任感的教师通常表现出更高的敬业精神和刻苦耐劳的工作态度，他们不仅会注重教学内容和方法的创新，更会不断提升自己的专业水平和素养，以更好地满足学生的学习需求。
这种内在动机会影响到教师在课堂上的表现，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习动力和自觉性。
因此，教师的内在动机在一定程度上决定了学生的学习成果。
另一方面，教师的外在动机也会对学生的学习成果产生影响。
一些受到物质奖励或名誉荣耀激励的教师可能会更注重表面功夫，而忽视课堂教学的质量和深度。
他们可能会更倾向于迎合学生和家长的需求，而不是真正关注学生的综合发展和能力提升。
这种情况下，学生难以真正受益，他们的学习成果也会受到一定的影响。
教师的动机与学生学习成果之间存在着复杂的关系。
在教学过程中，教师的动机会直接影响到他们的态度、行为和课堂教学效果，间接影响到学生的学习动机、态度和成绩。
因此，教师应该认真对待自身的动机，不仅要培养内在动机，更需要注意引导和调节外在动机，以促进学生的全面发展和学习成果的提升。
总的来说，教师是学生学习的引导者和榜样，他们的动机会直接或间接地影响到学生的学习成果。
教师应该不断提升自身的教育素养和专业水平，保持对教育事业的热情和责任感，才能更好地影响学生的学习态度和成果。
希望通过教师不懈的努力和动机激励，学生能够在良好的教育环境中茁壮成长，实现自身的梦想和价值。
幼儿教师的教学动机及其激发探究
幼儿教师的教学动机及其激发探究幼儿时期是人生中最为关键的成长阶段之一，而幼儿教师在这个阶段扮演着举足轻重的角色。
教学动机是推动幼儿教师不断进步、提高教学质量的核心动力。
本文将从幼儿教师的教学动机及其激发探究两个方面展开论述。
一、幼儿教师的教学动机1.职业认同感幼儿教师对职业的认同感是其教学动机的重要来源。
他们深知自己肩负着培养下一代的重要使命，因此，在这种责任感和使命感的驱使下，他们愿意付出更多的时间和精力，为幼儿的成长付出努力。
2.成就感幼儿教师在教学过程中，见证了孩子们的成长和进步，这种成就感让他们倍感自豪。
每当看到孩子们学会新知识、掌握新技能，他们的内心都会充满喜悦，从而激发他们继续努力教学的动力。
3.情感需求4.职业发展需求随着教育行业的不断发展，幼儿教师也面临着职业发展的压力。
为了提升自己的教学水平和专业素养，他们积极参加各种培训和学术研讨，以激发自己的教学动机。
二、幼儿教师教学动机的激发探究一个舒适、和谐的教学环境有助于激发幼儿教师的教学动机。
幼儿园应注重营造轻松愉悦的氛围，让教师们能够在愉悦的心情下开展教学工作。
2.提供专业培训和支持幼儿园应定期为教师提供专业培训，帮助他们提高教学水平和专业素养。
幼儿园还应关注教师们的心理健康，提供必要的心理支持。
3.建立激励机制幼儿园可以设立一系列激励机制，如优秀教师评选、教学成果展示等，以激发教师们的教学动机。
同时，对表现优秀的教师给予一定的奖励，让他们感受到自己的付出得到了肯定。
4.加强团队协作团队协作是幼儿园教学工作的关键。
幼儿园应鼓励教师之间开展合作交流，共同探讨教学方法，提高教学质量。
通过团队协作，教师们可以相互学习、相互激励，从而激发教学动机。
5.关注教师个人成长幼儿园应关注教师个人成长，为教师提供更多的发展机会。
如鼓励教师参加学术研讨、外出考察等，让他们不断充实自己，提高教学水平。
幼儿教师的教学动机及其激发探究在幼儿园里，教师们的每一个微笑、每一次鼓励，都可能成为孩子们心中最温暖的记忆。
中学教师的教育动机
中学教师的教育动机教师是一份充满挑战和责任的职业，中学教师作为学生成长道路上的引路人，承担着培养未来社会栋梁的重要使命。
然而，教育动机的高低直接影响着教师的教育质量和学生的学习效果。
为了探究中学教师的教育动机，本文将从教师的内在动机和外在动机两个方面进行论述。
一、教师的内在动机中学教师的内在动机是指教师出于内心的愿望和责任感从事教育工作的驱动力。
这种动机常常与教师的意愿、热情和职业满足感有关，可以分为以下几个方面。
首先，教师的使命感是内在动机的核心之一。
中学教师将自己视为学生发展的引导者和帮助者，他们深知教育具有塑造人格、传承文化的重要作用，希望通过自己的努力和奉献，培养出有道德情操、知识扎实的学生成才。
因此，他们以学生成长成才为己任，不计较付出与收获的比例。
其次，教师的热爱教育事业也是内在动机的重要组成部分。
中学教师对教育事业的热爱来源于他们对知识和学习的热爱，以及对青少年成长发展的关注。
他们热衷于与学生交流，乐于传授知识和经验，帮助学生塑造积极的人生态度，激发他们对学习的兴趣和潜力。
此外，自我实现和专业成长也是中学教师内在动机的重要方面。
教师不仅仅是知识传授者，更是学业指导者和人生导师。
通过与学生的互动，教师能够不断探索教育的本质和方法，提升自己的专业素养。
在教育过程中，教师也有机会实现个人的价值，不断完善自己并成为更好的自己。
二、教师的外在动机中学教师的外在动机是指教师受到外界因素的驱动从事教育工作，包括社会评价、经济报酬等。
尽管内在动机对教师的教育动力具有基础性的作用，但外在动机依然是教育动机不可忽视的一部分。
社会认可和尊重是中学教师的外在动机之一。
教师工作的社会地位和形象直接影响着教师的教育动力。
当社会对教师的工作给予充分认可和尊重时，教师会更加有动力投入到教育工作中。
相反，如果教师的工作受到忽视或贬低，教育动力可能会受到一定程度的抑制。
此外，经济报酬也是外在动机的重要因素之一。
尽管教师的工资水平与其他行业相比较低，但合理的薪酬仍然能够激励教师更好地从事教育工作。
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I learned something new about teaching or about myself as a teacher. I saw that I was developing professionally and teaching more effectively than in the past. My classes did better than those of other teachers on an exam. The principal commended me for having higher teaching ability than most of my colleagues. My class did not do worse than those of other teachers on an exam. The material was easy and I did not have to prepare lessons.
自我决定理论
Self-Determined Theory (Deci & Ryan) 人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力 (competence)和关系(relatedness). 心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化 密切相关。 自我决定是人类的一种需要，就是一种自主感和自 我导向感。就是“我想做这件事”，“我发现做那 件事很有价值”，而不是“我必须做”或“我应该 做”
小学教师教学动机的结构特征
(衷克定,申断亮,辛涛, 1999)
内部动机 从事教学工作对我来说是一种乐趣 我所教的内容非常有趣, 它能使我动脑筋 教学使我获得满足感 外部动机 为了成为专家型教师 为了不误人子弟 外部动机内化 这样样可以得到学生和家长的尊重 如果不认真, 父母、爱人或其他亲人会不高兴 如果做得不好, 我会很不愉快
讨论
案例分析：教师的动机类型
教师成就目标定向与求助的关系
教师的成就目标定向影响教师的求助 (helpseeking)频率.掌握目标目标和能力回避目标通 过教师知觉到的求助预测教师自我报告的频 率。
其次，影响影响教师的求助类型。掌握目标 定向越强，教师越倾向于寻求自主帮助，而 工作回避目标定向越强，教师越倾向于寻求 方便省事。（Butler (2007).）
When I devote time to individual talks with students, I do so because. . .” I want the parents to be satisfied so they won’t complain. （外部动机） otherwise I would feel guilty.（内摄动机） it is important for me to make children feel that I care about them.（认同动机） I enjoy finding unique solutions for various students.（内部动机）
教师自主动机与教师自主支持
具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内 容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的 自主支持行为提供了可能。 教师个人基于对自主动机的理解和其教学中积极效 果的体验，强化了教师的自主支持行为。 教学中的决定感能使教师在应对来自课堂的压力时， 有更强的弹性，愿意付出更多的努力进行高质量的 教学，更关注促进学生对他们所教学科的深入理解。 (Roth, et al., 2007)
3.成就目标定向
(1)掌握目标/学习目标/任务目标(mastery, learning or task goals) 学习、发展和获得职业理解和技能。 (2)能力、表现或自我目标(ability, performance, or ego goals) a. 能力趋近目标(ability approach goals)：展现优 异的教学能力 b. 能力回避目标(ability avoidance goals)：避免 展现差的教学能力 (3)工作回避目标（Work-avoidant goals） 以很少努力工作一天。
第四讲 教师的动机
龚少英 华中师范大学心理学院
教师动机的结构/类型
1.内部动机 vs 外部动机 内部需要和兴趣 从事教学工作对我来说是一种主动机（自我决定理论）
外部动机(external motivation)： 行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。 内摄动机(introjected motivation)： 行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得高 的积极（自我和他人）评价控制。 同化动机(identified motivation) 相对自主，个体已接受活动的价值作为他自己的价值。 整合动机(integrated motivation) 来自于个体自我其他方面认同的相互同化 内部动机(intrinsic motivation) 出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、 注意力集中、快乐。
教师自主动机与个人成就感和情绪枯竭的关系 自主动机驱动的教师愿意更多地投入工作， 遇到困难和障碍愿意付出更大的努力，个人 成就感更高。 自我决定理论认为活力感伴随着自主努力， 而活力感是枯竭和情绪衰竭的对立面。因此， 自主驱动的教师更容易将他们在教学任务上 的投入知觉为有趣的、有意义的，他们体验 到更少的情绪衰竭。
不同类型教师在成就目标定向的比较
新手教师：成绩回避目标+精神质——教学策略 熟手教师：任务目标+内外向——教学策略 专家教师：任务目标显著预测的教学策略。 连榕,孟迎芳,廖美玲（2003）
教师动机对教学行为和教师心理健康的影响
教学自主动机提高教师对所教学科的价值以及导致 掌握这些学科的各种方法的理解。 经历了关于学生表现或结果的外部压力(外部动机)的 教师倾向于对学生更多控制，而内部动机的教师对 学生更少控制，更多支持 (Reeve, Bolt, & Cai, 1999)。 对北欧国家研究的综述表明内部动机构成了教师学 习、待在原职以及工作承诺的一个重要组成部分。 自主动机与教师的幸福感和工作满意度密切相关。
教师动机与学生动机的关系
内部驱动的教师教的学生更加喜欢他们的任务， 对学习更感兴趣，比那些由外部驱动教师教的 学生(Reeve et al., 1999; Wild et al., 1997)。
研究举例
教学自主动机： 自我决定的教学如何导致自我决定的学习
问题：探查具有自主教学动机的教师是否会提供更 多的自主教学支持，影响学生的自主学习动机？ 被试：132名小学女教师，62个班级1255名3-6年 级学生 工具：教学自主动机、教师的情绪衰竭和个人成就、 教师的社会赞许偏向、学生的自主学习动机、学生 知觉到的自主和能力教学支持
结果1：教学动机与教师职业枯竭的相关
教师自主支持作为教师教学自主动机与学生自主学习动机的中介变量的多水平模型
The relationships among teacher intrinsic motivation, perceived instructional support, and student intrinsic motivation (Lam, et al., 2009)