幼儿合作行为的发展特点与培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究一、引言幼儿期是儿童性格和行为发展的重要时期，而同伴合作行为作为其中的重要组成部分，对幼儿的社交能力和情感发展具有深远影响。
幼儿园教师在教育实践中一直在关注和培养幼儿的同伴合作行为，然而近年来，随着社会变迁和家庭环境的改变，大班幼儿同伴合作行为的现状也出现了一些新的特点和问题。
对大班幼儿同伴合作行为的现状和培养进行研究和探讨，对于提高幼儿的社交能力和情感发展具有重要意义。
二、大班幼儿同伴合作行为的现状1. 同伴合作行为表现出多样化在大班幼儿中，同伴合作行为表现出多样化的特点。
一方面，在幼儿园的合作活动中，一些幼儿表现出主动帮助他人、愿意分享玩具和食物等合作行为；也有一些幼儿表现出攻击性行为、争抢玩具和不愿意合作的现象。
同伴合作行为的表现形式多种多样，这也给幼儿园教师的幼儿教育工作带来了一定的挑战。
2. 家庭环境对同伴合作行为的影响随着社会变迁和家庭结构的改变，越来越多的幼儿在家庭中处于独生子女地位，缺乏和同龄孩子的交往，这对幼儿的同伴合作行为产生了一定的影响。
有些独生子女在幼儿园中表现出自私、孤僻的行为，缺乏与他人合作的意愿和能力；而一些有兄弟姐妹的幼儿会在同伴中表现出合作意识和能力，这表明家庭环境对幼儿同伴合作行为有着重要的影响。
3. 社交技能的培养需要加强在大班幼儿中，一些幼儿缺乏适应社交环境的能力，表现出内向、孤僻的行为。
这也表明幼儿的同伴合作行为和社交技能的培养还需要加强，以帮助他们更好地适应幼儿园生活和与他人合作。
三、大班幼儿同伴合作行为的培养研究1. 提供多样化的合作活动幼儿园教师需要根据幼儿的年龄和兴趣，提供多样化的合作活动，激发幼儿的兴趣和参与度。
这些活动可以包括小组游戏、合作绘画、合作手工制作等形式，帮助幼儿培养合作意识和能力。
2. 培养团队合作精神在幼儿园教育中，教师可以通过组织小组活动和合作比赛等方式，培养幼儿的团队合作精神。
通过这些活动，幼儿可以学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，并且学会分享和相互帮助，从而提高他们的合作能力。
幼儿合作行为特点及培养策略研究
幼儿合作行为特点及培养策略研究幼儿的合作行为是指幼儿在学习、游戏或其他活动中，通过相互协作、互相支持、互相促进等形式，完成任务或解决问题的行为。
合作行为是幼儿社交和认知发展重要表现之一，具有以下特点：1、共同目标。
幼儿的合作活动必须有共同的目标，否则很难达成合作。
在合作活动中，幼儿要根据任务的需要制定合理的计划，并同时考虑他人对任务的需求和利益。
2、互相支持。
幼儿合作活动中，相互支持是必不可少的。
幼儿通过互相帮助，可以解决任务中出现的困难，提高合作的效果。
3、相互信任。
幼儿的合作行为建立在相互信任的基础之上。
幼儿需要相信合作伙伴会认真对待任务，会按照计划去行动。
4、分工合作。
幼儿在合作活动中通常会根据自己的特长和兴趣分工合作。
通过分工，幼儿可以有效地利用各自的优势，提高合作效率。
5、互相促进。
合作行为中，幼儿应该能够相互促进，激发彼此的潜能，共同完成任务。
同时，应该互相鼓励和表扬，增强彼此的自信和对合作的信心。
1、诱导式教学法这是一种通过教师或者环境因素的引导，激发幼儿团体合作行为的方法。
在幼儿进行集体活动时，老师可以提出一些开放性问题，让幼儿一起思考、讨论、解决，通过充分的交流来促进合作行为的出现。
2、任务分配法针对幼儿分工不清、合作意识不强等问题，任务分配法可以提高幼儿的合作能力。
在幼儿活动中，教师可以统筹安排，给幼儿合理的分工任务，激发幼儿的团队合作精神。
3、游戏方式培养游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，具有很好的趣味性和互动性，可以通过游戏方式培养幼儿的团队合作能力。
例如，玩具积木、拼图游戏等可以通过幼儿互相帮助、搭配出符合任务要求的图案等，有效地促进幼儿的合作行为。
4、角色扮演法利用角色扮演，可以让幼儿体验不同的角色，通过协作来完成任务。
例如，教师可以设定幼儿进入团队建设的环节，在体验中加强幼儿的合作精神和意识，深化幼儿的理解和认知。
5、情境模拟法情境模拟法通过在真实或虚拟的环境下让幼儿进行集体活动，从而激发幼儿的合作能力。
幼儿合作行为的发展特点分析
摘要合作是社会发展的内在助推器，合作行为的发展与成熟为社会进步提供了源源不绝的动力。
每个成人都要经历幼儿期，而人与人之间的合作行为在幼儿期认知能力刚起步的阶段就出现了。
合作行为的发展不仅仅对社会进步有非常重要的作用，也影响着学龄前儿童的社会化进程。
合作行为越成熟，个体的社会化程度越高，因此，探究幼儿的合作行为发展显得格外有意义。
学龄前幼儿期个体与外界的信息交换主要是通过同伴、朋友进行的，不同性别、不同年龄段的孩子聚集在一起，通过游戏等方式传递、获取信息，从而完成传统意义上的合作。
幼儿与幼儿之间的游戏方式反映了儿童特有的合作模式。
为了使幼儿积极主动地同他人相处，拥有较强的社会适应能力，加速幼儿社会幼儿合作行为的发展特点总结出影响幼儿合作的因素，例如幼儿性别因素、教关键词：合作；幼儿合作；合作影响；合作培养AbstractCooperation is the internal booster of social development. The development and maturity of cooperative behavior provide an endless stream of social progress. Every adult has to go through early childhood, and the cooperative behavior between people in the early childhood cognitive ability has just started the stage appeared. The development of cooperative behavior not only plays a very important role in social progress, but also affects the socialization of preschool children. The more mature the cooperative behavior, the higher the degree of individual socialization, therefore, to explore the development of cooperative behavior of children is particularly meaningful.The exchange of information between the individual and the outside of the preschool is mainly through the companions, friends, different sex, different age groups of children together, through the game, etc., access to information, so as to complete the traditional senseof cooperation. Children and young children between the game reflects the unique mode of cooperation between children.In order to make children actively take with others, have a strong social adaptability, accelerate the socialization of young children. This paper will start from the interaction between children and peers, through the "competition for toys", "truck competition", "prisoner dilemma" "gold game" four experiments to further explore thecharacteristics of children's cooperative behavior. According to the characteristics of the development of children's cooperative behavior, we summarize the factors that affect children's cooperation, such as child sex factors, teachers and family factors, so as to find a suitable way to cultivate children's cooperative behavior.Key words: Cooperation; Children’s cooperation; Cooperation influence; Cooperation training一、引言（一）选题背景合作是社会前进的证明，是人类适应和推动社会发展的一个重要因素，除此之不是独立的个体，都不能脱离社会和现实生活，在不停变化的社会环境下，那乔治·赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善与人合作”列为失败的九大要素之首。
幼儿合作行为的发展与培养研究
幼儿合作行为的发展与培养研究一、本文概述《幼儿合作行为的发展与培养研究》这篇文章旨在深入探讨幼儿合作行为的发展过程及其培养策略。
合作行为作为幼儿社会性发展的重要组成部分，对于其未来的社会适应和人际交往能力具有至关重要的影响。
本研究将从理论和实践两个层面，分析幼儿合作行为的发展阶段、影响因素以及有效的培养方法，以期为幼儿教育工作者和家长提供有益的参考和指导。
文章首先将对幼儿合作行为的发展阶段进行梳理，阐述从初步的合作意识到成熟合作行为的演变过程。
接着，文章将分析影响幼儿合作行为发展的各种因素，包括家庭环境、教育方式、幼儿性格特点等。
在此基础上，文章将重点探讨如何有效地培养幼儿的合作行为，提出一系列具体的培养策略和方法，如创设合作环境、提供合作机会、引导合作过程等。
本研究不仅关注幼儿合作行为的发展现状，更重视其培养过程的实践性和可操作性。
通过深入研究和总结实践经验，文章旨在为幼儿教育工作者和家长提供一套科学、实用的合作行为培养方案，以促进幼儿合作能力的全面发展，为其未来的社会生活和人际交往奠定坚实的基础。
二、文献综述随着社会的不断发展，幼儿教育越来越受到人们的关注。
其中，幼儿合作行为的发展与培养是幼儿教育中的重要内容之一。
合作行为是指个体在与他人互动中，为了达到共同的目标而采取协调、配合、互助等行为。
在幼儿期，合作行为的发展对于幼儿的社会化进程、认知发展以及情感发展等方面都具有重要的意义。
近年来，国内外学者对幼儿合作行为的发展与培养进行了广泛的研究。
在理论研究方面，心理学家、教育学家从不同的角度对幼儿合作行为的发展阶段、影响因素、作用机制等方面进行了深入探讨。
例如，皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿期的合作行为主要处于感性合作阶段，需要通过具体实践来培养合作意识和合作技能。
而社会学习理论则认为，幼儿合作行为的发展受到社会环境、家庭教养方式、同伴互动等多种因素的影响。
在实证研究方面，研究者们通过问卷调查、观察实验等方法，对幼儿合作行为的发展现状、培养策略等进行了实证研究。
《2024年幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评》范文
《幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评》篇一一、引言在儿童成长与发展过程中，合作行为是重要的社会技能之一。
它不仅关乎儿童的社交能力，还与其心理健康、学习效率等方面息息相关。
对于幼儿而言，通过培养良好的合作能力，能促进他们建立和谐的社交关系，有效表达与交流，形成积极乐观的心态，以及发展多元的认知能力。
本文旨在探讨幼儿合作行为的发展特点及合作能力培养的研究现状与述评。
二、幼儿合作行为的发展特点1. 自然发展阶段幼儿合作行为的发展是一个自然的过程，随着年龄的增长和认知能力的提升，逐渐显现出合作意识。
在家庭、幼儿园等环境中，幼儿开始与他人进行简单的互动和协作。
2. 多样性与合作性幼儿的合作行为具有多样性，包括共同游戏、共同完成任务等。
同时，合作行为具有明显的社会性，幼儿在合作中学会与他人共享、协商、妥协等技能。
3. 逐步提高的协同性随着年龄的增长和经验的积累，幼儿的协同性逐渐提高。
他们开始理解团队目标，明确各自的角色和任务，从而提高团队的合作效率。
三、幼儿合作能力的培养策略1. 创设适宜的环境家庭和幼儿园应提供有利于幼儿合作的物理环境和社会环境。
如提供足够的玩具和活动空间，组织共同游戏等活动，促进幼儿间的互动和合作。
2. 引导幼儿学会沟通与协商家长和教师应引导幼儿学会用语言和非语言方式表达自己的需求和想法，学会倾听他人的意见，通过协商达成共识。
3. 培养幼儿的团队意识通过组织团队活动，让幼儿明确团队目标，理解个人在团队中的作用和责任，培养他们的团队意识和协作精神。
四、研究现状及述评目前，关于幼儿合作行为发展及合作能力培养的研究日益丰富。
研究方法包括观察法、实验法、问卷调查等，研究内容涉及幼儿合作行为的年龄特点、性别差异、家庭与幼儿园环境的影响等方面。
研究结果表明，早期培养幼儿的合作能力对其未来的社交能力和心理健康具有重要影响。
然而，目前研究仍存在一些不足。
首先，关于幼儿合作行为的神经机制和认知过程的研究相对较少。
幼儿同伴合作行为研究
幼儿同伴合作行为研究引言幼儿时期是人类生命周期中最为关键的发展阶段之一。
在这个阶段，幼儿开始与同伴进行互动，通过合作行为来探索和学习。
幼儿同伴合作行为的研究有助于我们理解幼儿社会化和认知发展的过程，并为提升幼儿教育和培养社会化能力提供重要的依据。
一、幼儿同伴合作行为1. 幼儿同伴合作行为的定义幼儿同伴合作行为是指幼儿与同伴一起参与某个任务或活动，互相协作、互助，并共同追求共同目标的行为。
这种行为可以涉及各种领域，包括玩耍、学习、解决问题等。
2. 幼儿同伴合作行为的特征幼儿同伴合作行为具有以下特征：- 合作性：幼儿与同伴一起进行活动，并在活动中互相支持和鼓励。
- 目标导向性：幼儿同伴合作的目的是为了实现某个共同的目标或完成某个任务。
- 互惠性：幼儿在合作中不仅获取利益，同时也为同伴提供帮助和支持。
二、幼儿同伴合作行为的发展过程1. 总体发展趋势幼儿同伴合作行为的发展经历了一系列阶段。
在早期阶段，幼儿主要通过并行活动来与同伴互动，互不干涉对方。
随着年龄的增长，幼儿逐渐展示了更高级别的合作行为，如协作、分工和互助。
2. 影响因素幼儿同伴合作行为的发展受到多个因素的影响，包括个体因素和环境因素。
个体因素包括幼儿的认知能力、语言表达能力和情绪控制能力等。
环境因素包括同伴群体的数量、同伴关系质量和教育者的支持程度等。
三、幼儿同伴合作行为的重要性1. 社会化发展幼儿同伴合作行为可以促进幼儿的社交能力和社会化发展。
通过合作行为，幼儿学会了分享、合作、互助、争取权益和解决冲突等社会交往技能。
2. 认知发展幼儿同伴合作行为也对幼儿的认知发展产生积极影响。
通过与同伴合作解决问题，幼儿可以从不同观点和思维方式中学习，并提升自己的问题解决能力和思维能力。
3. 教育实践幼儿同伴合作行为的研究对幼儿教育实践具有重要的指导意义。
了解幼儿同伴合作行为的发展规律和影响因素，有助于教育者设计并提供更为适合的合作活动，促进幼儿的发展和学习。
3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究
3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究引言：在日常生活中，幼儿园是孩子们最重要的成长环境之一。
幼儿园提供了一个丰富多彩的活动环境，让孩子们进行各种各样的游戏和合作，这对他们的身心发展非常重要。
然而，幼儿在区域活动中的合作行为如何发展，以及幼儿的合作行为与其他发展指标的关系，仍然需要更多的研究。
一、区域活动与幼儿的合作行为区域活动是幼儿园中一个非常重要的环节。
在这些区域中，孩子们可以进行自主的探索和游戏，培养他们的观察力、判断力和团队合作能力。
通过区域活动，幼儿可以学会与他人交往、协作和分享。
这对他们今后的学习和生活至关重要。
二、幼儿区域活动合作行为的发展1. 3岁幼儿的合作行为3岁的幼儿通常更注重个人的需求，他们可能会难以理解和接受其他人的观点和意见。
这时，幼儿的合作行为主要体现在他们与其他孩子同时在同一个区域进行相似的活动，这种合作表现为“并行活动”。
2. 4岁幼儿的合作行为4岁的幼儿开始慢慢发展出一些合作的倾向。
他们可以与其他孩子一起组队玩游戏，但他们可能会依然专注于自己的兴趣和需求，并未充分考虑到其他孩子的想法和感受。
3. 5岁幼儿的合作行为5岁的幼儿在合作行为上取得了一些进步。
他们更愿意参与到集体活动中，能够与其他孩子共同制定规则和解决问题。
此外，他们开始体会到合作的乐趣，更善于表达自己的观点。
4. 6岁幼儿的合作行为6岁的幼儿已经具备了一定的合作能力。
他们能够主动组织合作活动，协助其他幼儿解决问题，并且能够适应团队的规则和要求。
三、幼儿区域活动中合作行为的影响因素1. 环境因素幼儿园的环境对幼儿的合作行为有着重要的影响。
一个友好、安全、鼓励合作的环境能够激发幼儿的积极性，促进他们的合作行为的发展。
2. 家庭因素家庭教育对幼儿的合作行为也有重要的影响。
家长可以通过培养孩子的分享意识、培养孩子的协作能力等方式来促进幼儿的合作行为的发展。
3. 教育者的角色教育者在幼儿园中扮演着非常重要的角色。
他们可以通过提供适当的指导和激励来帮助幼儿发展良好的合作行为。
幼儿合作行为特点及培养策略研究
幼儿合作行为特点及培养策略研究幼儿的合作行为特点是指幼儿在与他人进行合作时表现出的特点和行为方式。
幼儿时期是培养合作行为的关键时期，良好的合作行为能够促进幼儿的社会交往能力和学习能力的发展。
本文将探讨幼儿合作行为的特点以及培养策略。
1.互动性：幼儿的合作行为具有互动性，他们通过相互交流和互相配合来实现共同的目标。
他们会分享自己的意见和感受，并且根据对方的反应做出相应的调整。
2.相互依赖性：幼儿在合作中会感到彼此的相互依赖，他们需要相互帮助和支持才能完成任务。
在游戏中，幼儿需要互相配合才能玩得开心。
3.集体意识：幼儿在合作中会逐渐形成集体意识，他们开始意识到自己的行为对集体的影响，并且愿意为集体的利益而做出牺牲。
4.共同责任感：幼儿在合作中会产生共同责任感，他们认识到自己对合作的成功或失败有一定的影响，所以会尽力做好自己的分工。
5.协调能力：幼儿在合作中需要学会协调自己的行为和其他人的行为，他们要学会倾听和尊重他人的意见，并且能够妥协和协商解决冲突。
1.创造合作机会：教师可以为幼儿提供各种各样的合作机会，例如游戏、小组活动等。
通过这些活动，幼儿可以互相交流和合作，学会倾听和尊重他人的意见。
2.鼓励分享：教师可以鼓励幼儿分享自己的玩具、食物等，培养他们的分享意识和乐于助人的精神。
教师也要给予幼儿积极的反馈和表扬，以增强他们的分享行为。
3.培养沟通能力：教师可以通过各种游戏和活动培养幼儿的沟通能力，例如让他们用语言表达自己的想法和感受，学会与他人进行有效的交流。
4.倡导平等合作：教师要倡导幼儿之间的平等合作，让每个幼儿都有机会参与进来，避免出现一个人主导整个合作过程的情况。
教师也要引导幼儿尊重他人的意见和权利。
5.引导解决冲突：在幼儿合作中，经常会出现冲突和意见不合的情况。
教师应该及时引导幼儿解决冲突，通过协商和妥协来达成一致意见。
教师还要教导幼儿尊重他人的意见和权利，培养他们解决冲突的能力。
幼儿的合作行为具有互动性、相互依赖性、集体意识、共同责任感和协调能力等特点。
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幼儿合作行为的发展特点与培养研究张小娟（浙江省富阳市富春第一幼儿园，311400）摘要：本研究选取257名4—7岁的幼儿，通过上《幼儿心理导向课程》，并用情景观察、榜样法、移情训练对幼儿的合作行为进行有计划的培养，一年以后考察实验效果。
结果发现：1. 幼儿在熟悉任务情景中，合作行为随着年龄增长而增加，合作行为水平显着提高；2. 幼儿合作行为存在显着的性别差异，女孩比男孩更多的表现出了合作行为；3. 各个年龄段的实验班幼儿合作行为水平明显高于对比班，说明幼儿的合作行为说是可以通过培养而提高的；4.不同时间段的、同年龄段幼儿的合作行为水平差异不显着。
关键词：幼儿合作行为培养一．问题提出幼儿的合作行为是幼儿社会化的一个主要方面，是幼儿亲社会行为发展的重要表现。
它是指两个或两个以上的幼儿为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。
研究发现，幼儿合作行为开始发生并迅速发展是在其出生的第二年以后（Radke，1983），并且在幼儿亲社会行为的各个维度中，合作行为最为常见（Iannotti，1985；王美芳等，1997；庞丽娟，2001）。
王健敏等（1996）根据大量的研究结果，还将合作视为幼儿社会性发展三维结构的一个重要维度。
因此，合作行为在幼儿社会性发展中处于核心地位，对幼儿合作行为的研究和培养也就具有了重要的理论和实践价值。
虽然合作是幼儿社会性发展领域中研究最多的领域之一，但不同研究所得出的结论却大相径庭，在幼儿合作行为发展的年龄特征、性别差异等问题上均存在较大的差异。
首先，在合作行为发展的年龄特征上，有两种截然不同的研究结果。
一些研究把合作和竞争结合起来考察，创设一定情景，让幼儿面临着只有两种可能的反应，或者与他人合作，或者与他人竞争。
在这种实验情景下往往得出幼儿的合作行为随着年龄的增长而减少的结论，如Kagan和Madsen（1971）发现4-5岁幼儿在完成“围方阵”的任务时比7-8岁幼儿更合作；早期的“二人对阵”和“卡车竞赛”的实验研究都发现，选择合作的人越来越少，而选择竞争的人越来越多。
James H. 认为在这种情景下，幼儿合作行为的减少多半反映的只是幼儿成长过程中竞争性的增加。
但如果是在鼓励合作的条件下，采用这种方法也可能得出幼儿的合作行为随年龄增长而增加的结论（李幼穗，2000）。
而另外一些研究则是在自然情景开展的，这些研究往往发现幼儿的合作行为随着年龄的增长而增加。
如Stein （1973）发现，在自然情景中，4—5岁幼儿的合作行为是随年龄增长而增多的；王美芳的研究（1997）也发现，大班幼儿的自发的合作行为明显多于中班和小班的幼儿。
其次，在合作行为的发展是否存在性别差异上，已有的研究结论也大相径庭。
大多数研究表明：性别对合作行为没有显着的影响（Lindskold，1970；李幼穗，2000）。
而一些研究则认为女孩比男孩更容易选择合作（Fem GG.，1978），还有的研究认为男孩比女孩更合作（Schmidt，1988；Kathryn，1993）。
从以往研究所采用的任务情景来看，基本上都是幼儿所不熟悉的任务，忽视了幼儿在熟悉任务情景中合作行为的发展特点，这使得研究的生态效度不高，对实际生活中幼儿合作行为的培养缺乏直接的指导作用。
Siegler（1986）曾指出，在陌生情景中所获得的幼儿心理发展特点只是其心理发展规律的一半，而在熟悉任务中对幼儿心理发展规律进行研究才能完整的理解幼儿心理发展的规律和实质。
因此本研究旨在考察幼儿在熟悉任务情景中合作行为的发展特点，揭示幼儿在日常活动中合作行为发展的年龄特征和性别差异。
另外，关于幼儿合作的许多研究已经表明，幼儿阶段是幼儿合作行为迅速发展的时期。
因此在这一阶段有目的地对幼儿的合作行为进行培养，能够促进幼儿社会性的发展，为幼儿更好适应社会、与人交往做好心理上的准备。
但从国内外关于幼儿合作行为的研究来看，大部分是局限于探索幼儿合作行为发展特点的，对幼儿合作行为进行培养的研究比较缺乏。
因此，根据幼儿在日常生活情景中合作行为的发展特点开展培养研究，探索幼儿合作行为的培养方法是本研究的另一个主要目标。
二．研究方法（一）被试从富阳市一所幼儿园中抽取2个小班、3个中班、2个大班，共257名幼儿。
其中小班69名，中班106名，大班74名。
又将每个年级的幼儿按班级分成两组，即实验组和对照组。
具体分布如下：表1 幼儿被试基本情况小班中班大班男女总计男女总计男女总计实验组241236333871191837对照组171633161935211637所选实验班、对照班幼儿的家庭背景、平均年龄、智力发展、社会性行为的发展等方面，大体相同，教师水平相当。
（二）数据收集方式在自然教室中，采用摄像观察的方法，对幼儿在游戏活动中的行为进行记录、评分。
在前测与后测之间，对实验班幼儿进行合作行为培养及训练，对比班不接受这种处理。
1．材料（1）测验材料玩具餐具2套，包括两只煤气灶、碗、碟、盆、瓢羹和橡皮泥等。
（2）培养训练材料《幼儿心理导向》中关于合作行为的部分。
2．施测方法与程序（1）主试主试均由心理学研究生担任。
正式测验之前进行预测，每个年龄段选取4名幼儿作为预测对象，针对预测中出现的问题，对材料的摆放、指导语呈现，摄像方法、评分等进行修订，统一施测要求。
（2）培训实验班教师根据心理导向课程教材，培训实验班的教师，协同制订出具体的培养计划和方案，并给予理论和实践的指导及练习。
（3）前测首先把被试随机分成若干组，每组7—8人。
主试预先把玩具、餐具放到观察室内的桌子上。
然后将每组被试带入实验室，并告诉被试：“现在是游戏活动，桌上有一些玩具，你们可以自由地玩，老师出去一下。
”幼儿在自然情景下玩玩具，活动时间为10分钟，在隐蔽处用摄像机拍下幼儿活动情况。
（4）幼儿合作行为的培养我们所采用的《幼儿心理导向》分为四个环节：明镜台、智慧泉、回音壁和启思录，四个环节循序渐进，逐步培养幼儿的合作行为。
在“明镜台”这一环，通过活动创设情景，提出问题，让教师了解幼儿现有的合作水平。
例如：在《造房子》情景中，教师先创设小老虎与小狐狸，小猫与小狗造房子的情景。
情景一：小老虎和小狐狸各自造房子，房子造不好；情景二：小猫、小狗一起造房子，房子造得很漂亮。
将情景一、二拍摄成录像片，让幼儿观看，教师提问：“小朋友，如果你和朋友在一起造房子，你会怎么造？”教师根据幼儿的回答作初步和统计，了解有多少小朋友合作意识与合作行为。
在“智慧泉”这一环中，教师通过讲故事、讨论、角色扮演、参与活动等生动具体的实例，培养幼儿的合作观念和合作意识。
具体操作步骤：⑴选材；⑵交代活动内容；⑶提问；⑷讨论、评价。
例如，故事《谁的本领大》是幼儿懂得合作能把事情做得更好这一道理的好教材，首先，教师结合图片讲述故事，帮助幼儿理解故事内容，然后教师提问，引导幼儿讨论，故事里的小猴子和长颈鹿是怎样摘到果子的？使幼儿懂得合作能把事情做得更好的道理。
在“回音壁”这一环中，教师创设实际情景，让幼儿把在“智慧泉”中所获得的合作观念和体验运用到实际情景中。
具体操作步骤为：（1）设置活动内容；（2）讲解活动要求；（3）讨论、评价。
例如：为让幼儿体验合作的快乐，教师为幼儿设置“找朋友”活动。
教师引出音乐游戏的内容，对幼儿说：“现在我们一起来做个‘找朋友’的游戏，做这个游戏时，你一定要和别人一起玩才行！”在活动时，教师注意观察幼儿在活动中的行为，对表现会合作行为的幼儿及时给以表扬，活动结束后，教师针对活动的情况进行讨论、评价。
在“启思录”这一环中，教师主要通过角色扮演的方法，对幼儿的合作观念和合作行为做进一步的强化，使合作内化为幼儿内心的需要和品质。
具体操作步骤为：（1）设置活动内容；（2）分组，分角色；（3）讲解活动要求；（4）讨论、评价、总结。
如在“老鹰捉小鸡”的游戏中，老师将幼儿分为三组，一个幼儿扮演老鹰，他的任务是捉住小鸡，另一个幼儿扮演“鸡妈妈”，她的任务是保护扮演小鸡的幼儿，还有一组幼儿扮演小鸡躲在“鸡妈妈”身后，他们要跟着“鸡妈妈”跑。
活动结束后，老师总结哪组幼儿配合得最好。
《心理导向课》是以幼儿心理发展的年龄特征为基础的。
在我们的培养研究中，我们依据小班、中班和大班幼儿心理发展特点，采取了有针对性的培养方法。
对于小班幼儿来说，我们主要采用以下几种方法：（1）利用生动具体的实例培养合作观念；（2）减少竞争，鼓励合作；（3）在日常活动中创造机会，培养合作能力。
对于中班幼儿，我们主要采用了以下的方法：（1）在小组活动中培养幼儿的合作能力；（2）在角色游戏中训练幼儿的合作性；（3）教给幼儿合作的方法，帮助幼儿学会处理冲突。
对于大班幼儿，我们主要采用了以下方法：（1）为幼儿树立合作的榜样；（2）培养幼儿的集体意识；（3）强化幼儿合作的积极情感体验。
（5）后测一学年后，进行实验后测，考察幼儿合作行为水平的变化情况。
具体实验程序和评分标准与前测相同。
（6）评分方法出现以下情况给0分：不答应别人的要求，拒绝合作；自己单独玩。
出现以下情况给1分：主动提出合作要求；能与和别人合作，从事一定主题的活动。
（7）评分者信度评价者根据评分标准客观地评分，抽取两个主试对同一批被试的评分，评定一致性信度为.6321。
（三）数据整理与统计分析根据录像给幼儿的行为评分，利用Foxpro 6.0录入和管理数据，并用SPSS 9.0进行分析。
三．结果与分析（一）幼儿合作行为的发展特点表2列出了幼儿合作行为的发展变化情况。
表2 幼儿合作行为的平均数与标准差男女全体年级人数平均数标准差平均数标准差平均数标准差小班660.150.360.350.490.230.42中班1040.360.530.460.500.410.51大班720.350.480.620.490.470.50为了考察整个幼儿园阶段幼儿合作行为发展的一般特点，是否存在年级（年龄）、性别的主效应以及两者之间的交互作用，首先运用了ANOVA进行了3（年级）×2（性别）的方差分析。
结果显示，年级的主效应非常显着，F（2，236）=4.286，p<.05，表明三个年级之间存在差异。
总体上来说，随着年龄的增长，幼儿的合作水平是不断提高的。
进一步用LSD方法进行效应检验表明，小班和中班、小班和大班幼儿的合作水平差异都显着（p<.05）。
另外，性别主效应也非常显着，F（1，236）=8.726，p<.05，男女幼儿的合作水平存在差异，女孩的合作水平高于男孩，尤其在大班，这种性别更为明显。
（二）干预后幼儿合作行为的变化特点本研究用情景观察的方法，在对幼儿进行一年干预后，对实验班和对比班用与前测同样的方法进行后测，结果列于表3。