【推荐下载】浅谈数学教学中读书的思考
浅谈小学数学教学中的阅读教学
浅谈小学数学教学中的阅读教学数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路。
数学阅读能力是一种重要的数学能力,它是数学思维的基础和前提。
数学阅读教学是在教师指导下的学生自主探究数学问题的解题思路的阅读实践活动。
要提高学生对数学阅读的认识，创造阅读机会，教给学生阅读方法，不断激发学生阅读的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。
阅读中，学生会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。
因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
教师要提高学生对数学阅读的认识，在提高认识的基础上，使学生阅读的兴趣得到激发。
要使学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用的方法很多。
比如，可以经常对学生讲一些关于“自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激。
适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书报告会、读书摘录展示等活动，这样，不仅能检测阅读情况，又可对学生起到鼓励的作用。
二、提供阅读机会数学教学中，教师应充分认识到阅读的重要性，要将数学阅读训练纳入数学课堂教学中，为学生多提供阅读的机会。
如：在传统的教学中，老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。
因此，我们应将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……一直到读正确为止。
这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有，若把这些机会让给学生了，学生读的机会也就多了，自然而然地完成了对学生读的训练。
另外，我们可以在教室数学墙报下设立一个“数学课外书屋”。
图书来源于三方面：一方面是征求家长的配合，征订适合小学生看的数学课外读物和报刊；另一方面是充分利用网络资源，教师做好推荐工作，介绍和搜索有利于小学生阅读的网站；还有一方面是建议学校图书室订购一些数学类的少儿图书，然后利用图书室开放时机，向图书室借一些数学图书，方便学生阅读。
数学教师读书阅读心得体会(精选10篇)
数学教师读书阅读心得体会(精选10篇)数学教师读书阅读心得体会篇18月4日，教体局教研室组织全县小学数学教师在实验双语学校培训一、二年级数学教材，通过这一天的培训活动使得我受益匪浅，这次教材培训为我以后的教学指明方向，以前的我对新课程理念只知其然不知所以然，通过培训使得我对新课程理念有了全面的理解，下面我具体的谈一下自己的几点学习体会。
1.数学教学与现实生活紧密结合。
新的课程标准指出数学教学由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，也就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。
所以说，在平时的教学中，*[莲山课件 ]充分的利用好课本中的教学情景，将将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，这样将抽象的数学具体化和生活化，从而激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是****于生活，并且能够解决生活实际问题。
2.教师要有扎实的基本功。
当看到团队成员中那些年轻的教师，从回答疑问到做报告，每个环节都做得无微不至，面面俱到，对整册教材理解得那么深刻，再看看年前的我，却感到非常惭愧，从中感悟到作为老实现教好学生必须具备扎实教学基本功。
3.要了解低年级学生的特点组织合作学习。
首先低年级的的学生年龄小，自制力差，合作意识差，他们把小组合作学习当作一块玩，使得教师很难调控组织教学。
在小组合作学习中，低年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。
优等生抢着说，差生从不发表意见，成了旁听者。
在小组合作学习过程中，低年级的孩子若没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱;若有分工，也不会听从组长的布置，在小组争抢着分担每个角色。
学生小组合作意识差，小组的集体观念淡薄。
有些学习好的学生更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。
有些学习差的学生，也不愿意与他人合作，对小组的合作学习置之不理。
浅谈数学教学中的阅读
浅谈数学教学中的阅读发布时间：2022-12-12T05:57:45.040Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷15期作者：林正仙[导读] “读书百遍，其意自现”这句话在教学中常常被语文老师用来让学生阅读理解所读内容林正仙贵阳市乌当区新天三小“读书百遍，其意自现”这句话在教学中常常被语文老师用来让学生阅读理解所读内容，其实在数学教学中老师也时常用来让学生在阅读中理解题意解答问题。
“阅读”在数学教学中也是一门学问，不同的地方通过阅读就会得出不同的结果。
现对自己在数学教学中如何处理阅读进行浅谈。
一、阅读图文结合图文结合的教学让学生在学习中更深动更形象的理解题目，在数学教学中这类题无论是低年级还是中高年级都非常多。
一是提高学生的学习积极性；二是对题目的理解能力的帮助；三是让学生的思维得到拓展提高。
面对这样的教材我们不但要教会学生会看图，还要会阅读，最后正确解答题目。
对于这样的题目，教学中我是这样指导学生阅读的：首先把文字进行阅读；其次阅读图片，找出文字中的相关信息；最后把文字和图片结合再阅读一遍。
这样的三部阅读有利于学生理解题意，正确解答问题。
在教学苏教版五年级下册108页练一练第2题时，学生在已养成的学习习惯下开始阅读做题。
我发现一学生做错，让他把题目再读一遍，这时他只读了图的信息，而忽视读文字信息，把求面积做成了求周长。
其他同学迫不及待的告诉他：铅笔盒是一个梯形，上面有15支铅笔是梯形的上底，下面有6支铅笔是梯形的下地，一共有10行这样的铅笔是梯形的高，根据梯形的面积公式就可以求出铅笔的支数。
所以，在我们的数学教学中老师一定的教会学生阅读图文结合的三个步骤，是正确解答问题不可缺少的。
二、阅读数量单位阅读数量单位的在数学教学中往往被忽视，学生不能很好的掌握单位之间的正确换算，这是我们最懊恼的一个教学点。
那么要怎样有效的教学呢？正确掌握阅读是解决的有效办法。
对数和单位阅读时中间停顿是有区别的。
一次听课中，教师在对单位换算1千米=1000米时，学生在老师的提问下都能回答出来，具体是1千米=1000米还是1000米=1千米在练习中却不能正确换算。
在数学教学中培养学生读书能力的探讨
◆ 宋 改 利
（ 河南省荥阳市第一初级中学 ）
【 摘要】本文从四个方 面探 讨 了如何在数 学教 学 中培 养学 生读 书能 力： 一是 先钻进 去 ， 书读厚 。二是再 跳 出来 ， 书读 薄。三是 复 把 把 － 巩 ＊、 固、 ７ 回味 、 深。四是培 养读 书能 力向更 高阶段发展 的 几个 加 问题。 【 关键词】数 学教 学 培养 读 书能 力
否把这个题 目做 出推广从 而发现同类 问题 的一般解 法？这样做 的 好处是加深 了对题 目理解 的深度和广度 ， 有效地 提高 了解题 能力。 这是从题海 中解放 出来 的有效措施 。 ４ 做错 了题一定要找 出原 因。教师应要 求学生 回到对于基本 ． 概念和基础 知识 的理解 以及基本 的运算 、 绘图上。
是演绎体 系的形 象描述 。（ ） 纳与类 比的教 育。归纳 与类 比是 ４归 ５ 用的方面 ， ． 就是抓 概念 、 原理等 有什么 用途 以及 在应用 中要 人们 向知识新领 域探索 的重 要手 段。对 中学生 进行这 种教 育 ， 培 注意的问题 。 养 这 种 能力 的必 要 性 是 不 言 而 喻 的 。 （ ） 证 唯 物 论 认 识 论 的 教 ５辩 以上五个方 面 ， 关键 是 “ ” 。深 入钻 研 的程 度 决定 了广 、 深 字 育 。这种教 育必须 贯穿在每个单元教学 过程 的始 终。教师必须在 纵、 、 横 用的水平 。这样 教学 的效 果 ， 使学 生初 步养成 深入 钻研 问 深入钻研教材 的基础上 ， 断改 进教学方法。 不 题的兴趣和 习惯 。他们 不再 满足 于对课 文 的一 般理解 ， 而是 总想 ２ 在教学进 程上 ， 般应 先 见森林 （ ． 一 或树 木 ） 看树 木 （ 森 后 或 钻得深透些 。 林） 。处 理好 知识 的“ 体 ’ “ 部 ’ 整 与 局 的关 系 。一个 学科 要 这样 二 、 跳出来 ， 书读薄 再 把 做， 一个单元也应如 此 。更 重要 的是 ， 这样 做把 问题 发生 、 发展 的 书越读 越厚 ， 认识 越来越 深广 ， 是读 书进程 的第一 阶段 ， 这 或 全过程 揭示 出来 ， 诱导学生 去思考 ， 去钻 研 ， 去探索 ， 变被动学 习为 称分析阶段 。这时所获 得 的知识 虽然 有一定 的深度 和广度 ， 还 但 主动学 习。 缺乏系统性和连贯性 。读 书 还有 待于 发展 到归 纳总结 阶段 ， 或称 ３ 在 教 学 形 式 上 ， 读 书 和 研 究 （ 造 ） 结 合 。在 某 种 意 义 ． 把 创 相 综合阶段 ， 多课本 的章末小结就属 于这方 面的 内容 。但 是 ， 很 我们 上 讲 ， 书 是 研 究 （ 造 ） 基 础 和 前 提 ； 究 （ 造 ） 读 书 进 程 读 创 的 研 创 是 所说的归纳总结 是着 力 于探 索揭 示本 章 的 概念 和原 理 等 之 间的 的继续 和发展 。只有 把两 者结合 起来 ， 才能使 读 书趋 向更高更 深 “ 、 ” 系。 纵 横 联 的阶段 。我们进 行了如下 的探索 ： 三 、 习、 固、 复 巩 回昧 、 深 加 （） １ 在读 书中引导学生狠抓基本概念 和基 础知识的深入理解 ， 教师可要求学生逐步学会 按下面的步骤复 习 ： 使读书 和研究 （ 创造 ） 机地结合起来 。 有 １ 回忆每章 教材 结 构是 怎 样 建立 的 。通 过 回忆 既 温 习 了局 ． （） ２ 在读 书中引导学生模拟科研人员 发现 真理的某些过程 ， 是 部， 又胸有 全局 ， 突 出 了知识 之 间 的在 联 系。这 是 复 习数学 的 更 读 书和研究 （ 创造 ） 相结 合 。 根本 。 教 师在 教学 新课 时 ， 力捕 捉时机 ， 尽 有计划地 安排必要 的探索 ２ 学会 运用 基本 概 念和 基础 知识 、 ． 基本 技 能 ， 高解 题 的能 提 内容 ， 导 学 生 把 读 书 和 研 究 （ 造 ） 结 合 。 由于 思 维 的 主 体 是 引 创 相 力 。学生习惯于记住例题 的类 型去作 习题。教师应 要求学生 遇到 学生 ， 他们亲身经历 了发现真理 的某些过 程 ， 以不仅对 知识 的来 所 问题联想理论 ， 站在 理论 之 上 分 析 问题 。 龙去脉感受 亲切 深刻 ， 而且 分享 到做一 个研 究者 、 索者 、 现者 探 发 ３ 学会总结解题 的经 验。对 于典 型习题 ， 后要 养成 总结 经 ． 做 的喜 悦 。这 对 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 学 生 的研 究 （ 造 ） 能 是 十 对 创 才 验 的习惯 ： 么是决定性 的一 步？什 么是 主要 困难 ？在解 题 中暴 什 分有益 的。 露出在知识上或思路 上的弱点 或不足 ？解 法是否 可 以改进 ？是否 还有别 的解法？条件 中哪些是 本质性 的？哪些是 非本质性 的？能
浅谈数学教学中的“阅读”与“思考”
… ＇ … ＇… ，
Ｄ３ １ Ｄ４ ２ Ｄ５ ５
从 而 推 出 公式
Ｄ
： — ４ ｎ６
－
—
．
测 地 术 发 展 成 为 一 门 学科 的 。 通过学习 ． 学 生 对 几 何 学 研 究 的 对 象 有 了 清 楚 的认 识 ， 了解 到测 量 活 动 、 工具造 型、 体积 、 外 表 装 饰 等 是 几 何 学 产 生 的 原 因 ，深 刻 体 会 到数 学来 源 于 实 际 生
项， 再 合并 化简 得 ① 式 的值 为
ｎ＋ｌ
ｎ＋ｌ
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＋—
Ｌ× （ 升） ①。 问题转化
２ ２ ２
ｎ＋ｌ ｎ
为： 当ｎ 为何值时 。 上 式 的值 大 于 或 等 于 １ ７
由一 １一 — ＝ —
把①式 中某些项 一分为二 ，拆 成两
， 显然 ， 不 论ｎ 如何 增 大
，，
５ ６ ４ ４ ０ ０ ）
试对一个凸五边形进行三角剖分 ， 三角剖分方法有多少？ ２ ０ 世纪初 ． 数学 家乌 尔 班 发 现 并 证 明 了 下 面 的公 式 ： （ Ｄ ｎ 表示凸ｎ 边 形 的三 角 剖 分 数 ）
Ｄ ＋ ｌ ４ ｎ 一 ６
Ｄ ｎ
对 学 习 数 学 起 到 了十 分 重 要 的 作 用 。 笔者近三年进行了调查 ， 教 师认 真 组 织 学 生 学 习 及 认 真 学 习 此 内 容 的学 生 不 到 ３ ０ ％．
其原因为 ： 由 于受 长 期 应 试 教 育 的 影 响 ， 人 们 认 为 此 内容 与 考 试 内容 联 系 不 大 。 其 实 “ 阅读与思考” 内 容对 学 生 的 发 展 是 十 分重要的 ． 它能使学生学 习巩固基础知识 ， 运 用 知 识 解 决 实 际
数学教师读书心得体会范文(精选7篇)
数学教师读书心得体会范文（精选7篇）数学教师读书心得体会1作为一名一线的中学数学教师，在11年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担，当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次伍尔夫读书随笔改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。
它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在一定的困惑。
暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
有人说：读书使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中背诵有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。
我以为，以下几方面是不可或缺的：首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
“阅读”在小学数学教学中的实践应用与思考
“阅读”在小学数学教学中的实践应用与思考【摘要】建立阅读教学主观意识，在内容整合、方法传授、活动组织、训练拓展等方面作出积极探索，以培养学生良好阅读习惯，提升其学习效率。
学生在数学学科学习时，大多没有深度阅读研究的意识，教师针对性设计，势必形成重要教学激发动力。
【关键词】小学数学；阅读；实践应用；【正文】数学阅读常常被忽视，教师在数学课堂教学中，因为没有意识引导学生做深入阅读，导致学生对数学概念、数学案例、数学原理认识不足，严重制约了其深度学习的顺利推进。
教师要主动建立阅读教学主观意识，在内容整合、方法传授、活动组织、训练拓展等方面作出积极探索，以培养学生良好阅读习惯，提升其学习效率。
学生在数学学科学习时，大多没有深度阅读研究的意识，教师针对性设计，势必形成重要教学激发动力。
一、整合阅读内容，激发生本数学阅读兴趣数学教材中有概念、案例、习题等内容，这些内容都需要仔细阅读才能掌握。
教师要注意做阅读内容整合处理，让学生抓住重点内容做深度阅读学习，这样才能形成最精准调度。
教师针对学生学习需要推出阅读内容，其目的是比较明确的，就是要给学生创造内化的机会。
如教学四年级《四舍五入法求近似数》这节课时，教师先引导学生阅读教材相关内容，对四舍五入法做进一步认识。
在求近似值内容处理时，教师鼓励学生先阅读教材案例，找到相关处理方法，然后做对应指导，要求学生在训练过程中掌握四舍五入法的实践应用规律。
学生进入实际操作环节，教师跟进观察，发现一些共性问题，然后做集中处理，给学生提供更多学习启迪。
教师推出一些课外案例内容，让学生做细致阅读，找到操作的要领。
如地球的直径大约是多少万千米？太阳的直径是多少万千米？教材中有相关数据内容，学生自然能够顺利进入到深度思考环节，对操作要领做归结处理，让学生主动介绍相关操作方法，对四舍五入法做学法总结。
学生有实践操作经历，自然能够做出比较合理的归结，促进其学科核心能力的成长。
教师推出教材内容和课外训练题目内容，要求学生做梳理性阅读，找到阅读要领，利用更多方法展开阅读梳理，归结出四舍五入法操作基本规律。
浅谈初中数学阅读教学的几点认识
浅谈初中数学阅读教学的几点认识数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。
《数学课程标准》强调，要注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。
近年来，阅读理解题成了中考数学的新题型，具有很强的选拔功能。
因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学。
一、把握课程理念，提高学生对数学阅读的认识数学阅读有助于提高数学语言水平及增强数学交流能力。
无论学习数学还是使用数学，数学交流都有极重要的作用。
而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。
只有通过数学阅读，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
数学阅读有助于充分发挥数学教科书的作用，美国著名数学教育家贝尔认为要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。
数学阅读有助于个别化学习，使每位学生都得到发展。
数学作为一门文化，要传承数学文化乃至人类文明，仅依靠数学教科书上的知识是不够的，仅立足数学课堂是不够的，仅依赖数学教师的传授是不够的，必须通过阅读的途径来秉承优秀的数学文化，体会数学人文精神。
未来社会要求人们不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。
初中数学教学重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，符合现代教育思想。
二、优化数学阅读教学方式，培养学生阅读技能数学教材的每一章、每一节都相当于一篇逻辑严谨的说明文。
数学教师应成为学生阅读教材的咨询者和协调者，针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法，这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
在学生阅读之前，教师可以适当地创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。
对数学阅读教学的几点思考
对数学阅读教学的几点思考新的数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。
数学教学中对学生进行数学阅读指导，培养数学阅读能力，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题。
一、数学课堂中阅读教学的现状1.数学学科语言特点让学生畏惧数学阅读。
数学阅读包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，它也是一个不断假设、想象、推理、证明及计算等积极能动的认知过程。
数学教科书中的语言往往是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读就是把符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式；或把文字语言表述的关系转化为符号或图形语言，并用通俗的语言理解定义或定理，把难于理解的或抽象的知识转化为自己容易理解的语言。
正是数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读需要学生全身心地投入，不仅需要读、写结合，更需要思维积极参与。
任何蜻蜓点水式的阅读都会造成学生读不出独到的见解和体验不到数学的魅力，影响学生对数学学科的学习兴趣。
2.教师在课堂教学中忽视对数学课本应用。
笔者在听课中发现：课堂教学中，不少数学教师往往侧重于对数学知识的传授，命题的演绎推理，数与形的变换，关注对数学问题的求解，以及数学思想方法的培养，忽视数学课本的作用；在课堂教学中常常会看到这样的情景：教师利用多媒体等教学资源在课堂上循循善诱、娓娓动听地讲解，讲完后就让学生翻开课本做书上的练习，之后进行分析小结、布置课堂作业，把课本当成了习题集；也有一部分数学教师在课堂教学中安排了一些时间让学生阅读书本，但仅仅停留在形式上，没有对数学阅读进行必要的方法指导。
正是教师课堂教学中对教材关注度的低下，对数学阅读指导的欠缺，直接影响学生对教材的重视程度，造成学生在数学学习时陷入题海中，很少阅读数学教材，影响数学阅读能力的培养和提高。
数学课堂中“阅读教学”的实施与思考
数学课堂中“阅读教学”的实施与思考摘要：阅读素养的提升能大幅提高学生理解能力、帮助学生提升数学思维，在数学课堂教学中提高学生的阅读素养，数学教师发挥着不同于语文教师的指导作用。
阅读数学概念，厘清关键字词；阅读数学文化，了解数学背景；阅读数学题干，解决实际问题。
关键词：数学概念、数学文化、数学题干如今，越来越多的家长和老师注重孩子阅读素养的培养，阅读是解决所有学科问题的基础。
阅读素养的提升，会大幅提高学生理解题干的能力，帮助学生快速找到解决问题需要的关键字、词，增强分析数量关系的能力，对于提高数学思维能力起到不可或缺的作用。
如何在数学课堂教学中提高学生的阅读素养，数学教师发挥着不同于语文教师的指导作用。
一、阅读数学概念，厘清关键字词《小学数学课程标准》指出数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象。
小学生在教师的指导下进行数学知识探索的同时，归纳总结数学概念，并对教材中的概念进行解读。
读概念，更多的是“咬文嚼字”，厘清教材中的概念关键字词，分析教材概念与学生自己总结概念的不同之处。
从而理顺概念中所蕴含的含义。
例如青岛版小学数学三年级上册《分数的初步认识》一节，教材提供了“将一个月饼平均分成4份，表示这样一份或几份的数是分数。
”个别教师和学生在学习分数的初步认识时，习惯将“表示这样”说成“取中其中”，其实就是没有认真阅读导致。
“取出其中”表示只能取出平均分成4份中几份，1/4、2/4、3/4、4/4都可以用取中其中来表示；而“表示这样”所表示的范围可以超过4 份，即表示这样的5份，即5/4，它既可以表示真分数，又可可以表示等于1或大于1的假分数。
“表示这样”包含的范围大于“取出其中”。
二、阅读数学文化，了解数学背景数学是人类文化的重要组成部分，小学数学教学要充分发挥课堂主阵地，将数学教学与学科文化有机渗透给学生，使学生在阅读数学学科文化过程中不断积累数学积累。
1.读数学绘本，增加学习兴趣。
在教学《角的认识》一课时，我从美国作家罗伯特·弗罗曼的《大家来切派》汉声数学图画书导入。
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浅谈数学教学中读书的思考
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉，这里是一篇数学教学中读书的思考，接下来让我们一起看看吧!
数学教学过程是一个不断变化发展的过程,其中人的因素起决定性作用,它不是一种机械运动,不可能有一种统一的操作方法,因此教学方法、教学环节可以有各种派系、各种模式，势必知无不言,言无不尽,共同探索。
同时在不断的教学实践当中, 立足于培养和发展学生的各方面能力，在教学过程中总结出读书、联想的做法。
其一,读书。
到读书有三道：眼到，口到，心。
教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的主要源泉。
现在中学生毕业以后，如若考不上的，也有大部分靠自学成材，即使升学，也要具备相当的自学能力，才能很好完成学业。
同时在中学阶段要发展知识培养学生能力也必须从培养学生阅读能力入手，养成独立思考自学探究的习惯。
这样既可以为教师讲解打下基础，又可以弥补教师讲课不足。
教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且
还要教会学生看书，指导学生阅读方法，养成学生良好的读书习惯。
只有学生看通弄懂了教材，熟悉有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真实意义，才能掌握知识，运用知识。
培养学生的阅读能力应该从低年级就开始。
目前中学生读数学书存在着以下几个问题：
(1)不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。
(2)看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。
(3)语文水平低，语法结构不清，读不通。
(4)数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。
(5)兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。
针对以上情况可以采取以下方法：
(1)初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。
可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。
(2)学生初步养成阅读习惯后,可以把读书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。
讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,集中精力听讲。
讲后阅读重点放在独立思考上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。
通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。
当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。
(3)根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如提高了和提高到、都不和不都, 或、且和当, 仅当、当且仅当, 有、仅有、有且仅有，至少、至多，不超过、不低于等。
对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。
还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。
(4)指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点(找重点),写批注，添补内容(如补图形、补步骤、扩张概念等)。
(5)引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
(6)强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
(7)考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣,达到督促的目的。
二、联想
培养能力，必须基于培养学生的思维能力，如逻辑思维能力、空间想象力、抽象思维能力等等。
简单地说，就是要培养学生的想象力。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉。
要培养学生丰富的想象力，首先从培养学生联想能力入手，因为它比较具体、直接。
培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：
(1)类比联想。
所谓类比是指同类的比较和类似的比较。
要比较，就要联想。
通过类比提高想象力，加以分析归纳，再进行抽象思维，寻求规律性的东西。
数学中类比是比较丰富的，如代数中的二次三项式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函数，以二次函数为最基本，二次函数的零点(y=0)、正数值(y 0)、负数值(y 0)与一元二次方程的根、一元二次不等式的解集紧密联系，可以通过二次函数的深入研究，综合其它相应的主要内容，让学生联想比较，既便于记忆，又便于了解它们的相互联系。
再如平面几何中全等三角形的判定，与相似三角形的判定，也可以进行类似比较。
(2)形数联想。
数学中形数之间关系是彼此相依的，要启发学生用数来巩固与研究形，利用形巩固研究数。
讲函数时，一定要强调学生记性质、想图形，画图形、想性质;对于不等式、方程一类的问题也要强调学生形数联想，利用图解。
(3)结构联想。
数学结构是数学知识中心和灵魂，如果搞不清数学结构，学生知识是支离破碎，以单元进行教学，每个单元的数学概念、定义、法则、性质、定理、推论等等可以自成体系，学生可以融会贯通;启发学生，对概念问题想定义，计算问题想法则，推证问题想定理。
引导学生结构联想也要注意年级特征，如初一年级有理数概念，只作描述来下定义，重点放在法则上，可启发学生看例题想法则，对照法则看例题，作习题想法则，对照法则想习题。
又如平面几何中要强调学生根据每一单元的公理、定义、定理的逻辑关系，综合分析以结构为中心把知识系统化。
(4)新旧联想。
数学教学中必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。
如讲解
用求根公式对二次三项式的因式分解时，就应引导学生回忆联想用乘法公式和十字相乘法等对二次三项式的因式分解，这种平行的新旧知识对比，加深了对新知识的认识。
总之,在教学中,要教会学生怎样读书,引导学生进行联想,善于发现各个问题之间的联系,揭示问题之间联系的规律,有利于开拓学生的智力,培养学生的逻辑思维能力,从而提高教学效果。
好了，这篇数学教学中读书的思考的精彩内容就给大家介绍到这里了。
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