任务型教学流程
Midsummer’s Day教案
课题Midsummer’s Day一、教学内容：书信:Midsummer’s Day的阅读和理解二、教学目标：根据新课程标准对综合运用语言能力二级目标的要求和教学三维目标的要求，加上对课程的分解和对六年级学生的了解，教学将达到的目标定为以下三大方面：◆知识目标：在真实语言学习环境中，学习和了解仲夏节的具体信息，理解这些信息，并进行简要的讨论。
◆能力目标：培养学生通过阅读获取书信中主要信息的能力。
掌握一定的阅读技巧和阅读方法。
能准确理解、掌握和运用书信中的重点单词和短语。
情感价值目标：1）、培养学生自主学习兴趣，小组协作意识和积极参与意识。
2）、了解东西方节日风俗及风土人情，加强文化意识的培养。
三、教学重点和难点：教学重点：●培养学生通过整体阅读获取信息的能力。
●准确理解和掌握并运用书信中的重点词汇以及短语。
教学难点●进行短文阅读前的语言信息输入，相关单词的输入。
●短文阅读的指导，学生阅读技巧和阅读能力的培养。
四、教学策略本次教学采用任务型教学方法。
注重在教学中创设真实的语言学习环境，输入相关的语言信息，尽可能极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的听、说、读、写和综合运用语言的整体能力。
因此在整个教学过程当中设计运用以下的教学策略来启发、引导学生掌握本节课的学习内容。
⏹启发式教学方法：⏹师生互动、生生合作的学习方法：⏹任务型教学方法：⏹多媒体辅助教学：五、教学流程教师组织：提示→设疑、引导→课件演示、说明→引新学生学习：阅读→理解→归纳综合认知规律：感知→理解→记忆→运用六、教学设计七、作业设计：After class you can write me an e-mail, and tell me your favorite festival.【设计意图】通过书信写作巩固和提高学生的英语写作能力。
鼓励学生了解自己喜欢的节假日的更多信息，了解东西方节日风俗及风土人情，加强文化意识的培养。
英语教学方法与策略
英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。
随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。
本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。
一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。
在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。
任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。
2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。
3.学生们完成任务并相互交流。
4.教师提供反馈和评价。
任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。
它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。
二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。
它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。
在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。
以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。
2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。
3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。
游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。
此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。
三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。
该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。
任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。
任务型教学模式的基本步骤
任务型教学模式的基本步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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英语新授课教学模式
英语新授课教学模式教学流程图：1．导入部分1）形式新颖灵活,具有启发性,引导性.2）学生可做duty work, free talk, 或给出经典题目予以讲解等2．创设情景一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
随着课程改革的不断深入，课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。
所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
1)问题要有现实性构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的学生，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。
2)问题要有针对性学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
3)问题要有挑战性学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
3．学生自主探究/小组讨论探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
2023苏教版二年级数学上册任务型教案
2024苏教版二年级数学上册任务型教案近年来，随着社会经济的不断发展，教育水平的提高，人们对于教学方法的要求也越来越高。
而任务型教学方法正是一种以任务为中心的教学策略，能够使学生在学习中掌握知识，提高学习效果。
在2024年版的苏教版二年级数学上册教学中，也明确了任务型教学的重性，为此，我们需要实现科学化的教学流程，注重任务型教学方式的运用，以此提高学生的数学学习效果。
一、主题：二年级数学上册任务型教案二、教学目标：1.认识整数的概念，掌握数字的拼音和数字的写法。
2.了解数码的排列和大小，并会通过大小比较来判断数码的大小。
3.掌握有理数的概念，熟悉自然数、整数、分数的概念及用法。
4.加减法：掌握加法法则，能够进行简单的加法运算。
5.乘法：掌握乘法的基本概念，及进行乘法运算的方法。
6. 除法：了解除法的基本概念，掌握除法的运算方式及应用。
7.了解几何图形的基本概念，掌握有关角度、长、宽、周长、面积等方面的计算方法。
三、教学流程：1. 整数的认识任务：询问学生，在日常生活中会遇到哪些可以表示数字的表达方式？分析：学生可以通过数字、数字的写法、数字的拼音等方式表示数字。
需要让学生认识到，数字的表达方式虽然不同，但是都能够表达具体的数值。
2. 数码的大小比较任务：展示一组由2个、3个或4个数码组成的数字，并让学生对其大小做出判断。
分析：通过实验，让学生掌握数码的大小顺序，并在运算的过程中，能够运用数码大小比较的方法，来做出正确的运算。
3. 有理数的概念任务：运用教材中课文的内容，让学生对自然数、负整数、分数等有理数有所了解。
分析：让学生能够认识到自然数、负整数、分数等的共同点和不同点，并对这些有理数进行分类和归纳。
4. 加法的运算方式任务：通过组合图形和数字的形式，让学生能够更深刻地理解加法的运算方式。
分析：让学生了解加法的运算法则和计算方法，并在实践中帮助学生掌握加法的口诀和计算方法。
5. 乘法的基本概念任务：通过教材中的例题，让学生了解乘法的基本概念。
小学英语教学计划流程
小学英语教学计划流程1. 引言本教学计划旨在为小学英语教学提供一个全面、系统的指导，确保学生能够在愉快的环境中学习英语，提高他们的语言技能和综合素质。
本计划适用于我国小学一至六年级学生。
2. 教学目标- 培养学生的基本英语听、说、读、写能力。
- 使学生能用英语进行简单的日常交流。
- 提高学生对英语文化的认知和理解。
- 激发学生学习英语的兴趣和自信心。
3. 教学内容3.1 语音教学- 学习26个英文字母的发音及其拼写。
- 掌握元音、辅音、鼻音、舌侧音等基本语音知识。
- 学习简单单词的音标。
3.2 词汇教学- 学习日常生活中常用的单词和短语。
- 按照年级逐步增加词汇量。
- 通过游戏、歌曲等形式巩固词汇。
3.3 语法教学- 学习基本的句子结构。
- 掌握现在时、过去时、将来时等基本时态。
- 了解名词、动词、形容词等基本词性。
3.4 听、说、读、写教学- 听：通过听力练习，提高学生的英语听力水平。
- 说：通过角色扮演、情景对话等方式，提高学生的英语口语水平。
- 读：通过阅读故事书、文章等，提高学生的英语阅读水平。
- 写：通过写作练习，提高学生的英语写作水平。
4. 教学方法- 情境教学法：通过创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
- 游戏教学法：通过英语游戏，让学生在玩乐中学习英语。
- 任务型教学法：通过完成实际任务，提高学生的英语实际应用能力。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，培养团队精神和沟通能力。
5. 教学评价- 定期进行听、说、读、写四项技能的测试，以评估学生的学习进度。
- 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度和兴趣。
- 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况。
6. 教学计划实施与反馈- 教师应根据实际情况调整教学计划，确保教学目标的实现。
- 教师应定期对教学方法进行反思和调整，以提高教学效果。
- 鼓励学生和家长提供反馈，以帮助教师改进教学。
7. 附录- 教学计划详细时间表。
- 教学资源清单，包括教材、课件、音频、视频等。
从3P法到任务教学法
从“3P模式”到“任务教学法”——任务教学法研究之三*复旦大学吴中伟一、什么是3P模式所谓3P模式，即PPP模式，就是：presentation （展示）- practice （练习）- production （表达）。
我们也可以把这三个阶段理解为：教师教–学生练–学生用。
这是目前在世界上运用最为普遍的第二语言教学方法，在对外汉语教学界也是如此。
Jane Willis & Dave Willis （1996:v）是这样概括3P法的三个阶段的：展示教师突出展示某个特定的语言形式。
为了体现其意义，展示的时候在一定程度上是结合语境的。
教师鼓励学生在教师的严格控制下说出该形式，直至比较熟练。
练习教师开始放松控制。
教师通过让学生互相提问，或者利用图片，来引导学生说出相应的语言形式。
表达当教师确信学生可以说出该形式以后，教学便进入表达阶段，或叫自由阶段。
这一阶段常常采用角色扮演、讨论、解决问题等活动形式，而这些活动往往都是需要采用该语言形式的。
这一阶段很重要的一点是学生不再置于教师的严格控制之下。
这一阶段的焦点据说是在于语言运用。
教师鼓励学生在一定语境中的意义协商，该语境要求使用相应的语言形式。
三个阶段其实大致反映了这样一个流程：形式→意义，机械性操练→交际性练习，在教师控制下的操练→学生之间基本自由的意义交流。
这样一个流程也就是对外汉语教学界一些教师所总结的：从“死”到“活”，即帮助学生逐步接近真实交际。
当然，我们不应该机械地、简单地理解上述流程。
在展示阶段，教师呈现给学生的并不是单纯的形式，也结合特定的意义和语境。
在呈现的同时，不是绝对没有“练习”的安排，而是教师严格控制练习，目的是为了避免出错。
另一方面，在表达阶段，并不是完全自由的让学生表达，而是希望学生在表达中强化巩固所学的语言形式，因此，其活动内容和语境是精心选择的，是最有可能运用到所学的语言*本研究是国家汉办“十五”科研规划项目“交际任务教学法与汉语口语教学及其教材编写”的一部分（项目号：HBK01-05/035）。
“任务型导学”课堂教学模式基本流程
“任务型导学”课堂教学模式基本流程及说明教学流程大体为：创设情境——实施任务——检测反馈。
“创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，检测的内容紧扣学习目标，时长一般为5分钟的反馈训练。
“任务型导学”的课堂一般由3个左右的任务组成，每一个主任务又包括若干子任务。
每一个任务大致有4个环节，即自主学习——合作探究——展示交流——自我完善。
自主学习的主要形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作；合作探究关键是小组合作解决没能弄懂的问题，没有“假合作”和“搭便车”，确保合作有效；展示成果的时候，生生之间、组与组之间互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领；自我完善是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动效益。
四个环节浑然一体，自然生成，对教师的“教”提出了极高的要求。
说明：1、关于学生课堂参与性的问题今后在课改课堂中我们可能还是会发现仍然有一部分同学不愿意参与到小组活动中来。
为此可以先设计任务探究报告。
这个报告的设计与活动流程一样由自主学习、组内合作、交流、组间展示与交流、理论结论。
这样学生就可以通过完成任务探究报告而到有想法可交流，有问题可讨论。
同时老师也可根据学生的探究报告的完成情况了解学生的参与度以及小组交流的情况，还可以正确进行小组评价。
2、关于交流讨论的问题为了提高学生的协作能力，在班级交流展示时老师面对的对象不是班级四十多个个体，我们提倡我们的对象是一个个小组单位，班级如果有8个小组我们的对象就只有8个，老师的角色是交流讨论的主持人，老师提出的问题是针对小组提出的，小组自己推荐成员回答问题，同时其他成员可以对回答的问题进行补充，若实在解决不了其他小组再进行补充直至完整。
同样每一小组交流讨论时组长成了活动的主持人，这样学生们之间的交流讨论才有可能达到最大化，提高讨论的有效性，提升了能力，也增强了组合组之间的竞争力。
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任务型教学流程随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。
其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。
任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
一、任务型教学的指导思想《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
二、任务型教学的原则（一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。
任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。
（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。
也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。
（三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。
教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。
（四）互动合作性原则：任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。
主体与个体间既分工又协作，既分又合，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。
教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。
（五）循序渐进性原则：学生因其基础知识水平不同，生活际遇与经历不同，对社会的感悟不同，故教师在设计任务型教学任务时，应考虑到任务型的教学活动内容不能太难、太抽象，应有一定的梯度与坡度。
设计应由易到难，由简到繁，层层深入、步步推进。
学生能从探索、研究、合作中逐渐获得语言习得能力，掌握研究问题的方法与手段，并培养学生更为主动地学习英语的能力。
三、任务型教学的组建与实施（一）任务型教学中的导入“良好的开端是成功的一半”。
导入的设计是非常关键的。
导语设计是组织课堂教学的重要环节。
好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡不留痕迹。
因此，成功的课堂教学总离不开精巧的导语来导入新课，而好的导语需要教师根据教材的特点以及学生实际设计。
创设情景，既不能一成不变，循规蹈矩，又不能离题万里，漫无边际。
具体来说，任务型教学可采用以下方式的导入。
·歌曲导入法：美好悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，将之引入课堂教学，更能够为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛。
?·悬念导入法：教师先用英语介绍部分情节，然后在高潮时又设下悬念，进入课堂教学。
·复习导入法：联系旧课，温故知新是复习导入法的核心所在。
复习可以防止遗忘。
·背景导入法：人物传记的课文，背景知识的介绍是非常重要的。
教师可事先通过上网或书籍查找有关资料或背景知识，再讲述给学生听。
这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。
（二）任务型教学的具体实施模式英国语言学家威利斯（Jane Wills），在《任务学习的框架》(w orkfor Task-based Learning)中提出了任务型教学的三个步骤：即前任务( pre-task)、任务环阶段(the task cycle)和语言焦点( language focus)。
各个阶段由若干个具体的步骤构成，即我们课堂上通常所称的活动(activities )。
①前任务( pre-task)：介绍主题和任务。
从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。
教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动：·介绍话题：教师向学生介绍任务的话题和任务目标。
介绍完话题后，教师要简单说明后面要完成的主要任务。
·激活语言：教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇和短语。
·语言准备活动：教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法(后面任务可能要用到的)。
语言练习活动时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象。
·准备活动：给学生几分钟的时间思考，思考如何完成任务（提供准备时间能帮助他们思考说什么、如何说，有可能提高任务阶段语言表达的质量。
）。
当然，如果要求学生完全即兴说话，则也可以不给准备的时间。
②任务环活动(the task cycle)任务环阶段主要有三种活动，即任务、准备报告、报告任务结果。
·任务（task）：本阶段给学生充分的语言表达机会，该阶段强调流畅性。
由于是在小组相对私密的范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用。
学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。
学生做任务时，教师在教室里巡视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用外语交流。
教师同时还要注意观察任务进展情况及时间。
·计划（planning）：该阶段是为即将开始的汇报做准备。
由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学习者只关注流畅，忽视准确。
得知要在全班面前展示任务的完成过程与结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。
因为人们都有一种倾向，小范围的交谈，对语言不假思索，而到了公开场合，就会认真思考自己所用的语言。
因此，从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，且这种对形式的关注是出于表达的需要，交际的需要，因而是有意义的。
(1) 告知学生他们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。
(2) 学生草拟和排练准备说的内容。
(3) 教师四下走动，提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。
4）如果报告是书面的，鼓励利用字典几人合写。
（5）强调语言明晰准确、结构严谨，适合在全班展示。
（6）学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。
·汇报（reporting）本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。
教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。
也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。
③语言焦点( language focus)Willis模式的最后一个阶段是语言焦点(language focus)，也叫语言分析。
Willis认为，只做任务是远远不够的。
在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。
也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的过程(from meaning to form )。
·分析（analysis）本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。
具体地讲，语言分析阶段可以设计以下活动：（1）根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动。
这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目，而是培养学生语言意识。
（2）教师进行适当地引导以后，学生独立完成一些语言练习活动。
教师在教室里巡视，学生可向教师单独提问。
（3）全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。
·练习（practice）适量的教师控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。
更为重要的是：这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受，在程序的最后起到一种总结作用，能让学生感到“这就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分”。
练习活动包括：（1）全班齐声朗读识别出来的、分了类的短语。
（2）考验记忆力游戏——将黑板上的部分擦掉，看能记住多少。
（3）完成句子（一小组说出一部分，另一小组把句子说完整）。
（三）任务型教学中的课堂评价一位德国教育家说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
任务型教学课堂评价表（自评、互评）评价项目自评互评教师寄语个人反思课前准备上课发言对话表演角色伴演朗读背诵体态表情齐读情况注：该评价表可采用ABCD四个等级进行评定，学生每周评价一次，小组同学互评一次，教师每月对学生进行一次月评。
每学期进行一次总评。