解放幼儿头脑与双手培养幼儿的动手能力
动动手、动动脑，培养爱动手的孩子
3～6岁的幼童，动作与思维发展的关系非常密切。
皮亚杰认为，婴儿、幼儿到儿童的思维发展为动作思维、具体形象思维与抽象逻辑思维。
动作思维是其他思维发展阶段的基础（也是开始），即便是幼童的思维发展到了更高的阶段，还是离不开动作的影子。
那么到底多动手对孩子的发展有什么好处呢？动手能力在孩子成长中的作用促进动作技能发展妈妈在喂晓晓吃饭时，晓晓把勺子抢了过来，嘴里还说着：“我自己吃。
”晓晓握着小勺子，勺子一点也不听她使唤，饭被舀得到处都是。
妈妈温和地向她示范使用勺子的方法，晓晓学着妈妈的样子。
几天以后，妈妈发现晓晓可以熟练地使用勺子了。
孩子活泼好动，只要一有机会，他们就喜欢摆弄一些小玩意，或者动动这儿动动那儿。
儿童的神经系统特别是高级神经系统还不成熟，兴奋大于抑制，“动”成为他们生理与心理的双重需要。
在不断的动手活动中，孩子从不被控制的分散的动作发展到复杂的协调的动作。
晓晓就是在不断地使用勺子的过程中学习手指之间的相互配合。
她开始总是撒饭，是因为她的动作不能随她的意愿，大脑控制不了动作，手眼不够协调，而在不断的重复中，晓晓的动作越来越精准。
萌发好奇心，积极探索未知3岁多的铛铛在桌子上玩塑料夹子，他一个一个耐心地接起来，很快就形成了弯弯的形状，他骄傲地告诉妈妈：“看，我搭的是小桥。
”妈妈看了看，说道：“小桥都是立在那里的，你的小桥只会躺在桌子上。
”听了妈妈的话，铛铛并没有灰心，反而不断地尝试将小桥立起来。
铛铛先在小桥下面两边都固定了夹子，可是桥面有点重，倒了下来。
接着，他又多放了两个夹子，可由于方向没有掌握好，还是没有成功。
铛铛拿来了一个罐子，把小桥放在上面，可是也不是很牢固。
突然，他发现罐子上有一个孔，就试着将一头塞进去。
不错，正好。
于是他又去找来了一个罐子。
夹子小桥终于能站起来了。
铛铛把做好的小桥拿给妈妈看。
孩子天生有旺盛的好奇心与强烈的探索欲，在好奇心和兴趣的驱使下，孩子会以动手的方式来了解事物的特点，探索周围的世界。
教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！
教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。
所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。
比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。
解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。
我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。
这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。
如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。
孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。
扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。
培养幼儿动手实践与操作能力
培养幼儿动手实践与操作能力在幼儿教育中，培养幼儿动手实践与操作能力是非常重要的。
通过动手操作，幼儿可以主动参与学习，锻炼自己的观察力、动手能力和创造力，促进他们的全面发展。
本文将探讨如何培养幼儿动手实践与操作能力，并分享一些建议和方法。
一、动手实践与操作能力的重要性幼儿期是儿童发展的重要阶段，也是培养动手实践与操作能力的关键时期。
幼儿通过触摸、操作，能够更好地认知和理解事物。
动手实践可以帮助幼儿探索世界，加深对事物的认识和理解，促进幼儿的身心发展。
其次，动手操作可以培养幼儿的观察力和动手能力。
幼儿通过实际操作，能够锻炼手眼协调能力、肌肉协调能力等。
这对幼儿的整体发展有着积极的影响。
最后，动手实践与操作能力还可以培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
在实践中，幼儿可以自由地探索和尝试，激发他们的创造力，培养解决问题的能力。
二、培养幼儿动手实践与操作能力的方法与建议为了有效地培养幼儿的动手实践与操作能力，我们可以采取以下方法和建议：1. 提供具备操作性的教具和材料为幼儿提供具有操作性的教具和材料是培养动手实践与操作能力的重要途径。
例如，搭建积木、拼图、手工制作等，这些活动能够激发幼儿的兴趣，让他们主动动手进行实践。
2. 创设情境，让幼儿亲自参与通过创设具体的情境，让幼儿亲自参与，可以培养他们的动手实践与操作能力。
例如，组织生活实践活动，让幼儿亲自体验日常生活，如餐前洗手、整理玩具等。
这样的活动能够让幼儿在实践中学习，不断提高自己的动手能力。
3. 鼓励幼儿自主探索和创造给予幼儿足够的时间和空间，让他们自主探索和创造，是培养动手实践与操作能力的重要途径。
教师可以充当指导者的角色，引导幼儿进行实践，并提供必要的帮助和支持。
4. 打破传统教育的束缚，注重实践与操作传统教育往往注重书本知识的传授，而忽略了幼儿的实践与操作。
为了培养幼儿的动手实践与操作能力，教师应该从传统教育中解放出来，注重幼儿的实际操作和实践经验。
幼儿培养培养幼儿的动手动脑能力
幼儿培养培养幼儿的动手动脑能力幼儿培养幼儿的动手动脑能力幼儿时期是孩子个体发展的关键时期，动手动脑能力对幼儿的综合素质发展至关重要。
通过培养幼儿的动手动脑能力，可以促进他们社交能力、创造力和解决问题的能力的发展。
本文将从幼儿培养动手能力和动脑能力两方面进行探讨。
一、培养幼儿的动手能力动手能力是指幼儿通过实际操作，运用手部肌肉并结合眼部运动，完成各种手工活动及其他操作的能力。
幼儿动手能力的培养可以通过以下几个方面来实施。
1. 提供丰富的动手材料和活动为了培养幼儿的动手能力，幼儿园可以提供各类丰富的动手材料和活动，如彩笔、黏土、拼图等。
通过这些材料和活动，幼儿可以进行塑造、拼接、搭建等操作，锻炼手部肌肉和手眼协调能力。
2. 定期组织手工制作活动幼儿园可以定期组织手工制作活动，让幼儿亲自参与，动手制作各种手工艺品。
这样可以锻炼幼儿的动手能力和创造力，激发他们的兴趣和想象力。
3. 鼓励幼儿进行日常生活自理日常生活自理是培养幼儿动手能力的一种有效方式。
幼儿园可以引导幼儿自己穿衣、洗手、吃饭等，让他们有机会锻炼动手能力。
同时，教师要给予适当的指导和帮助，帮助幼儿掌握正确的动作和技能。
二、培养幼儿的动脑能力动脑能力是指幼儿通过思考、观察、分析和判断等认知过程，运用大脑进行思维活动的能力。
幼儿的动脑能力对于他们的逻辑思维、问题解决能力以及创造力的培养具有重要影响。
1. 开展逻辑思维训练逻辑思维是培养幼儿动脑能力的关键要素之一。
可以通过开展一些逻辑思维游戏、谜题和益智玩具等活动，引导幼儿进行观察、分析和判断，培养他们的逻辑思维能力。
2. 进行问题解决活动问题解决是培养幼儿动脑能力的重要途径之一。
教师可以在日常教学中加入一些问题解决活动，如让幼儿找出不同、完成拼图等，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的动脑能力。
3. 鼓励幼儿进行创造性活动创造性活动能激发幼儿的思维和想象力，对于培养他们的动脑能力起到重要作用。
幼儿园可以提供一些创造性活动，如绘画、模型制作等，让幼儿自由发挥并表达自己的想法和创意。
如何在幼儿教育中培养幼儿的动手能力
如何在幼儿教育中培养幼儿的动手能力幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而动手能力是其中不可或缺的一项技能。
动手能力的培养可以帮助幼儿提升观察力、创造力和解决问题的能力。
那么，在幼儿教育中，我们应该如何培养幼儿的动手能力呢？首先，为了培养幼儿的动手能力，我们应该给他们提供丰富多样的动手活动。
幼儿时期的孩子对于新鲜事物充满了好奇心，通过动手实践，他们可以更好地探索和理解世界。
我们可以在幼儿园和家庭中设置各种动手活动，如搭积木、拼图、手工制作等。
这些活动可以锻炼幼儿的手眼协调能力，培养他们的创造力和想象力。
其次，幼儿教育中的角色扮演也是培养幼儿动手能力的有效方法之一。
通过角色扮演，幼儿可以模仿成人的动作和行为，进而学会使用工具和进行操作。
比如，我们可以设置一个小商店角色扮演区域，让幼儿扮演店主、顾客等角色，通过操作货物、计算价格等活动，培养他们的动手能力和逻辑思维。
另外，在幼儿教育中，我们还可以通过科学实验来培养幼儿的动手能力。
科学实验可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们亲自动手进行实验操作。
例如，我们可以进行简单的水的混合实验，让幼儿亲自倒水、搅拌等，通过实践体验，让他们理解水的混合规律。
这样的实验可以培养幼儿的观察力和实践能力，同时也激发了他们对科学的兴趣。
此外，家庭教育也是培养幼儿动手能力的重要环节。
家长可以鼓励孩子参与家务劳动，如洗碗、整理玩具等。
这样的活动可以让孩子学会使用工具，培养他们的动手能力和自理能力。
此外，家长还可以和孩子一起进行手工制作、绘画等活动，给予他们充分的支持和鼓励。
这样的亲子活动不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以增进亲子之间的情感交流。
最后，为了更好地培养幼儿的动手能力，我们还应该注重培养他们的耐心和毅力。
动手活动往往需要一定的时间和精力，而幼儿的注意力和耐心相对较短。
因此，我们可以通过一些小游戏和挑战来培养幼儿的耐心和毅力。
比如，让幼儿尝试拼图游戏，通过一块一块的拼图，慢慢完成整个图案，这样可以培养他们的耐心和坚持不懈的精神。
浅谈幼儿动手操作能力的培养
浅谈幼儿动手操作能力的培养内容摘要:幼教专家李季湄在解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说“幼儿学习的特点:做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习”。
幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。
那么,如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。
关键词：动手操作生活自理学科教学创新正文：0—6岁的幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段,而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。
可是在现实中，不少孩子动手能力差，握笔，写字时费力,写出的字也不好看。
不但降低了孩子写字兴趣，又因容易被同学耻笑，从而影响到心理发展.幼教专家李季湄在解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说,“幼儿学习的特点：做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习"。
幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。
那么,如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。
一、尽早训练孩子自我服务意识，教宝宝生活自理能力。
父母是宝宝的第一任老师,根据宝宝的年龄和身体状况,选择其力所能及的劳动内容。
两三岁,鼓励宝宝自己学会洗手、洗脸、刷牙、脱衣、整理玩具等小事；三四岁,让宝宝自己洗手绢、袜子、扫地、和父母一起包饺子、择菜等；五六岁,负责喂养金鱼、浇花、洗碗、拖地、整理自己的房间等,当然家长要注意孩子的安全。
另外，务必制定家规，奖勤罚懒。
孩子自主意识强乐意做小事情，父母要及时给予鼓励，通过鼓励孩子多动手，让孩子体会到内心的成就感和自豪感。
当孩子做不好时，父母不要心急，给孩子做示范，更不要责怪孩子，打击孩子的自信心.其实，只要在生活中把孩子能干的事，都让他们自己尝试去干，即使做不好也可以，这样自然而然动手能力就能提高了。
二、在学科教学中培养幼儿的动手能力在教育活动中，幼儿是主动的探索者和发现者,教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程，要让幼儿真正地“做科学”.动手操作则是最好、最直接的认知过程.如:在让幼儿做5以内的加法练习时，发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小球,然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把2个黄球和3个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。
培养幼儿的动手能力
培养幼儿的动手能力动手能力是幼儿发展中非常重要的一项能力，对于他们的身心发展具有关键的作用。
通过培养幼儿的动手能力，可以促进他们的手眼协调能力、创造力和问题解决能力的提升。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的动手能力。
一、动手能力的重要性动手能力是幼儿学习和成长的基石。
通过动手操作，幼儿能够将抽象的概念转化为具体的实践，加深对事物的理解。
动手能力还可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力和创造力。
二、提供丰富的动手材料和游戏为了培养幼儿的动手能力，我们可以提供各种丰富的动手材料，如积木、拼图、涂鸦纸等。
这些材料不仅可以让幼儿动手操作，还可以锻炼他们的手指灵活性和手眼协调能力。
同时，可以设计一些有趣的动手游戏，例如手工制作、模型拼装等，让幼儿在游戏的过程中提高动手能力。
三、鼓励幼儿参与日常生活中的动手活动除了提供专门的动手材料和游戏，我们还应该鼓励幼儿参与日常生活中的动手活动。
例如，让他们参与蔬菜切割、揉面团、洗衣服等家务活动，这样可以培养他们的生活自理能力和动手技巧。
同时，还可以引导幼儿进行简单的手工制作，如折纸、剪纸等，增加他们的手部灵活性。
四、注重幼儿园教育中的动手实践在幼儿园的教育中，应该注重动手实践的环节。
例如，进行种植活动，让幼儿亲自动手种植并照料植物；组织手工制作活动，让幼儿动手制作手工作品；进行科学实验，让幼儿通过实践来探索科学知识。
这些活动可以提供给幼儿更多的动手机会，激发他们的兴趣和好奇心。
五、家长在培养幼儿动手能力中的作用家长在幼儿动手能力的培养中起着至关重要的作用。
他们可以鼓励和引导幼儿参与各种动手活动，如帮助幼儿进行手工制作、一起动手做饭等。
同时，家长还可以提供积木、拼图等丰富的动手材料，并与幼儿一起玩耍和学习。
家长的陪伴和激励对于幼儿动手能力的发展具有重要的意义。
六、注意动手能力培养中的安全问题在培养幼儿动手能力的过程中，我们要注重安全问题。
确保幼儿在动手活动中的安全，如使用安全的动手材料、提供适合年龄段的游戏和道具等。
家长教案：如何培养幼儿的动手能力
家长教案：如何培养幼儿的动手能力幼儿时期是一个充满好奇心、活力和探索欲的时期。
幼儿在这个时期内，需要不断地尝试和探索，以获得新的经验和知识。
动手能力是幼儿发展的重要一环，也是幼儿未来成长和学习的基础。
家长应如何培养幼儿的动手能力呢？本文将从以下几个方面来阐述。
一、孩子的动手能力为什么重要幼儿时期，身体注重探索和运动，需要实际的操作和实践。
动手能力不仅仅是指孩子的手部灵活协调，还包括靠手来感知、探索、模仿、创新等方面的综合能力。
对于幼儿来说，动手能力的培养是非常重要的，因为这关系到他们将来的生活和学习。
幼儿的动手能力决定了他们的感知、表达、思维和创造等方面的能力。
同时，动手能力的培养可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养其自我表达和探究的能力。
二、如何培养幼儿的动手能力1、创造一个充满探索性的环境：幼儿喜欢探索和尝试新的事物，这对于动手能力的培养非常重要。
家长可以为孩子们创造一个有趣、充满探索性的环境，提供各种各样的资源和材料，以激发他们的创造力和想象力。
家长可以选择一些常见的、安全无害的物品，如塑料杯、瓶盖、棉线、卡纸、餐巾纸等，让孩子动手创作。
他们可以用塑料杯来堆成塔、瓶盖堆成图案、卡纸折成各种造型等等。
这样既可以锻炼孩子的动手能力，也可以提供他们一个实现自我表达的机会。
2、提供各种绘画及画画材料：绘画不仅仅可以锻炼孩子的动手能力，还可以激发他们的想象力和创造力。
家长可以给孩子们提供各种绘画材料，如彩笔、颜料、纸张等，并鼓励他们随意涂鸦和创作。
家长还可以在家里设置一个绘画角落，让孩子们自由地画画。
如果孩子需要，家长也可以为他们提供一些创作灵感或者建议，但不要限制他们的想象力和创作自由度。
这样可以帮助孩子们不断地尝试和探索，提高他们的动手能力和艺术表达能力。
3、培养孩子们的生活技能：生活技能培养不仅可以增加孩子们的自理能力，还可以锻炼他们的动手能力和生活经验。
这包括让孩子们自己洗手、穿鞋、整理书包等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解放幼儿头脑与双手培养幼儿的动手能力“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。
”（注：1996年3月9日教育部发布的《幼儿园教育规程》第五条：幼儿园保育和教育的主要目标之一）。
培养幼儿的动手能力，为幼儿的成长和长大后适应社会的变化打好基础，是幼儿教育的重要课题。
在实践中，从解放幼儿头脑和双手入手是培养幼儿的动手能力的有效途径。
1 幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富，然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普通特性。
幼儿生活在一个多变的世界里，幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽――一种不受约束的想象力和创造力，它是一种潜在的才能。
因此，幼儿期是幼儿创造力、动手能力开发的萌芽期。
同时幼儿期心理上直觉行动思维和直观形象思维优于逻辑思维，注意力集中的时间短，用形象有趣的动作吸引幼儿参与定能收到好的效果。
幼儿生理机能较差，活动和动作生理负荷、强度、密度不宜过大。
生理学研究认为：幼儿动手能力的发展从肌肉运动状况来看，是从手的大肌肉运动动作向手的小肌肉运动动作发展；从手操作物体来看，由全手掌动作向多手指动作发展，继而从多手指动作向少手指动作发展。
各年龄特点如下：1岁阶段的幼儿手操作处于全手掌运动阶段，表现为他们爱扔爱摔东西，觉得开心有趣。
2 岁左右的幼儿有拆东西的愿望，喜欢把东西分离开来。
例如：给他一支钢笔，他会把笔套拔下，笔杆拧下。
说明这时的幼儿已有探究的愿望。
3-5 岁的幼儿认知和活动能力已有相当的基础。
该年龄阶段的幼儿主要通过感知和依靠表象认识事物，对物体镶嵌感兴趣，喜欢重叠建搭物体。
例如：桥、滑梯、树等。
因此，实践操作、游戏等是幼儿学习的主要形式。
幼儿通过这些形式来感知身边的自然现象，学习简要的科学知识和技能，此时应该注重他们合乎科学的个人生活和习惯的培养。
5-6 岁幼儿手动能力已比较灵活和协调。
例如：能用拇指与食指准确地捻起芝麻，蒙眼能分辨钱币的正反面，能用钩针编织，还会顶纽扣和系鞋带等。
2 开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面脑生理学研究证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能，但是分工不绝对。
在脑的动作神经中枢里，有掌握手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。
手的动作越精细，操作动作越复杂，相应在大脑上占的面积越大，因为它需要有许多复杂功能的神经元支持。
也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系得到加强，从而对改善脑的功能起了积极的作用。
要开发脑智慧，动手操作是一个不可忽视的方面。
我国著名的脑外科专家顾玉东先生认为，人手能够完成27 种复杂动作，是目前任何一台机器都不能比拟的。
这27种动作是：捏，即包括侧捏、开钥匙、肚捏（写字）、尖捏（拾细物）、捻捏（辩物）、搓捏（点钱）、握，屈，旋转，还有托，扭，拧，撕，推，抓，刮，拔，叩，压，挖、弹，鼓掌，夹，穿，抹，拍，摇，绕等。
因此，根据人手具有的27 种动作功能，在生活设计时应考虑动作训练的有序性和计划性，活动安排要尽量考虑27种动作的全面训练，使19块小肌肉都得到训练。
3 解放幼儿头脑与双手，要把握幼儿动作技能形成的阶段性特点费茨等专家研究提出幼儿动作技能形成，可分为相互联系的几个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和自动化阶段。
幼儿一天天长大，慢慢地通过自己的头脑及双手了解身边的世界，为了改变一些自己的实际现象，从而形成多种动作技能，用这些动作技能来对身边的世界进行革新。
这些动作技能是一种有目的、有意识的活动能力，动作技能中有动作成分，但动作并不是动作技能。
这些能力是幼儿在动作中认知、分解阶段、联系定位后逐步成为幼儿自主、自动、自由的能力。
3.1 认知阶段让幼儿形成目标表象和目标期望认知阶段也称知觉阶段，是幼儿技能学习的起始阶段。
这一阶段的幼儿通过对示范动作的观察，对情景刺激的知觉，掌握一些局部的技能和动作，来形成一个内部的动作表象，以作为实际执行动作时的参照。
3.2 分解阶段帮助幼儿掌握一个个动作技能分解阶段幼儿的注意力只能集中于个别动作上，不能通观全局和控制动作细节。
幼儿对被分解的动作生疏，动作步骤程序之间的有机联系还未形成，初看起来极不连贯又顾此失彼。
同时，新动作与日常生活中形成的习惯动作不符合而发生矛盾，对新动作有干扰作用。
幼儿在掌握了一定基础技能以后再进入分解阶段，传授者将整套动作分解成若干分解动作，逐个学习，初步尝试。
教师应在这一阶段给予幼儿一定的信心，让幼儿放慢节奏，在熟悉一个动作后再做另一个动作，最后将两个动作连接起来，从而让幼儿掌握这一动作技能。
3.3 联系定位阶段让幼儿将动作形成联系并固定下来在联系定位阶段前，幼儿已经逐步掌握了一些局部的动作，但各个动作还结合得不紧密。
联系定位阶段重点是使适当的刺激与反映形成联系并固定下来，让动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。
3.4 自动化阶段让幼儿能自主、自由地完成一个接一个的动自动化阶段是幼儿动作技能形成最后阶段，此时幼儿能将一长串的动作步骤程序联合成一个有机的整体并巩固下来，各个动作互相协调似乎是自动流出来的一样，无需特殊的注意和纠缠。
这时，幼儿的多余动作和紧张状态已消失，幼儿就能根据情况变化，灵活、迅速而准确地完成动作，能够自动完成一个接一个的动作，几乎不需要有意识的控制。
4 解放幼儿头脑与双手，培养幼儿动手能力的主要途径用生动有趣的动作吸引幼儿参与活动，是培养幼儿动手能力的首要条件。
让幼儿在直觉行动思维和直观形象思维内容丰富的美术、音乐、体育、科技活动中解放头脑与双手，是培养幼儿动手能力的有效途径。
4.1 体育活动的多维效应有利于解放幼儿的头脑与双手幼儿体育活动属于体育锻炼范畴，有三个目标：增强体质，增进健康是首要目标。
主要包括：促进幼儿正常的生长发育；形成均匀、正确的体态；改善幼儿器官系统的功能，发展身体素质（灵敏、柔韧、速度）和基本活动能力（如：走、跑、跳、攀、爬、投等）；提高技能对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力等。
促进幼儿非智力因素发展是第二个目标。
主要包括：培养幼儿的兴趣，使幼儿乐于参与；培养自信心，增强预见能力；锻炼意志力，培养勇敢精神，并遵守纪律，克服困难，坚持始终，努力完成体育活动任务等。
促进幼儿社会性的发展是第三个目标。
在体育活动中，幼儿与环境中的人（教师、同伴、角色等）和物（自然物、玩具、器材等）发生交互作用，学习扮演社会角色，培养角色意识，学习对人、对事、对物的正确态度，养成良好的品德、行为、习惯。
这三项各有重点，但蕴含着一个共同的内容：发展幼儿的活动能力。
幼儿体育活动中的徒手练习、持器械练习（球、圈、沙包、毽子的滚、拍、转、抛、踢、投等）、器械练习等都是解放幼儿头脑与双手的有效途径。
4.2 解放幼儿头脑与双手，绘画活动具有特殊的功能幼儿来到纷繁复杂的世界，他们乐于把自己所看到所想到的表现出来，并相互交流，他们以自己的思维方式重新组织、加工、重建生活中所见的形象，异想天开，乐趣无穷。
绘画不仅发展幼儿观察力、感受力、认知能力，还能激发幼儿自由想象的欲望，发展幼儿的创造力，启迪幼儿心智，是培养幼儿创造品质的最佳手段之一。
幼儿由于年龄小，语言比较贫乏，他们更喜欢用绘画表达思维，发展幼儿的独创性、个性。
在绘画中发展幼儿的创造性首先应着重从诱发激情，培养兴趣入手。
教学中，我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的教学方法，应让幼儿在绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心理，激发幼儿的学习兴趣。
如果人们习惯把幼儿的绘画看作是一种技能的训练，而忽视了对幼儿的创造思维培养，则失去了绘画的意义。
绘画有助于发展幼儿的思维，在提高智力方面占有重要的地位，幼儿对绘画的情感、情绪具体伴随着认知过程而不断发展的。
4.3 解放幼儿头脑与双手，让幼儿认识工具，学习简单工具的使用方法十分重要在人类的进化中，能否使用工具是关键所在。
以教幼儿用剪刀剪纸为例，幼儿在剪纸的初级阶段，操作动作可分为将剪刀打开和将剪刀合在一起两个动作，但要将两个动作连续的做出来是有困难的，幼儿能打开剪刀，但很难将剪刀合在一起，眼和手始终不能协调地行动。
所以作为教师或家长，应指导幼儿认识人们日常使用工具的特点与性能，帮助幼儿学会使用的方法。
4.4 解放幼儿头脑与双手，组织开展丰富多彩的科技活动十分重要21 世纪是科技技术突飞猛进的时代。
科学技术部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央联合颁发的《2001-2005 年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》对3-6 岁幼儿的科普教育目标和内容中的“物质科学”提出了三个目标：目标1：通过对日常物品的观察、摆弄和分类，让幼儿感知物体的特征、区分、性质。
目标2：通过推、拉、滚等动作的描述和操作，使幼儿意识到物体的位置和运动。
目标3：通过摆弄和动手操作，是幼儿理解物体可以加工利用。
在实施《2001-2005 年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》中，动手和动脑占据重要的位置。
丰富多彩的科普活动更能满足幼儿了解和适应现代社会发展的求知欲望。
5 解放幼儿头脑与双手，培养幼儿动手能力的成功实践在多年的幼儿教育实践中，笔者十分重视促进幼儿头脑与双手解放的教育。
在体育活动中，让幼儿学会了最基本的走、跑、跳、攀、爬、投掷、排球、踢、变换队形等活动。
在绘画活动中，让幼儿学会正确使用剪刀，用双手按图形边缘撕纸，用各种自制材料想象创造出美术作品。
在科学活动中，用测量材料记录植物生长的情况，用各种实用工具进行植物的种植，使用放大镜对物体进行观察等。
在各种活动中，要充分地解放幼儿的头脑，就要做到：5.1 教师的示范、讲解与幼儿说出示范动作相结合在日常教学活动中，教师通常都是先示范、讲解以后再让幼儿独立操作。
幼儿在操作时，对教师事先所讲解的内容记忆得不深刻，所产生的教学结果不能达到预期目标，所以在教学中应将示范、讲解与幼儿说出示范动作相结合。
在学习儿歌时，幼儿往往在教师讲解以后不能将儿歌完整朗读出来，常常需要进行多次的教学活动才能达到目标。
因此，让幼儿在观看完教师的示范后，要求幼儿用自己的语言再讲述出来，还要让幼儿演示。
这样幼儿记忆才会深刻。
5.2 教师示范时，要把各个步骤展开加以示范，使学生准确把握动作的结构和特点，更好地观察、理解与模仿幼儿天生就好奇，对任何事都喜欢打破砂锅问到底，所以学校应在幼儿喜欢进行手工活动的基础上开展多个手工教学活动。
在教学活动中，教师事先展示几种制作好的成品，再根据幼儿对其中某个成品的兴趣程度进行每个步骤的演示与讲解，还可以让幼儿在教师的讲解下边听讲解边进行作品制作。