在教学中的识字教学方法（精选五篇）
优化小学语文识字教学的方法8篇
优化小学语文识字教学的方法8篇第1篇示例：在小学语文教学中，识字是非常重要的一环。
而优化小学语文识字教学方法，不仅可以帮助学生更快更好地掌握识字技能，还能激发他们学习语文的兴趣。
下面就来介绍一些优化小学语文识字教学的方法：一、多样化教学手段在教学过程中，老师可以采用多样化的教学手段，如图片故事、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对识字的积极性。
二、利用现代科技手段借助现代科技手段，如电子板书、多媒体教学等，在教学中融入新颖的元素，让学生在互动性强的环境中学习。
这样不仅可以提高教学效果，还可以让学生更好地理解和掌握识字知识。
三、注重识字方法在教学中，老师应该注重培养学生的识字方法，比如通过拆字法、组词法等方法，让学生更好地掌握识字技能。
同时要引导学生注重细节，提高他们的观察力和思维能力。
四、开展趣味性活动可以通过一些趣味性活动，如识字比赛、识字团队游戏等，让学生在参与中学习，以提高他们对识字的兴趣和热情。
同时可以通过活动形式培养学生的合作意识和团队精神。
五、及时反馈在教学中，老师应该及时给予学生反馈，鼓励他们继续努力。
同时要根据学生的实际情况，进行个性化指导，帮助他们克服困难，提高识字水平。
优化小学语文识字教学的方法有很多种，关键在于多方面的综合运用。
通过创新教学手段，注重识字方法，开展趣味性活动，及时反馈，可以有效提高小学生的语文识字水平，激发他们学习语文的热情，帮助他们更好地掌握语文知识。
希望这些方法可以帮助老师们更好地开展语文识字教学工作，促进学生的全面发展。
【就这么多了，2000字有点多，内容已经很丰富了，希望对你有帮助。
】第2篇示例：小学语文识字教学是学生打好语文基础的关键环节，如何优化小学语文识字教学方法，提高学生的识字效率和乐趣，一直是教育工作者们关注和探索的问题。
下面我将结合自己的教学经验和研究成果，谈谈优化小学语文识字教学的方法。
小学语文识字教学有效方法5篇
小学语文识字教学有效方法5篇第1篇示例：小学语文识字教学是语文教学的基础，在小学阶段，教师要教会学生正确地识字，使他们掌握一定的识字技能，为以后的阅读、写作打下坚实的基础。
如何设计有效的小学语文识字教学方法，是每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行探讨，希望对广大语文教师在小学语文识字教学方面提供一些实用的参考。
一、教学目标小学语文识字教学的目标是使学生掌握一定数量的汉字，理解其构造和音形义，能正确书写，能正确运用。
具体包括以下几个方面：1.培养学生的汉字识记能力。
要求学生掌握一定数量的汉字，达到小学语文课程标准所规定的要求。
2.培养学生的汉字书写能力。
要求学生能够正确书写所学的汉字，写字工整。
3.培养学生的汉字构造和音形义的认识能力。
要求学生能理解汉字的构造，掌握音形义，为以后的阅读和写作打下基础。
二、教学内容小学语文识字教学的内容主要包括以下几个方面：1.基础识字。
包括基础字、常用字、生字，以及具有一定音形义规律的字。
2.识字技能。
包括根据汉字的构造、音形义进行识字，通过分解识字、联想识字、偏旁识字等方法进行识字。
3.学生识字的综合能力。
包括识字的快速、准确、连贯等综合能力。
三、教学方法在小学语文识字教学中，教师可以采用多种教学方法，以培养学生的识字能力：1.启发式教学法。
教师可以通过图片、故事、游戏等形式吸引学生的注意，激发学生对识字的兴趣，提高学习的积极性。
2.启发式教学法。
教师可以通过图片、故事、游戏等形式吸引学生的注意，激发学生对识字的兴趣，提高学习的积极性。
3.情景教学法。
教师可以利用学生日常生活中的情景进行识字教学，使学生在实际生活中感受识字的重要性，加深印象。
4.启发式教学法。
教师可以通过图片、故事、游戏等形式吸引学生的注意，激发学生对识字的兴趣，提高学习的积极性。
5.兴趣导向教学法。
教师可以根据学生的兴趣爱好设计识字教学内容，使学生在愉快的氛围中学习识字，提高学习的效果。
语文教学论识字教学方法(精选)
语文教学论识字教学方法(精选)语文教学论识字教学方法在语文教学论中，常用的识字教学方法有以下几种：1.形象识字法：利用形象直观的实物、图片、简笔画等进行教学，帮助学生识字。
2.情境识字法：通过创设生动的情境，激发学生的情感参与，促使他们积极主动地进行学习。
3.游戏识字法：利用各种有趣的游戏活动，吸引学生的注意力，让他们积极参与到学习中来。
4.口令识字法：教师说出指令，学生根据指令进行学习活动，如开火车、找朋友等。
5.竞赛识字法：通过竞赛的形式，激发学生的竞争心理，提高学习效率。
6.读写结合识字法：将识字与阅读、写作结合起来进行教学，提高学生的学习效果。
7.联想法：通过联想，帮助学生记忆生字，如编故事、编儿歌等。
8.谜语教学：利用谜语的形式进行教学，如猜谜语、编谜语等。
9.韵文教学：将生字编入韵文中进行教学，如儿歌、古诗等。
10.迁移法：利用学生已有的知识经验或学习方法进行教学，如从旧字中学习新字。
11.比较法：通过比较同音字、形近字等方法进行教学，帮助学生区分易混字。
12.部件分析法：将生字拆分成不同的部件进行教学，如“木”和“目”、“十”和“千”等。
13.字族教学法：利用字族的特点进行教学，如“青”和“请”、“晴”和“睛”等。
14.语境教学法：将生字放在具体的语境中进行教学，如“妈妈”和“爸爸”等。
以上识字教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互融合的，教师在教学中可以根据实际情况灵活运用。
语文特色教学方法语文特色教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.情境教学法：通过创设特定的情境，激发学生的情感和思维，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
2.情感体验法：通过引导学生体验生活中的情感和思想，帮助他们更好地理解语文文本和语言的意义和价值。
3.合作学习法：通过小组合作、讨论、分享等方式，鼓励学生相互学习、交流和思考，提高他们的语文素养和综合能力。
4.语言实践法：通过大量的语言实践，提高学生的语言技能和表达能力，帮助他们更好地应对各种语言场景。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
识字教学心得体会范文（精选5篇）
识字教学心得体会范文（精选5篇）识字教学心得体会范文（精选5篇）当我们经过反思，有了新的启发时，可以寻思将其写进心得体会中，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么要如何写呢？以下是小编整理的识字教学心得体会范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
识字教学心得体会1今年4月17日，在候寨一中进行了为期半天的培训。
本次活动中，的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。
教学中，两位执教老师凭借着精湛的教学艺术，妙趣横生的识字方法，朴实高效的写字指导，博得了听课老师的一致好评。
贾老师的课堂非常活跃，教学思路很清晰，每个环节衔接的恰到好处，付老师的课稳重踏实，语言功底很扎实。
教学观摩后，郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评，让我再一次的回味两节课堂，她们的亮点重新浮现眼前，刘老师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解，她说，我们老师要结合实际情况树立正确的教师观，学生观，给学生充分自主的学习空间，正确使用课件，教师一定要有写字示范的过程，包括要认识的字，也应该板书出来，这样学生认识的不仅仅是一个个符号，更重要的是他明白了这个字的行。
区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课，汉字自身的特点很重要，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰当选用教学方法，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。
一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。
结合两堂妙趣横生的课堂，专家又进行点拨，我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣，拓宽渠道，讲究方法，提高效率；写字教学方面要做到加强教师示范，端正写字姿势，加强技能训练，注重评价反馈。
本次活动务实高效，有效解决了我在教学实际中的困惑，提升了自己的教学水平。
识字教学心得体会220XX年8月24日，在兴隆一中的大礼堂，学习了“关于小学习作教学和低年级的识字和写字教学”，收获颇丰。
现将具体的心得交流如下：这次培训通深入解读义务教育语文课程标准关于习作教学的具体内容，让我明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，这对于任何一个语文教师而言，都拥有十分重要的意义。
小学语文识字教学方法4篇
小学语文识字教学方法1一、识字内容的选择（一）借鉴传统，丰富识字内容新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。
《百家姓》《三字经》《千字文》（合称“三百千”）就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。
在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。
之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
如：赵钱孙李、周吴郑王、冯陈褚卫、蒋沈韩杨、朱秦尤许何吕施张平平平仄、平平仄平、平平仄仄、仄仄平平、平平平仄、平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。
其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。
如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。
如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。
高效的识字教学方法
⾼效的识字教学⽅法字词教学是基础教育语⽂教学中最重要的⼀项内容，如何教给孩⼦正确、快速、⾼效的识字⽅法，是⼩学识字教学亟待解决的⼀个问题。
下⾯是⼩编整理的⾼效的识字教学⽅法，欢迎⼤家阅读分享借鉴。
⾼效识字教学⽅法⼀创设契机，提⾼识字兴趣。
根据不同的课⽂采⽤合理的识字形式。
⼀般⽣字较多、课⽂较长时，可采⽤集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养⾃学能⼒，并使讲读课⽂较为连贯流畅，不致因教⽣字过多⽽使课⽂⽀离破碎。
操作时，可让学⽣从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们⾃由选择的机会，找出⾃⼰想学、会学的⽣字，发挥其主观能动性，真正把学⽣放在主体的位置上。
实践证明，这种形式的集中识字，学⽣积极性⾼，课堂⽓氛轻松活跃。
同时，也可有意识地找出所教⽣字具有的共同点加以归类进⾏教学，可以取得事半功倍的效果。
⼆重视指导，教会学⽣识字⽅法。
教师指导学⽣的学习很重要，低年级学⽣的识字更是如此，学⽣总是按照他所掌握的学习⽅法来学习的。
因此，教师的指导⽅式起着定向作⽤。
由此可见，识字教学不仅是让学⽣掌握⼏个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学⽣识字的⽅法，不断提⾼他们的识字能⼒，使他们能够主动去获取和运⽤汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提⾼。
常⽤⽅法有：1利⽤基本字记忆字形。
学⽣已经掌握了⼀定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利⽤基本字加⼀笔、减⼀笔或合起来的⽅法帮助学⽣记忆字形。
例如：“⽇”加⼀笔是“⽬”，“⽬”减⼀笔是“⽇”，“⽇”和“⽉”合起来是“明”。
2利⽤部⾸的变化记忆字形。
许多字加上部⾸、去掉部⾸或者换部⾸⼜能变成另⼀个新字，⽼师可以把学过的字进⾏分类，让学⽣说⼀说某⼀个字是怎样由另⼀个字加、减或换部⾸得到的，充分发掘学⽣头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加⽇字旁是“晾”、“座”去掉⼴字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点⽔旁是“漂”。
三年级语文识字教学教案设计五篇
三年级语文识字教学教案设计五篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面小编给大家带来关于三年级语文识字教学教案，方便大家学习。
三年级语文识字教学教案1教学目的要求：1.通过看图，认识6个生词，借助拼音，学会本课14个生字，读懂一个句子。
2.使学生初步知道北京是古都，也是现代化的城市，激发学生热爱祖国首都的思想感情。
教学重点难点：学会14个生字，了解书中的古迹是重点。
掌握“亚、世”的笔顺和理解一个句子是难点。
教学思路：从看图入手识词，在识词中识字;借助拼音读准字音，针对具体字辨析字形。
教学资料：课前搜集有关北京名胜古迹和现代化建筑物的图片。
教学时间：两课时。
第一课时教学内容：看三幅图，认识三个词，学习“长城”、“故宫”、“天坛”、“世界”等生词;学习课文句子的前半句。
教学过程：一、导入新课。
1.由一年级学过的“看图读拼音识字”导入。
同学们回忆一下一年级上学期我们学习汉语拼音后学习汉字用的是什么方法?(看图读拼音识字)每一课里面有哪些内容?(有图，有纯拼音句群，还有带拼音的生字)今天再学习一种新的识字方法叫做归类识字。
什么叫归类识字?归类识字，就是把同一类型的字放在一起来学。
今天学习归类识字(一)第1课，比一比谁学得好。
2.你们中间哪些人到过北京，你们在北京游览过哪些有名的地方?没有到过北京的同学想知道北京有哪些有名的地方吗?请打开课本看第2页，跟老师一起去北京看看。
二、看图识词识字。
(一)先引导学生浏览课文，说说这六幅图画的都是什么。
(北京有名的建筑)(二)逐一看图识词识字。
1.学习“长城”。
(1)出示“长城”放大彩图，引导学生由近到远地顺序看看、说说：这幅图画的什么?(有一座座高大的山岭，山岭上有一条弯弯曲曲由砖砌成的建筑物向远方延伸，还清楚地看到有一堵堵的墙，有一道道的垛口，还有一个个高大的方台，它像一条长龙在一座座高大的山岭中向远方延伸，这个ch2ng ch6ng建筑物就是“长城”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在教学中的识字教学方法（精选五篇）第一篇：在教学中的识字教学方法一、快乐游戏中识字在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
学生之间互相帮助，既解决了学习上的困难，有培养了他们的合作意识。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘目’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘青’，青草的青，我来和你做朋友。
”两个人把“目”字旁、“青草的青”组合成“睛”字。
接着让学生说说“眼睛”的“睛”为什么带“目”字旁，有的学生抢着回答说：和我们的眼有关系，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还可鼓励学生区别形近字“眼睛”的“睛”和晴天的“晴”的相同点、不同点。
还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。
先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。
鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的。
二、新奇趣味中识字低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
如教“晶”字时，教师边板书“晶”字边说：“一天一天又一天，天天太阳都出山，这是什么字？”学生摇头。
再问：“玻璃球在阳光下会怎么样呢？”学生齐声回答：“亮晶晶的。
”“这就是要学的‘晶’字。
”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。
例如，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛可用相关的基本字变成韵语识字：“虫字旁，昆虫多。
小蜻蜓像飞机，小蝴蝶穿花衣。
虫字旁有动物，蜘蛛忙忙结网。
爱劳动小蚂蚁，小蝌蚪水中游，小蚯蚓在翻地”。
最后启发学生组词造句。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。
三、在激烈竞赛中识字※ 常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
.部件识字法所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。
此方法主要适用于形声字和部件相同的字。
如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
1.常用的识字方法有哪些？举例说明识字教学中你最为成功或最欣赏的一种教学方法。
答：常用的识字方法有：1、笔画、结构分析法；2、组字归类识字法；3、比较辨析识字法；4、联义联想识字法；5、形象识字法；6、结合生活识字法；7、游戏识记法等。
在识字教学中，我最欣赏的识字教学方法是形象识字法。
有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。
如，如教学“生”字，可编成字谜：牛在河上走。
教学“沪”字，编成形象的字谜：“住在河边上”。
教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。
”2.试比较传统的“传话”式教学与现代“对话”式教学之异同。
答：综观传统的阅读教学，从整体上看，是一种“受话”式教学，教师讲学生听，教师问学生答，似乎成了一种天经地义的程式。
新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。
阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。
“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。
“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
它们之间是有着明显的区别的。
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。
然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识，应付考试为目的。
而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话”式教学却截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不再是预定的，而主要靠对话生成。
通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人。
同时，学生通过多向对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生关系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”，学生是“臣民”，两者之间是依从关系。
这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。
在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等、合作的伙伴关系，教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生。
在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。
这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说的那样：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长过程负责。
在这个过程中，‘特权式'讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。
”3.新课程教学设计应注意哪些问题？答，我觉得新课程教学设计应注意：1、三维目标一体的问题。
新课程强调，要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
在实际教学中，如何落实这三维目标呢？有的人就把三者分开来，这一块是知识与技能的，那一块是过程与方法的，还有一块是情感态度与价值观的。
不但在制定教学目标的时候是把三者很清楚地分开，在课堂教学时也是如此。
这是一个认识上的误区。
三维目标不是三块，而是一个整体。
不是要在知识、技能上加上情感。
不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。
2、教学与生活相联的问题。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。
所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。
3、要关注“怎么教”，也要重视“教什么”。
在教学中往往出现许多我们想不通的问题，比如，学生不喜欢学习，没有学习的愿望，人们往往会认为这是教师的教学出了问题，教师把学生教得不喜欢学习了。
殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上老师教得越好，学生越不喜欢学习。
为什么呢？因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的，这些东西本身就是学生不喜欢的。
不但学生不喜欢，教师也不喜欢，不推崇。
试想，连教师自己都不推崇和不喜欢的内容，却不得不硬塞给学生，学生怎么可能会喜欢，怎么可能会有学习的愿望呢！学生学习语文不等于仅仅是会认会写汉字，我们必须弄清楚识字教学在语文教学中的地位和作用。
第二篇：浅谈识字教学方法改进识字方法提高识字能力重庆市巫山县官渡小学朱开君摘要：当前，小学识字教学现状不容乐观,存在着诸多问题,如对识字教学的重要性认识不够、忽视学生识字整体水平的提高等等。
针对问题，我们可以采取“多样性识字、优化教学方法”等相应的措施，以激发学生的识字举趣，全面提高学生的识字水平。
关键词：培养探究拓宽方法识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。
而识字教学的根本目的是培养学生的识字能力、教学生的识字方法。
一、要以识字手段的多样性实现识字教学1、多种方式出现生字，让学生多种感官参与1）投影出示带有拼音的生字词，先自己拼读，然后小组学习，不会读的互相帮助。
2）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。
3）看画贴字词语：把词语贴到图画中相应的事物上。
4）去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。
5）找字卡，一个学生读，其它学生找出字卡展示。
6）各种形式的比赛读。
2、让电脑、学习机等教学媒体为识字服务当今，随着人民生活质量的不断提高，利用电脑、学习机进行识字，对于相当一部分的学生来说已成了现实。
电脑对学生识字所起的作用较大，我们应矛以重视，巩固字音和字形。
一年级学生在使用电脑时，一般是汉语拼音输入法，学生打字必须依赖于对字音的准确记忆。
当拼音输入后，屏幕会出现一串读音相同或相近的字，学生要认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。
学习机主要帮学生纠正方言，正确读出字音，另外还可以让学生在自己与同学、老师、父母的发音对比中，取长补短，提高自己拼读能力和发音水平。