简述游戏和教学的相互关系
电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月
电大《幼儿园课程论》（专科）试题2009年7月一、填空题(每小空1分，共10分)1. 虽然"课程" 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。
2.幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
3. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
4. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。
6.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分.共10分)1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄前儿童心理健康的重要性C.强调教师的直接教学D.强调儿童的动手操作2. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
它体现了(D )的教育活动设计倾向。
A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动 B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动C. 教师计划为主的综合教育活动D. 儿童生成为主的综合教育活动3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会(AB )A.关注幼儿园环境的创设B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D. 强调教师的事先预设4. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。
A.建构活动B.调查活动C. 日常生活练习活动D.戏剧扮演活动5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B)A.大系统B.中间系统C.小系统D.外系统三、名词解释题(每小题5分，共20分)1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
幼儿园孩子的教育游戏与学习融合
幼儿园孩子的教育游戏与学习融合教育游戏是幼儿园教育的一种重要方式，通过游戏的形式，孩子们在愉快的氛围中学习与成长。
教育游戏不仅能够培养孩子的兴趣与动手能力，还能够促进他们的语言发展、社交能力以及认知能力。
本文将讨论幼儿园孩子的教育游戏与学习的融合，探讨如何使游戏成为学习的一部分，以提高幼儿园教育的效果。
一、游戏与学习的融合意义教育游戏能够为幼儿带来许多益处。
首先，游戏可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度。
相比于枯燥的课堂教学，游戏能够给孩子们提供一个积极、主动参与的学习环境，使他们更加主动地去探索和学习。
其次，游戏能够增强幼儿的动手能力和想象力。
通过模拟、创造等游戏活动，孩子们能够锻炼自己的动手能力，提高空间想象与表达能力。
此外，教育游戏还可以培养幼儿的社交能力和合作精神，通过与同伴互动、合作解决问题，孩子们可以学会倾听、合作和分享。
二、真实情境中的教育游戏为了使游戏与学习更好地融合，幼儿园教育可以通过创造真实的情境，并将学习内容融入到游戏当中。
例如，在学习自然科学时，可以组织一个植物种植的游戏，让孩子们亲手种植并观察植物的生长。
在这个过程中，孩子们既可以学习有关植物的知识，又能够通过实践来提高自己的动手能力。
同样地，学习社交技能的时候，可以进行角色扮演游戏，让孩子们扮演不同的角色，学会与他人相处、沟通与合作。
三、游戏与学习的有机结合教育游戏与学习应当是有机结合的，而不是简单地将游戏作为一种娱乐活动。
教师在游戏过程中应当发挥引导作用，引导孩子们积极参与和思考。
在游戏中引入问题，让孩子们思考解决方案，并激发他们的想象力和创造力。
例如，在数学游戏中，教师可以提出一个问题，让孩子们运用所学知识解答，从而加深对数学概念的理解。
此外，教师还可以在游戏中随时提供必要的指导与帮助，鼓励孩子们自主学习，培养他们的问题解决能力和独立思考能力。
四、家园共育的重要性孩子的教育不仅仅在幼儿园中进行，家庭教育同样重要。
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合
幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。
以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。
游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。
《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。
随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。
探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。
一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。
在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。
游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。
教学是教师有目的、有计划的活动。
莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。
”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。
刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直备受。
对于两者之间的关系，不同的教育理念和实践中存在着不同的理解和处理方式。
本文将探讨幼教中教学与游戏的关系，以期为幼儿教育的优化提供一些思路和建议。
一、教学与游戏的融合在幼儿教育中，教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉快的氛围中获得知识和技能。
同时，教学也为游戏提供了知识和技能的指导，使游戏更加丰富和有意义。
因此，在教学与游戏的融合中，幼儿教育者应该注重以下几点：1、教学内容的游戏化将教学内容以游戏的形式呈现，可以使幼儿更加乐于接受和参与。
例如，在数学教学中，可以通过“找朋友”、“排队做早操”等游戏形式，使幼儿在玩耍中学习到数学知识。
2、游戏过程中的教学化在游戏中，幼儿教育者应该适时地引入教学元素，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿教育者可以引导幼儿学习如何与人交往、如何解决问题等。
二、教学与游戏的平衡尽管教学与游戏在幼儿教育中是相互融合、相互促进的，但也要注意保持二者的平衡。
如果过于强调教学，会使幼儿失去学习的兴趣和主动性；如果过于强调游戏，则会使幼儿无法获得足够的知识和技能。
因此，在幼儿教育中，应该根据幼儿年龄段的特点和个体差异，合理安排教学与游戏的时间和比例。
例如，对于年龄较小的幼儿，可以多安排一些游戏时间，以充分激发他们的学习兴趣和主动性；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加教学时间，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
三、结论总之，在幼教中教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
通过二者的融合和平衡，可以使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能，同时也可以提高教学质量和效果。
因此，幼儿教育者应该根据实际情况合理安排教学与游戏的时间和比例，使二者相互促进、相得益彰。
走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述近年来，随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程、教学的关系成为了一个备受的话题。
浅谈游戏与教学的关系-精品文档
浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。
而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。
如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。
知识性、正确性突出。
幼儿教育中的游戏与学习的关系
幼儿教育中的游戏与学习的关系幼儿教育是一个综合性的教育体系，旨在促进幼儿全面发展和学习能力的提升。
在这个过程中，游戏和学习被视为两个密不可分的元素。
游戏既是幼儿天性的体现，也是幼儿学习的有效手段。
因此，在幼儿教育中，充分发挥游戏与学习的关系可以取得更好的教育效果。
1. 游戏是幼儿学习的本能需求幼儿天生对于游戏有着强烈的兴趣与好奇心。
游戏是幼儿通过探索、模仿和观察来获取新知识和技能的重要途径。
通过游戏，幼儿能够主动参与、体验和掌握新事物，激发他们学习的动力和兴趣。
因此，将游戏融入到幼儿教育中，可以调动幼儿的积极性，增强他们对于学习的主动性。
2. 游戏是幼儿学习的重要途径通过游戏，幼儿能够在虚拟的情境中模拟真实生活，进行自我表达和体验。
游戏可以帮助幼儿理解抽象概念，发展逻辑思维和问题解决能力。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验并解决各种情境中的问题，从而提高他们的社交能力和认知水平。
此外，通过游戏，幼儿还可以培养创造力、想象力和合作精神，这些都是他们终身学习的重要素养。
3. 游戏与学习的有效融合游戏与学习并不是互相排斥的，而是可以密切结合的。
通过巧妙的设计，教育者可以将游戏与学习目标有机地结合起来，促进幼儿的全面发展。
例如，在学习数字和数学概念的同时，可以通过数字游戏和益智玩具来提高幼儿的兴趣和动手能力；在语言学习中，可以通过唱歌、游戏和故事讲解来增加幼儿的语言表达和理解能力。
在教育者的引导下，游戏可以成为幼儿学习的动力和催化剂。
4. 建立积极的游戏环境为了让幼儿在游戏中充分发展和学习，创造积极的游戏环境至关重要。
首先，教育者应提供有趣、富有挑战性和适应幼儿发展需求的游戏内容。
其次，教育者要充当幼儿的引路人，提供充分的指导和支持，帮助幼儿克服困难，实现学习的目标。
同时，还需要注意游戏与学习的平衡，避免过度追求学习成果而剥夺了幼儿的游戏体验。
最后，营造和谐友好的游戏氛围，鼓励幼儿之间的互动和合作，促进他们的社交能力和情感发展。
浅谈游戏与教学的关系
２ ８ ｌ ４ ｓ
浅谈游戏 与教学 的关系
文／ 何 淑 媛
摘 要 ：游戏是儿童本 能性 、主体性和社会性 的活动 ，游戏 对促进 儿童 身・ 心 发展 有着重要的作 用，游戏不仅具有辅 助教 学的工具价值 ，游戏 的内在精神 与教 学更是有 着 内 在 的契合 ，对教 学有 着重要的指导作用 。 关键词 ：游戏 ；游戏精神 ；教 学
游 戏是一种极为古老 、极为普遍的社会生活现象 ，是 人类生存 、活 动的基本方式。特别是对于身心发展 尚未成熟 、不需要承 担社会职 责的 儿童来说 ， 游 戏更 是基本的活动 ，儿童对游戏的需要就如 同鱼儿对水 的 需要 一样重要。本文 旨在探讨游戏 的内在精神与教学 的关系 。在实 践教 学 中 ，尽管教师们都清楚地知道游戏的重要功能 ，但是实 际却并没有 领 悟 到游戏的本质精神。 游戏本质精神 “ 游戏 ”一词在 战国时期 的文献 中既已 出现 ，如 《 韩 非子 ・ 难 三》 中载有 ：“ 管仲所谓 ‘ 言 室满室 ，言堂满堂 ’者 ，非特谓 游戏饮食 之言 也 ，必谓 大物也。 ” … “ 游戏 ” 一词 的渊 源是 从古 语 中 “ 游” 、 “ 避” 、 “ 嬉”、“ 戏” 等词发展而来 的 。与现 代汉语 的 “ 玩” 、“ 玩 耍” 等很相 似 ，是指轻松 自 在 的活动 、运动 ，也有不正经 、不严肃之 意。在现代英 文 中，“ ｐ ｌ ａ ｙ ”和 “ ｇ ａ ｍ ｅ ” 两词均与游戏有 关 ，其中 “ ｐ ｌ ａ ｙ ” 更为相关 。 “ ｇ ａ ｍ ｅ ”主要指 的是 “ 有规 则的游 戏” ，如竞技 比赛类 的奥林 匹 克运动 会等 。“ ｐ ｌ ａ ｙ ”既可作 动词 又可作 名词 用 ，作 为动词 ，有 扮演 、玩耍 等 意义 ，作为 名词 ，是指一类行为的总称 ，包含戏剧 、表 演 、玩笑 等，这 些行 为所具有 的共 同特征是 ：一方面不要求沉重的工作 ，另一方面使人 愉快 和满足。“ 游戏是 什么？ ”这 一问题 ，许 多教育家 、心理学家等都对 此 给 出 了各 自的 阐 释 。 德 国福禄 贝尔指出 ：游戏是儿童 内部存在的 自我活动 的表现 ，是一 种本能性 的活 动 ， 是 儿童内心世 界的反映 ，通过游戏可 以表 现和发展神 的本 源 。 】
如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系
如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系在当今社会，初中生对学习和游戏之间的关系往往存在着困惑和矛盾。
如何引导他们正确处理这两者之间的关系，成为了教育工作者和家长们共同面对的问题。
下面将从多个角度展开回答。
首先，学习和游戏并非对立的关系。
学习和游戏可以相辅相成，相互促进。
在游戏中，孩子们可以培养团队合作精神、解决问题的能力，甚至学习一些新知识和技能。
因此，游戏并不是一无是处的，我们应该正确引导孩子们将游戏中的乐趣和学习的过程结合起来。
其次，家长和老师应该给予学生正确的引导。
他们可以制定一些明确的规定，例如规定孩子只有在完成作业之后才能玩游戏，或者限制孩子游戏的时间。
这样既能让孩子保持学习的效率，又能给予他们一定的娱乐时间。
此外，家长和老师应该给予学生更多的理解和支持。
他们可以和孩子一起探讨如何更好地平衡学习和游戏，给予他们一些积极的建议和帮助。
同时，家长和老师也可以通过一些适当的奖励方式来激励孩子，让他们更有动力去处理好学习和游戏之间的关系。
另外，学校和社会也需要加强对学生的教育和引导。
学校可以开展一些关于学习和游戏的主题班会或讲座，让学生们能够更清楚地认识到学习和游戏之间的关系，从而形成正确的学习态度。
同时，社会也可以通过一些社会活动或媒体宣传，向学生们普及正确处理学习和游戏关系的知识，引导他们积极向上地生活。
最后，作为初中生自己，他们也应该学会自我管理。
他们可以通过制定一个学习计划，明确目标和任务，合理规划时间，从而更好地把握学习和游戏之间的平衡。
另外，他们也可以和同学一起学习、讨论，互相监督，相互鼓励，共同进步。
综上所述，如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系是一个需要多方共同努力的问题。
家长、老师、学校、社会以及学生本人都需要在这个过程中发挥各自的作用，共同促进孩子们形成良好的生活习惯和学习态度。
只有这样，孩子们才能在游戏和学习中取得更好的平衡，健康快乐地成长。
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简述游戏和教学的相互关系
【摘要】在幼儿园教育实践中，游戏已被广大教师所接受并实施，当今父母
越来越重视早期教育,很早就引导孩子认字、数数、背唐诗,甚至部分家长在孩子
三四岁时就将孩子送往学习班去学习英语，早期教育的确值得重视,但是许多家
长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力方面的培养和个性
的发展,这种填鸭式教育方式只能让幼儿对学习产生厌倦感。
针对现状当今幼儿
园课程改革中贯彻《纲要》精神及《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引显得尤
为重要。
【关键词】游戏；教学；关系
游戏，是一种令人愉悦、轻松地活动。
是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要。
对幼儿而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义，在一日生活中，幼儿会
自发的去游戏，或者专注的进行操作。
教学，是有目的的活动，教学的目的在于“使幼儿掌握原先不知道的知识，形成原先所没有的态度，并进而在原有基础上
发展幼儿的智力”。
著名教育家陈鹤琴先生曾说:“小孩子是好游戏的,是以游戏为第二生命的。
”其包含两层意思:一是儿童爱好游戏;二是儿童需要游戏。
一般来说,只要掌握了
正确的游戏教学方法,幼儿教学就可以达到事半功倍的效果。
在幼儿园的一日活
动中，游戏和教学都是不可缺少的。
它们是互相联系的，使幼儿不会对学习失去
兴趣，但也有区别的；幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由
游戏活动与教学活动共同构成的，在这特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等
同于自然游戏活动，也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。
因此，探讨游
戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。
教育者眼中游戏的地位以及教学关系，不少教育家对此均有讨论和阐述，从
中可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。
其中柏拉图是“于学习于游戏”的最
早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地
了解每个孩子的天性”。
他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。
同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其教学的观点不同。
反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。
因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。
教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到教育意义。
由于教育家们的历史背景、理论基础的不同，造成他们在教育观、儿童观方面存在许多差异。
但是正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响人们对游戏和教学的不同观点。
一、游戏与教学无关
持这种观点的人认为，在“分离平行”状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。
实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。
游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。
因为游戏与教学无关。
二、游戏和教学是等同的
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学概念之分，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。
于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。
这是当前幼儿实践活动中比较常见的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。
只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈，融为一体。
三、教与学是相互联系的
持有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。
这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。
这种观点主张系统、全面，辨证的看待游
戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把
游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。
教学从本质上来说是教
师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。
游戏是幼儿的主要活动，不仅可以促
进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，是与幼儿年龄特点相
适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中产生着大量的学习活动。
游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人的继续行为有意义。
所期望的
结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的时间支持系列适应行为。
比如：儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一
系列活动。
因此幼儿的游戏活动中渗透着大量教学方法，幼儿园教学应渗透在一
日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。
在组织与指导幼儿的游戏活动时，目
的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的信息活动，也就
是引导幼儿明白坚持游戏活动的目的和意义。
因此游戏与教学是有着密切的内在
联系。
教学与游戏有时各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。
教学
是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会
带到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外
化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。
教学更多地强调目的、计划、效果，强调教师指导的幼儿活动游戏更多地强调兴趣、表现、过程，强调幼儿自主
的活动。
两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。
因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应该将教学和游戏混为一谈。
在游戏中
兴趣比较直接，活动就是它自己的目的，而它具有将来的结果。
而教学具有鲜明
的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。
从另
外一种意义上说只要是追求目的和结果的活动，就是教学中又满足于活动过程本
身的才是游戏，所以游戏与教学是有区别的。
综上所述,游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重要作用,并对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生了巨大的影响，由此可见,游戏活动是
培养幼儿良好的个性等各个方面的重要途径。
参考文献
［1］《3—6岁儿童学习与发展指南》［2］《幼儿园教育指导纲要》。