浅谈游戏与教学的关系-精品文档
浅谈幼儿游戏与教学的关系
一
过程 中， 仍存在一些 问题 。重上课轻游戏 ， 减少 自由活动 、 多教师 指导少幼儿 自主 。例如在游戏 中教师经常让幼儿玩有规定 的材 料 和内容 ， 要求幼儿扮演 的角色逼真的反映某一 现象 ， 为 了使幼 儿游戏简洁丰富 ， 教师经常千方百计地启发或教幼儿游戏 ； 为游 戏 而游戏 ， 在游戏环境上追求 高档精美 ， 教 师包办 了一切 ， 没有 把准备游戏环境的过程看 作是幼儿游戏过程 的过程 ，而把游戏 仅仅作为灌输知识技能的手段 ，也就 出现 了现在幼儿 园游戏教 学化与幼儿游戏时问的不充足 。
二、 幼 儿 园游 戏 的现 状 据很幼儿 园多年的研究调查发现 ，指导幼儿游戏时教师 主 动性 的行为 主要 占大部分 。可以看 出在我 国幼儿 园游戏 的开展
就得不到充分的“ 享受” “ 体验” 与“ 表达 ” 。 因此 ， 在应用游戏教学 化原则时 ， 需要注意 以下几个问题 ： （ １ ） 要保证儿童游戏 的自主性地位 ； （ ２ ） 要让游戏 的愉悦功能贯穿始终 ； （ ３ ） 教 师要及时捕捉游戏中的教育 时机 。 ２ ． 不能充分 的保证游戏时间 在幼儿 园教学中 ，训导师生相互作用模式成为长期 以来 占 据 主要地位 的教学模式 ，这种模式 目的在于面向全体集体上课 用知识来武装幼儿 ，儿童 的基本活动——游戏不仅在实践上受 了限制 ， 而且被成人严格地规定。相同之下 ， 幼儿游戏的时间就 不能充分的保证 。所 以现在 的幼儿园都普遍存 在着不能充分的 保证幼儿的游戏时间 ， 游戏时间的不足与不合理 的游戏 。 （ １ ） 从一 日 活动时 间比例统计 ， 游戏的时间没有 得到保证 ， 教学性游戏 占主要位 置 ， 但是对孩子个 体而言 ， 个体游戏的时间 没有得到保证。 （ ２ ） 一 日活动 中， 小、 中、 大 班游戏安排 的次数相 同 ， 游戏时 间的长度也一致 ，将游戏 时间大量用于游戏前的组织和游戏后 的评价 ， 真正属 于孩子游戏的时间被挤 压得少而 又少 。 日活动是对幼儿进行全 面教育的重要途径 ，作为幼儿 的 基本活 动“ 游戏 ” 是非 常重要 的 ， 合理 的安排小 、 中、 大班游戏 的 次数 ， 少将 时间浪费在游戏前的组 织和游戏后 的评价上 ， 将真正 属于孩子游戏的时间释放 出来 。那会对孩子各方面的发展起重 要作用 。 三、 游戏与教学 的关 系 由于人们存 在不 同的儿童发展观与教育价值取 向，游戏与 教学有相同之处 也有不 同之处 。 幼儿在游戏 中的学习 ， 教与学之 间 的关系表现为“ 学为 中心 ， 教依从于学” 。 这是 当前幼教界最提 倡， 也是最流行 的看法 。 这种系统 、 全面 、 辩证 的看待游戏和教学
初探幼儿园游戏与教学的关系
初探幼儿园游戏与教学的关系幼儿园是孩子们最早接触学习和社交的地方，游戏是幼儿园教学的重要组成部分。
通过游戏，幼儿可以获得知识和技能，发展自己的智力和身体，培养社交能力和情感管理能力。
幼儿园游戏与教学之间存在密切的关系。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣。
幼儿天生对游戏充满好奇和热情，他们通过游戏可以主动、积极地参与学习活动。
在游戏中，幼儿可以自主选择和决定自己的行动，他们可以按照自己的意愿进行尝试和探索。
这种自主性和主动性激发了幼儿对于知识和技能的渴望，让他们对学习充满了热情。
游戏可以提供丰富的学习机会。
在游戏中，幼儿可以通过模仿和角色扮演来学习。
他们可以模仿成人的行为和语言，学习日常生活中的基本技能，比如穿衣、洗手、刷牙等。
他们也可以扮演不同的角色，在游戏中扮演家长、老师、医生等，从中学习相关的知识和技能。
通过这种学习方式，幼儿能够在愉快和有趣的环境中学到知识和技能，提高学习效果。
游戏可以促进幼儿的综合发展。
通过游戏，幼儿可以发展自己的智力、语言、动作、社交和情绪管理等各个方面的能力。
在游戏中，幼儿需要思考和解决问题，培养逻辑思维和创造力；他们需要和其他幼儿进行交流和合作，培养社交能力和合作精神；他们还需要适应游戏的规则和变化，培养情绪管理和自我约束能力。
通过这些综合的学习机会，幼儿能够全面发展自己的各个能力，健康成长。
游戏可以增强幼儿的学习动力和自信心。
在游戏中，幼儿可以通过尝试和实践来获取成功的体验，这样可以增强他们对学习的动力和信心。
当幼儿在游戏中取得进步和成就时，他们会感到自己真正有能力去学习和掌握新的知识和技能。
这种学习动力和自信心会促使幼儿更加努力地学习和参与教学活动，提高学习效果。
幼儿园游戏与教学之间存在密切的关系。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣，提供丰富的学习机会，促进幼儿的综合发展，增强幼儿的学习动力和自信心。
在幼儿园的教学中，游戏应该被充分利用和重视，为幼儿提供一个有趣和有效的学习环境。
游戏教学关系论文
浅谈游戏与教学的关系【摘要】在幼儿教育实践中，游戏已被广大教师所接受。
然而现实中因处理不好教学与游戏的关系，造成顾此失彼的现象时有发生。
因此，如何正确认识和处理游戏与教学的关系，对于当今幼儿园课程改革中贯彻《纲要》精神，显得尤为重要。
【关键词】游戏; 教学【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0128-01游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1 游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直备受。
对于两者之间的关系，不同的教育理念和实践中存在着不同的理解和处理方式。
本文将探讨幼教中教学与游戏的关系，以期为幼儿教育的优化提供一些思路和建议。
一、教学与游戏的融合在幼儿教育中，教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉快的氛围中获得知识和技能。
同时，教学也为游戏提供了知识和技能的指导，使游戏更加丰富和有意义。
因此，在教学与游戏的融合中，幼儿教育者应该注重以下几点：1、教学内容的游戏化将教学内容以游戏的形式呈现，可以使幼儿更加乐于接受和参与。
例如，在数学教学中，可以通过“找朋友”、“排队做早操”等游戏形式，使幼儿在玩耍中学习到数学知识。
2、游戏过程中的教学化在游戏中，幼儿教育者应该适时地引入教学元素，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿教育者可以引导幼儿学习如何与人交往、如何解决问题等。
二、教学与游戏的平衡尽管教学与游戏在幼儿教育中是相互融合、相互促进的，但也要注意保持二者的平衡。
如果过于强调教学，会使幼儿失去学习的兴趣和主动性；如果过于强调游戏，则会使幼儿无法获得足够的知识和技能。
因此，在幼儿教育中，应该根据幼儿年龄段的特点和个体差异，合理安排教学与游戏的时间和比例。
例如，对于年龄较小的幼儿，可以多安排一些游戏时间，以充分激发他们的学习兴趣和主动性；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加教学时间，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
三、结论总之，在幼教中教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
通过二者的融合和平衡，可以使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能，同时也可以提高教学质量和效果。
因此，幼儿教育者应该根据实际情况合理安排教学与游戏的时间和比例，使二者相互促进、相得益彰。
走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述近年来，随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程、教学的关系成为了一个备受的话题。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直是备受关注的话题。
正确认识和处理这两者之间的关系，对于提高幼儿教育的质量、促进幼儿的全面发展具有至关重要的意义。
教学在幼儿教育中扮演着重要的角色。
它为幼儿提供了系统的知识和技能，帮助他们建立初步的认知框架。
通过教学，幼儿可以学习语言、数学、科学等基础学科的知识，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
教师在教学过程中，运用生动形象的方式，引导幼儿理解和掌握这些知识。
比如，通过故事、图片、实物等形式，让抽象的知识变得具体可感，激发幼儿的学习兴趣。
然而，单纯的教学往往难以满足幼儿的发展需求。
幼儿的年龄特点决定了他们的注意力难以长时间集中，学习方式更倾向于在活动中、在体验中进行。
这时，游戏就成为了幼儿教育中不可或缺的一部分。
游戏对于幼儿的发展具有多方面的价值。
首先，游戏是幼儿表达自我、释放情感的重要途径。
在游戏中，幼儿可以自由地发挥想象，展现自己的个性和创造力。
他们可以扮演各种角色，模仿成人的行为和语言，从而更好地理解社会规则和人际关系。
其次，游戏能够促进幼儿身体和智力的发展。
在户外游戏中，幼儿奔跑、跳跃、攀爬，锻炼了身体的协调性和灵活性；在智力游戏中，他们思考、推理、解决问题，提高了思维能力和认知水平。
再者，游戏有助于培养幼儿的良好品德和社会交往能力。
在合作游戏中，幼儿需要与同伴协商、分工、合作，学会关心他人、尊重他人，增强团队意识和责任感。
教学与游戏并非相互独立，而是相互融合、相互促进的。
一方面，教学可以融入游戏之中。
教师可以将教学内容巧妙地设计成游戏的形式，让幼儿在玩中学。
例如，通过玩数字游戏来认识数字，通过角色扮演来学习语言表达。
这样的教学方式不仅能够提高幼儿的学习积极性，还能让他们更好地理解和掌握知识。
另一方面，游戏也可以成为教学的延伸和巩固。
在游戏中，幼儿能够运用所学的知识和技能，进一步加深对其的理解和运用。
教师可以在游戏过程中观察幼儿的表现，及时给予指导和反馈，帮助幼儿提高。
初探幼儿园游戏与教学的关系
初探幼儿园游戏与教学的关系1. 引言1.1 幼儿园游戏与教学的关系的重要性在幼儿园中，游戏和教学是密不可分的，它们之间存在着重要的关系。
幼儿园游戏与教学的关系的重要性在于其对幼儿全面发展的促进作用。
游戏是幼儿天性的体现，是他们最自然的学习方式。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中获取知识、培养技能，提高自信心和解决问题的能力。
幼儿园游戏与教学的关系还体现在游戏能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，从而更好地吸收知识和教育内容。
通过游戏，幼儿可以在亲子、师生或同伴之间进行互动，促进情感交流和社会交往能力的培养。
游戏还可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
幼儿园游戏与教学的关系至关重要，对幼儿的成长和发展起着重要的推动作用。
只有充分发挥游戏在教学中的作用，才能更好地促进幼儿的全面发展。
在今后的教育实践中，应加强对幼儿园游戏与教学关系的研究和探索，不断完善教育教学方法，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
2. 正文2.1 游戏是幼儿园教学的重要组成部分游戏是幼儿园教学的重要组成部分，因为游戏是幼儿发展的天然方式。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演、探索等活动来丰富自己的经验，提高认知能力和社交技巧。
而在幼儿园教学中，游戏是一种非常有效的方式，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，促进他们的学习。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力，从而达到教学的目的。
游戏还可以帮助幼儿建立自信心和合作精神。
在游戏中，幼儿可以尝试各种角色和身份，锻炼自己的表达能力和社交能力。
通过与其他小伙伴一起玩游戏，幼儿还可以培养团队合作意识，学会彼此尊重和帮助。
这些都是幼儿成长过程中非常重要的素质，也是幼儿园教育的重要目标。
可以说游戏是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
幼儿园应该充分重视游戏在教学中的作用，创造有利于游戏发挥作用的环境和条件。
只有这样，幼儿园的教学才能更加生动有趣，更加有效地促进幼儿的综合发展。
浅谈游戏与教学的关系
２ ８ ｌ ４ ｓ
浅谈游戏 与教学 的关系
文／ 何 淑 媛
摘 要 ：游戏是儿童本 能性 、主体性和社会性 的活动 ，游戏 对促进 儿童 身・ 心 发展 有着重要的作 用，游戏不仅具有辅 助教 学的工具价值 ，游戏 的内在精神 与教 学更是有 着 内 在 的契合 ，对教 学有 着重要的指导作用 。 关键词 ：游戏 ；游戏精神 ；教 学
游 戏是一种极为古老 、极为普遍的社会生活现象 ，是 人类生存 、活 动的基本方式。特别是对于身心发展 尚未成熟 、不需要承 担社会职 责的 儿童来说 ， 游 戏更 是基本的活动 ，儿童对游戏的需要就如 同鱼儿对水 的 需要 一样重要。本文 旨在探讨游戏 的内在精神与教学 的关系 。在实 践教 学 中 ，尽管教师们都清楚地知道游戏的重要功能 ，但是实 际却并没有 领 悟 到游戏的本质精神。 游戏本质精神 “ 游戏 ”一词在 战国时期 的文献 中既已 出现 ，如 《 韩 非子 ・ 难 三》 中载有 ：“ 管仲所谓 ‘ 言 室满室 ，言堂满堂 ’者 ，非特谓 游戏饮食 之言 也 ，必谓 大物也。 ” … “ 游戏 ” 一词 的渊 源是 从古 语 中 “ 游” 、 “ 避” 、 “ 嬉”、“ 戏” 等词发展而来 的 。与现 代汉语 的 “ 玩” 、“ 玩 耍” 等很相 似 ，是指轻松 自 在 的活动 、运动 ，也有不正经 、不严肃之 意。在现代英 文 中，“ ｐ ｌ ａ ｙ ”和 “ ｇ ａ ｍ ｅ ” 两词均与游戏有 关 ，其中 “ ｐ ｌ ａ ｙ ” 更为相关 。 “ ｇ ａ ｍ ｅ ”主要指 的是 “ 有规 则的游 戏” ，如竞技 比赛类 的奥林 匹 克运动 会等 。“ ｐ ｌ ａ ｙ ”既可作 动词 又可作 名词 用 ，作 为动词 ，有 扮演 、玩耍 等 意义 ，作为 名词 ，是指一类行为的总称 ，包含戏剧 、表 演 、玩笑 等，这 些行 为所具有 的共 同特征是 ：一方面不要求沉重的工作 ，另一方面使人 愉快 和满足。“ 游戏是 什么？ ”这 一问题 ，许 多教育家 、心理学家等都对 此 给 出 了各 自的 阐 释 。 德 国福禄 贝尔指出 ：游戏是儿童 内部存在的 自我活动 的表现 ，是一 种本能性 的活 动 ， 是 儿童内心世 界的反映 ，通过游戏可 以表 现和发展神 的本 源 。 】
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系教学与游戏：幼教中的和谐共舞亲爱的家长们，你们知道吗？在幼儿园里，教学和游戏可是密不可分的好朋友。
今天，我就来给大家聊聊这个让人又爱又恨的话题——教学与游戏的关系。
咱们得明白，教学和游戏是相辅相成的。
就像一对好伙伴，一起玩耍、一起学习，让孩子们在游戏中学会知识，在学习中体验快乐。
这样的教育方式，既能激发孩子们的学习兴趣，又能培养他们的团队协作能力。
举个例子来说吧，当老师在课堂上讲完一个有趣的故事后，就可以组织孩子们进行角色扮演的游戏。
这样一来，孩子们不仅能够复习故事内容，还能锻炼自己的语言表达能力和想象力。
而且，通过扮演不同的角色，他们还能学到关于社会规则的知识，比如“尊老爱幼”、“礼貌待人”。
再比如，在数学课上，老师可以用积木搭建出各种形状和大小的物体，让孩子们在玩乐中掌握基本的几何概念。
这种寓教于乐的方式，不仅能让孩子们轻松愉快地学习数学知识，还能培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
当然啦，教学和游戏并不是完全分开的。
有时候，我们也需要把两者结合起来，让孩子们在游戏中学习，在学习中游戏。
比如，在学习颜色的时候，我们可以设计一些拼图游戏，让孩子们在完成拼图的过程中认识不同的颜色。
而在学习数字的时候，我们可以举办一场寻宝游戏，让孩子们在游戏中找到隐藏的数字宝藏。
当然了，教学和游戏之间也要注意平衡。
我们不能让游戏完全取代了学习，也不能让学习成为游戏的全部。
我们要让孩子们在游戏中享受乐趣，同时也要让他们学到知识。
只有这样，他们才能在快乐中成长，成为有知识、有技能、有爱心的好孩子。
我想说的是，教学和游戏就像是幼儿园里的一对双胞胎，谁也离不开谁。
只有把握好这个度，我们才能让孩子们在游戏中快乐成长，在学习中不断进步。
所以，家长们，让我们一起努力，为孩子们营造一个既有趣又有知识的学习环境吧！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈游戏与教学的关系
游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1游戏与教学的区别
游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个
幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。
而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。
如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。
知识性、正确性突出。
而在游戏中“医生”的注射器是小棒（替代物）。
由此可见教学的目的性、知识性比游戏强。
游戏与教学的区别之三：两种活动的组织结构不同。
游戏的组织活动较松散，幼儿可自由选择游戏角色和材料，教师根据幼儿的游戏情况在照顾全体幼儿的同时，有针对性地参与活动，并对各游戏小组进行指导；活动中不仅有师生的相互作用，还有幼儿之间的相互影响。
例如说“娃娃村”的游戏，走进“娃娃村” 就有一种自由宽松和谐的感觉，“小村民”们不受“村长” （老师）的压缩，欢快地忙于自己的“工作”或穿梭于各“单位”之间，教师也忘了自己的称呼，心平气和地执行“村长”的职责。
而教学的组织严密，教师对整个活动过程要求较高，而且是面向全体幼儿，以教师来影响全体幼儿，有统一的要求。
例如语言活动中的故事《小红伞》，教师组织全体幼儿统一听老师讲故事，回答老师提出的问题，要求全体幼儿掌握“小红伞为小兔帮了哪三个忙？”整个语言活动的设计从幼儿听故事到复述故事及解答问题，
是一个较完整严密的过程。
游戏与教学的区别之四：教师对两种活动的指导方式不同。
游戏中教师的指导是间接指导，即在不影响幼儿情绪的情况下的潜在指导，较多地体现在活动材料、游戏环境创设中，教师参与游戏，以游戏角色和教育指导者的双重身份给予指导。
如在玩：“娃娃村”的游戏时，教师和幼儿一起准备各小组的游戏材料，共同创设游戏环境，当游戏中缺乏材料时，为幼儿提供替代物，当幼儿在游戏中为买“汽车”发生争吵时，教师则以角色身份参加矛盾的调解，而不直接以教育者的身份去指责错的一方。
而教学中教师的指导是直接指导。
教师交代活动内容、提出要求、安排活动过程等，注重语言讲解，教给幼儿一定的知识技能。
例如教幼儿学习“跳绳”，教师首先向幼儿交代活动内容（跳绳），然后提出跳绳的要求、注意点、掌握的分寸，观察、指导幼儿跳绳的方法，跳到什么程度，最终使幼儿学到跳绳的技能，向预定目标靠拢。
2游戏与教学的联系
苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。
游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。
”《规程》中又明确指出：“游戏是对幼儿进行全面教育发展的重要形式。
” 因此，教育者总是千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标，这说明游戏和教学是有内在联系的。
游戏与教学的联系之一：体现在游戏中的教学。
幼儿在游戏中
无意识地接受了教师施加的品德教育、知识教育等的内容。
例如玩“医院”的游戏，幼儿在教师创设的环境、材料中玩的过程中，“病人”（教师）有意给“医生”（幼儿）出难题：让“医生”看看“病人”肚子里有没有虫子，“病人”和“医生”一起想办法找来“B 超”机，才解决了问题，这使幼儿在游戏中无意学到了新的知识、技能，幼儿在玩的过程中懂得了关心别人、礼貌待人的道理，可谓“习之于嬉”。
游戏与教学的联系之二：教学中的游戏。
即突出教学目的，强调教师的指导，游戏只是为达到教育目的，激发学习兴趣而附设的一种手段。
例如教师为发展幼儿“投掷”的运动技能，在教学计划中有意为幼儿创设环境，安排“打大灰狼”的游戏活动，提供投球、投篮、投筐用的材料，在具体游戏活动中追求每一个幼儿投得准、投得远、投的姿势，这里突出了教师的教和幼儿的学，教学的侧重点放在教上，有时为纠正某个动作而不得不中断游戏。
在这里，游戏是为达到教学目的服务的，以向教学目标靠拢，这就是教学中的游戏。
3怎样处理好游戏与教学的关系
根据幼儿的生理、心理发展特点，游戏和教学都是很重要的。
游戏促进幼儿的自然发展，教学促进幼儿有目的地发展。
那么怎样处理好两则之间的关系也显得极为重要。
单靠游戏是难以使幼儿学到某些我们想要他们学的东西；纯粹的教学也不能激起幼儿学习的积极性；正如游戏的功能不能由教学代替一样，教学的功能也不可能由游戏来代替。
优化结合融合渗透。
根据两者的区别与联系，我们尽可能实现
游戏与教学的优化结合，即在教学中融入游戏，在游戏中融入教学。
将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用；如在语言活动中融入游戏成分。
例如教学故事《小红伞》时运用情景表演让幼儿在游戏中学习故事中的对话，发展幼儿的语言表达能力，达到事半功倍的效果；又如在角色游戏“娃娃社区”中，教师将“幼儿学会礼貌用语”作为活动目标之一，教师以“社区居民”身份参与游戏，间接指导，取得意想不到的效果，避免了空洞的说教。
我们还可将教育教学过程延伸到游戏中，以巩固、加深已有的知识、经验，幼儿在游戏中体验已获得的知识、经验，进一步激发幼儿的学习积极性和求知欲。
在处理学习与教学的关系时，还要注意一个年龄的问题，年龄越小的幼儿，他们的教学中的游戏性也应越突出，如托、小班；年龄越大（如大班），教学中的游戏化程度逐渐降低。
因为幼儿教育终究要向小学教育过渡。
只要我们正确处理好游戏与教学的关系，才会使
幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变“放羊
式”的、或者“灌输式”的教育。
“促进每个幼儿富有个性的发
展。
”。