【统编版新教材】高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优秀教案教学设计
统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》课公开课获奖教案教学设计
一、教案基本信息1. 课题名称：《临安春雨初霁》2. 学科领域：高中语文3. 教材版本：统编版4. 课型：选择性必修下册5. 教学目标：通过分析诗歌内容，理解诗人的情感表达，提升学生的文学素养和审美能力。
6. 教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《临安春雨初霁》；（2）了解诗歌的创作背景，分析诗歌的主题思想和艺术特色；（3）提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和情感；（2）学会从诗人的生活背景出发，理解诗人的创作动机；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和对现实社会的忧虑；（2）培养学生热爱古典诗词，提高人文素养；（3）激发学生关注社会，关爱民生的责任感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的意象分析；（2）诗人的情感抒发；（3）古典诗词鉴赏方法的应用。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象转化为诗人的情感；（2）如何评价诗人的思想内容和艺术特色。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人陆游的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生默读诗歌，理解诗歌大意；（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象和情感；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的意象和诗人的情感抒发；（2）讲解诗歌的艺术特色和鉴赏方法。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
五、课后作业1. 背诵《临安春雨初霁》；2. 结合诗歌内容，分析诗人的情感抒发；六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示诗歌中所描绘的自然景色和社会环境，让学生身临其境地感受诗歌的意境。
2. 启发式教学：引导学生从诗人的生活背景出发，思考诗人的创作动机和情感表达。
《临安春雨初霁》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《临安春雨初霁》教学设计课标依据：（一）目标：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
（本课主要涉及核心素养中的语言建构与运用、审美鉴赏与创造；课程目标中的语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验和鉴赏文学作品几个要求）；（二）内容：学习任务群以任务为导向，以项目学习为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
（本课主要涉及的是语言积累、梳理与探究、文学阅读与写作、中华传统文化经典研习几个部分）；（三）实施：充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系；创设综合学习情境，开展自主、合作、探究学习；整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整；探索信息化背景下教学方式的转变；（四）评价：全面把握学习任务群特点；倡导评价主体的多元化；选用恰当的评价方式；明确必修和选修课程评价的重点和联系；教材分析（一）本课的教学内容在整个单元课程体系中的地位与作用（教育价值）：本课位于部编版选择性必修下册古诗词诵读部分第四首，是该部分所选继《登快阁》后的一首诗，不仅有利于体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，还能发现诗人隐于细节之中的郁闷和惆怅。
（二）本课教学内容的编写思路与结构特点（各部分内容之间的关系）；导入是为了体会陆游不同人生阶段的诗歌创作诗歌并介绍创作背景；诗句鉴赏是为了梳理诗歌主要内容，分析作者的情感；升华拓展是为了增进学生对陆游的了解，为学习其他诗歌做铺垫；作业布置是为了检测课上所学的关于陆游晚年的生活境遇及抑郁不得志的情怀的相关知识；（三）本课的教材和相关资源的处理的情况：篇目选自部编版选择性必修下册古诗词诵读部分第四首，其他资源包括自制PPT、陆游相关的背景材料、配套练习等。
古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计高二语文统编版 选择性必修下册
《临安春雨初霁》（教学设计）高二语文同步备课系列（统编版选择性必修下册）一、教学内容本节课的教学内容选自统编版选择性必修下册，具体章节为《临安春雨初霁》。
这首诗是南宋诗人陆游的作品，描绘了临安春雨初霁的景象，表达了作者对春天的喜爱和对生活的感慨。
二、教学目标（1）了解并分析《临安春雨初霁》这首诗的背景和内容，理解作者对春天的喜爱和对生活的感慨。
举例解释：通过查阅资料，了解南宋时期的历史背景，以及诗人陆游的生活经历，帮助学生更好地理解诗中的情感。
（2）学会运用诗歌中的意象和语言，表达对春天的喜爱和对生活的感慨。
举例解释：通过分析诗中的意象（如“临安”、“春雨”、“初霁”等）和语言（如“喜”、“叹”、“愁”等），引导学生学会运用诗歌的语言和意象来表达自己的情感。
（3）通过学习《临安春雨初霁》，提高对古典诗歌的鉴赏能力，培养对古典文化的兴趣。
举例解释：通过分析诗中的修辞手法（如对偶、排比等），引导学生学会鉴赏古典诗歌，从而提高对古典文化的兴趣。
三、教学重难点（1）教学重点：理解并赏析《临安春雨初霁》的修辞手法。
举例解释：本节课的重点是让学生能够理解并赏析《临安春雨初霁》中的修辞手法。
以诗中的“喜”字为例，这个字表达了作者对春天的喜爱，同时也可以看出作者对生活的感慨。
通过引导学生深入分析这个字，让学生能够理解作者的情感，并学会赏析诗歌中的修辞手法。
（2）教学重点：体会《临安春雨初霁》的意象和语言特点。
举例解释：本节课的重点是让学生能够体会《临安春雨初霁》的意象和语言特点。
以诗中的“临安”和“春雨”为例，这两个意象分别代表了时间和季节，作者通过这两个意象来表达对春天的喜爱和对生活的感慨。
通过引导学生深入分析这两个意象，让学生能够体会诗歌的意象和语言特点，并学会运用这些特点来表达自己的情感。
（3）教学重点：理解并赏析《临安春雨初霁》的节奏和韵律。
举例解释：本节课的重点是让学生能够理解并赏析《临安春雨初霁》的节奏和韵律。
《临安春雨初霁》教案、导学案(共五篇)
古诗词诵读《临安春雨初霁》教案【教学目标】1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
体会把握诗人的情感。
2、进一步熟悉“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
3、比较阅读，探究《书愤》与《临安春雨初霁》这两首诗在风格上的差异。
4、熟读并背诵这两首诗。
【重点难点】1、体会把握诗人的情感，进一步熟悉“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
2、比较阅读，探究《书愤》与《临安春雨初霁》这两首诗在风格上的差异由诗作背景理解作者的思想感情。
【教学方法】合作探究、多媒体【教学过程】一、课堂导入：一提到“金戈铁马”“气吞胡虏”我们脑海当中首先出现的便是南宋诗人陆游的形象。
二.质疑解难探究合作（一）朗读诗歌，整体把握1.下面请同学们结合注释自读诗歌，整体把握诗歌大意。
陆游的诗一贯读来雄奇奔放，沉郁悲壮。
而这首诗读来却别是一番滋味在心头2.下面请同学们听录音，轻声跟读，把握诗歌的感情基调从诗歌的题目来看，“春雨初霁”即雨后初晴，本该惬意愉悦，而此诗我们却读出了一种惆怅与悲叹。
3.齐声齐声朗读诗歌并思考，诗人为何而悲叹惆怅（二）背景介绍陆游的这首《临安春雨初霁》写于淳熙十三年(1186)，此时他已六十二岁，在家乡山阴(今浙江绍兴)赋闲了五年。
这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安(今浙江杭州)去觐见皇帝，谁知道，孝宗一席“严陵山水胜处，职事之暇，可以附咏自适”之语，让陆翁从头凉到脚，这不明明白白告诉雄心勃勃的陆翁：给你官职，给你俸禄，给我闭嘴；忘记你的恢复之志，游山玩水去吧！让至死不放弃恢复中原之志，还想干一番报国大业的陆游大失所望，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。
由此看来诗歌表达的还是诗人不被重用，壮志难酬的感伤与无奈，而这种情感在全诗当中是如何表现的？（三）解疑合探，品读情感小组讨论：1.诗歌当中有没有直抒胸臆的句子？有，应该是那几句？你是如何理解的？请加以分析？2. “小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”语言清新隽永成为广泛传诵的名句，请从分析“小楼”“春雨”“杏花”等意象的角度赏析这两句。
统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》课公开课获奖教案教学设计
统编版高中语文选择性必修下册《临安春雨初霁》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《临安春雨初霁》，使学生掌握诗词的基本韵律、意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
1.2 过程与方法：通过分析诗词的结构、语言和情感，培养学生独立思考和合作探讨的能力。
1.3 情感态度与价值观：感受诗词中的爱国主义情怀，培养学生热爱祖国、传承传统文化的意识。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《临安春雨初霁》是南宋诗人陆游创作的一首七言绝句，表达了诗人对国家命运的忧虑和个人命运的无奈。
2.2 学情分析：高中生已经具备一定的诗词鉴赏能力，但对于这首诗的背景、意象和情感还需进一步引导和挖掘。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）理解诗词的基本韵律和意象；（2）分析诗词中的修辞手法和情感表达；（3）体会诗人的爱国主义情怀。
3.2 教学难点：（1）诗词中隐喻和象征手法的解读；（2）诗人在特定历史背景下的心理感受。
第四章：教学过程4.1 导入新课：以陆游的生平简介引入，激发学生对诗人的兴趣和敬意。
4.2 自主学习：让学生独立阅读诗词，理解基本意思，体会诗人的情感。
4.3 课堂讲解：（1）分析诗词的韵律和意象；（2）解读诗词中的修辞手法；（3）探讨诗人的爱国主义情怀。
4.4 合作探讨：分组讨论，让学生分享自己的感悟，培养合作精神。
4.5 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗人的爱国主义情怀。
4.6 课后作业：（1）背诵诗词；第五章：教学评价5.1 学生自评：评价自己在课堂学习中的表现，如参与度、理解程度等。
5.2 同伴评价：互相评价在合作探讨中的表现，如观点阐述、交流互动等。
5.3 教师评价：根据学生的课堂表现、作业完成情况和心得体会，给予综合评价。
第六章：教学策略6.1 启发式教学：通过提问、设疑等方式，激发学生的思维活力，引导学生深入理解诗词。
6.2 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点，培养学生的表达能力和交流技巧。
古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册 (1)
课题《临安春雨初霁》学科语文学段高中年级高二教材部编版选择性必修下教学目标及教学重点、难点1、反复诵读诗歌，感受诗人复杂的情感。
2、鉴赏诗歌的表现手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、比较阅读，探究《书愤》与《临安春雨初霁》，这两首是在风格上的差异。
教学重点：反复诵读诗歌，感受诗人复杂的情感。
教学难点：鉴赏诗歌的表现手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
核心素养从文学素养的角度来看，这首诗展现了诗人陆游深厚的文学功底和敏锐的观察力。
他通过细腻的描绘和生动的比喻，将临安春雨初霁的景象展现得栩栩如生，使读者仿佛置身其中。
这种文学表达能力不仅体现了诗人的才华，也提升了读者的审美体验。
从情感素养方面来看，诗人在诗中表达了对故乡的深深思念和对时光流逝的感慨。
这种情感真挚而深沉，能够引起读者的共鸣，使读者在欣赏诗歌的同时，也能够感受到诗人内心的情感波动。
从思维素养的角度来说，这首诗也体现了诗人的批判性思维和创造性思维。
他通过对自然景象的描绘，表达了对社会现实的关注和思考，展现了他的批判性思维。
同时，他的诗歌创作也充满了创新性和想象力，体现了他的创造性思维。
从文化素养的角度来看，这首诗还反映了南宋时期的文化风貌和社会背景。
通过学习和欣赏这首诗，读者可以更好地了解南宋时期的文化和历史，提升自己的文化素养。
教学方法和手段情境导入法：利用图片、视频或音频资料展示临安春雨初霁的景象，营造一种身临其境的氛围，引导学生进入诗歌的情境，激发他们的学习兴趣。
朗读指导法：指导学生正确、有感情地朗读诗歌，通过声音的抑扬顿挫、语速的快慢变化，体会诗歌的韵律美和意境美。
同时，可以配以背景音乐，增强朗读的感染力。
分组讨论法：将学生分成小组，让他们围绕诗歌的主题、意境、表达技巧等方面展开讨论。
通过小组讨论，学生可以互相启发，加深对诗歌的理解。
探究学习法：鼓励学生通过查阅相关资料、了解诗歌的背景知识，探究诗歌的深层含义。
教师可以设置一些探究性问题，引导学生进行深入思考。
古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《临安春雨初霁》详案同学们，上课同学们好，请坐。
一、导语：梁启超有诗言“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。
集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。
”请问同学们这首诗赞扬的是哪位诗人？陆游，何以见得？好，我们学过的陆游的诗歌主要表现的是什么样的情怀呢？爱国情怀，对，抒发的往往是豪情壮志，但是今天我们将要学习的这首诗，却不是豪情壮志，那么它是一首怎样的诗呢，接下来我们就一起来学习陆游的《临安春雨初霁》。
二、教学目标：首先请同学们齐读学习目标，一二。
三、作者背景知人论世，以意逆志对诗歌鉴赏有极大作用。
请XXX同学朗读作者简介。
好，好读的不错。
靖康之难是中国历史上一次重大事件。
这一年，金兵南侵，俘虏了北宋两位皇帝，北宋灭亡，这一年陆游三岁了，这就使得陆游从小就有了强烈的对国家、对民族深沉的忧患意识。
陆游作品风格雄浑豪放，指的是他的作品大部分饱含了对抗金杀敌的决心以及对敌人、对卖国贼的痛恨，这就使得他的作品洋溢着强烈的爱国主义激情写这首诗的时候，陆游已经62岁，在家乡山阴闲居了五年之久，少年时的意气风发和壮年时的裘马轻狂都随着岁月的流逝一去不返了，诗人对南宋朝廷的黑暗与软弱也日渐见得明白了。
1186年春天陆游又被皇帝起用为严州知府。
赴任之前，先到临安去进见皇帝住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖当中写下了这首诗篇。
四、解题接下来我们来进行解读题目。
五、预习检测现在进行预习检测，请某同学回答。
六、诵读书读百遍，其义自见，可见诵读的重要性。
下面我们来聆听名家朗诵。
请大家体会一下本诗的感情基调。
我们刚才聆听了一遍名家诵读，那么你认为这首诗的感情基调是怎样的呢？这与陆游的整体诗歌风格雄浑豪放一样吗？不一样，那是什么呢？郁闷惆怅，板书请同学们带着这样的感情基调，自由诵读。
下面我们请同学朗读诗歌。
声情并茂，读的不错，掌声鼓励一下。
还有哪位同学想尝试读一下？鉴赏诗歌三分在品，七分在读，下面我们齐读这首诗歌，临安春雨初霁，一二。
统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案共3篇
统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案共3篇统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案1统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》优质课导学案一、题目选材：选编诵读经典名篇，提高学生数学语感和文学素养，培养对于美好事物的感悟能力，同时，通过此课的学习，老师让学生明白诗词这种文学形式是全民共享的美好资源。
二、教学环节：1.教学前热身通过导入课文内容，引导学生了解古代中国基本的气象知识，如何根据天气现象预知天气变化。
2.新授内容领诵古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”新松恨起琴，旧娥啼含泪。
旧娥无奈别，新松生疏意。
铸剑江南久，吹韵咏成篇。
此曲不通韶乐坐使金人听。
作为艺术的 expression，作者在使用一定程度的形式化语言的同时，也给我们极为生动的艺术启迪。
3.鲁迅的点评通过鲁迅的点评，让学生明白临安春雨初霁作诗人苏轼是一个怎样的人，以及这首诗最核心的情感内蕴是什么。
三、教学目标和评价：通过学习《临安春雨初霁》，学生能够明白古人对于亲情友情的思念和珍视是如何表达的，也可以让学生体会到诗歌是可以用心灵来读取的，同时，也可以为学生后续的文学阅读打下坚实的基础。
通过诵读古诗词，让学生内化了这首诗的情感内涵，形成了感悟能力，学生可以认真学习这首诗歌的文学表现艺术以及情感表达。
通过考核，老师可以考察学生的诗词诵读和写作能力，并给予相应的帮助和建议。
课后老师给予了学生一些阅读历代诗人的建议，在诗词之外，帮助学生增强对于文学和语言的理解和认知。
在学生中间构建起对于文学和诗词的爱好，引导他们努力去追求自己的文学梦。
在学生对于诗词的欣赏中，引领学生遵从真善美，一起去追求我们的美好生活通过本次课程，学生深刻理解到《临安春雨初霁》这首诗歌所表达的情感内涵和文学艺术，也学会了一定的诗词鉴赏和写作技巧。
同时，课程设计中也注重了学生的情感体验和感悟，引导学生通过诵读古诗词来体察诗歌的情感表达和艺术呈现。
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统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《临安春雨初霁》教案教学设计教材分析《临安春雨出霁》选自统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读。
这首诗是《书愤》的同期作，但风格不同：《书愤》严肃而激愤，这一首则不乏诙谐意味。
这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。
诗的主旨是写作者对官场生活的冷淡心情，这是现实政治的黑暗在作者心上的曲折反映。
读这首诗的首尾两联要从容一些，有感慨兼自嘲意，但不是真的嘲笑自己，而是嘲讽当时的官场；中间两联要读得轻快，然而不是真有闲情逸致，不过是聊作消遣罢了。
教学目标1.能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文；2.理解课文，能用自己的语言说出诗句的意思；3.凭借具体的语言材料，体会作者的思想感情，感受自然的美和艺术表达的美。
核心素养语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗歌。
思维发展与提升：掌握这首诗的艺术特色，进而了解陆游创作的风格和特点；鉴赏诗歌的艺术技巧。
审美鉴赏与创造：领会诗文描绘的自然美。
文化传承与理解：理解古代诗人借诗言志的传统。
教学重点1.理解诗句的含义，体会作者复杂的感情。
2.领会本诗传递的自然美和艺术美。
教学难点由诗作背景理解作者的思想感情。
教学方法诵读法、合作探究法课前准备1.搜集资料、图片，制作课件；2.指导学生完成预习。
课时安排1课时教学过程一、课堂导入学生齐背《鹊桥仙》。
这首词的作者是苏门四学士之一的秦观。
秦观深情款款的婉约词收割了一大波粉丝，其中有一位女粉丝，她是宋神宗时的宰相唐介的孙女。
她痴迷秦观的词，在分娩前的晚上，她甚至梦见了秦观，因秦观字少游，她便与丈夫商量，给儿子取名游，字务观。
这就是陆游名字的来由。
今天就让我们一起追随陆游的脚步感受当时南宋时代的京华风貌！二、文学常识1.作者简介这首词的作者是苏门四学士之一的秦观。
秦观深情款款的婉约词收割了一大波粉丝，其中有一位女粉丝，她是宋神宗时的宰相唐介的孙女。
她痴迷秦观的词，在分娩前的晚上，她甚至梦见了秦观，因秦观字少游，她便与丈夫商量，给儿子取名游，字务观。
这就是陆游名字的来由。
今天就让我们一起追随陆游的脚步感受当时南宋时代的京华风貌！2.写作背景陆游写这首诗已62岁。
他在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。
少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。
虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。
这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。
3.陆游名句《游山西村》：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
《书愤》：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
《书愤》：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
《病起书怀》：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。
《算子•咏梅》：零落成泥碾作尘，只有香如故。
《冬夜读书示子聿》：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
《示儿》：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
三、诵读提示和整体感知1.诵读提示划分节奏，指名朗诵朗读指导：七律阅读节拍有两种方式：“二二二一、二二一二”，朗读时要注意节奏，读起来要有抑扬顿挫之感。
世味/年来/薄/似纱，谁令/骑马/客/京华。
小楼/一夜/听/春雨，深巷/明朝/卖/杏花。
矮纸/斜行/闲/作草，晴窗/细乳/戏/分茶。
素衣/莫起/风尘/叹，犹及/清明/可/到家。
2.重点词语的解释①世味：人世滋味；社会人情。
②京华：京城之美称。
③矮纸：短纸、小纸。
④斜行：倾斜的行列。
⑤细乳：沏茶时水面呈白色的小泡沫。
⑥素衣：原指白色的衣服，这里是诗人对自己的谦称（类似于“素士”）。
3.翻译全诗世态人情近年薄如纱，谁让我骑马到京城来做客呢？我在小楼听了一夜淅淅沥沥的春雨，明早就会听到深巷中杏花的叫卖声。
闲来无事在卷面不高的绢纸上歪歪斜斜地书写草书，天晴了，在窗前品着茶中的精品。
京城风气虽坏，但不能染黑我的素衣，赶在清明前我还可以回趟家。
4.整体感知这首诗是《书愤》的同期作，但风格不同：《书愤》严肃而激愤，这一首则不乏诙谐意味。
这种诙谐其实是以轻松的形式来表达内心的忧愤。
诗的主旨是写作者对官场生活的冷淡心情，这是现实政治的黑暗在作者心上的曲折反映。
读这首诗的首尾两联要从容一些，有感慨兼自嘲意，但不是真的嘲笑自己，而是嘲讽当时的官场；中间两联要读得轻快，然而不是真有闲情逸致，不过是聊作消遣罢了。
陆游的这首《临安春雨初霁》写于淳熙十三年(士186)，此时他已六十二岁，在家乡山阴(今浙江绍兴)赋闲了五年。
诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马清狂，都随着岁月的流逝一去不返了。
虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安一隅的南宋小朝廷的软弱与黑暗，是日益见得明白了。
这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安(今浙江杭州)去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。
自淳熙五年孝宗召见了陆游以来，他并未得到重用，只是在福建、江西做了两任提举常平茶盐公事；家居五年，更是远离政界，但对于政治舞台上的倾轧变幻，对于世态炎凉，他是体会得更深了。
所以诗的开头就用了一个独具匠心的巧譬，感叹世态人情薄得就像半透明的纱。
世情既然如此浇薄，何必出来做官？所以下句说：为什么骑了马到京城里来，过这客居寂寞与无聊的生活呢?四、鉴赏要点讽喻手法陆游目淳熙七年（1180年）罢官闲居山阴到写这首诗时，已有六年多了。
这次奉召到临安，宋孝宗任命他权（代理）知严州（现在浙江建德）军州事，并对他说：“严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。
”显然不想重用他。
他对这个职位不感兴趣，但迫于“圣命”，又为了维持生计，也只好接受下来。
这首诗就是在这种心情支配下写的。
诗一开始就流露出不得已而来京的意思：“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？”世味薄则直道穷，南宋朝廷不图恢复，得过且过，官场上的习气一天比一天地坏下去，哪里还有什么直道呢？在这样的环境里做官，的确没有什么意思，因此诗人不提受职一事，而只说谁让我到京城来做客呢！这正是讽喻的笔法。
中间两联写客居生活，“小楼一夜听春雨”，写诗人彻夜不眠，表现他心情不安，虽然是短期离家，却也动了羁旅之愁。
“深巷明朝卖杏花”，达官贵人多居深巷，那里自然有人去叫卖杏花，这不经意的一笔，点染了临安城中的“太平盛世”气象，似乎全然忘记了亡国的危险。
“矮纸斜行闭作单，晴窗细乳戏分茶”，诗人到了京城，不去结交权贵，却独自呆在客哪里以“作草”“分条”消磨时光，也反映了他对官场生活感到厌倦。
这一来似乎是嘲笑自己百无聊赖，其实是从侧面揭露当时政治的黑暗。
到尾联诗人才将他的讽喻意图明朗化，因为“素衣莫起风尘叹”里，已经包含了“京治多风尘，素衣化为统”的内容；诗人告诉家人“莫起风尘叹”，也是自己不会受到京城坏风气影响的意思。
这样来给住全诗，跟开头的“世味年来薄似纱”是紧紧呼应的，真是绝妙的章法。
五、文本深度1.本诗抒发了作者哪些情感？请结合全诗简要分析。
①表达诗人客居京华的郁闷和惆怅。
首联“世味”“薄”表现了诗人对世态炎凉的无奈和感叹；颔联表面上写尽江南春景的明媚，但用意还是表达自己的郁闷与惆怅；颈联表面上写闲适，实际上正值国家多事之秋，诗人却作书品茶消磨时光，无法放下自己建功报国的大志，内心抑郁而且惆怅。
②表达诗人羁旅风霜的苦闷和对官场生活的厌倦。
尾联写不愿在京城闲居无聊，不想沾染京都官场的恶浊，渴望归家的自我安慰。
2.这首诗与陆游许多雄浑豪放的战斗风格的诗不同，这首诗所表现的风格如何？此诗貌似写恬淡、闲适的临安春雨杏花景致，实际上抒写了诗人对京华生活的厌倦。
表面上看来写极了闲适恬静的境界，然而其背后隐藏着诗人无限的感伤与惆怅，那种报国无门、蹉跎岁月的落寞情怀，含蓄而有深蕴，个中滋味需要细细品味。
六、拓展延伸1.小结：诗开篇即以问句的形式表达世态炎凉的无奈和客籍京华的蹉跎，直抒胸臆，情感喷薄，整首诗的情绪在开篇即达到高潮，后面三联逐渐回落。
无论是夜不能寐听春雨，天明百无聊赖“作草”“分茶”，还是自我安慰说“清明可到家”，都是开篇两句的注脚，都是本已厌倦官场却又客籍京华的无奈之举。
2.结合诗歌内容，简要回答《书愤》与《临安春雨初霁》两诗所选意象及情感表现重点上的差异。
书愤陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！从意象上看《临安春雨初霁》中纱、小楼、春雨、深巷、杏花、矮纸、晴窗、细乳、茶、素衣等意象给人以清新闲淡的感觉，而《书愤》中中原、山、楼船、夜雪、铁马、秋风、大散关、塞上长城、衰鬓等这些有气势力度的意象给人以壮阔沉郁的感觉。
《临安春雨初霁》意象以实为主，叙述现在；《书愤》意象以虚为主，回忆过去。
情感上都表达了诗人报国无门的感情,但前者悲伤，后者愤懑。
《书愤》如乔峰之降龙十八掌，虎虎生风，飞沙走石，气势逼人；《临安春雨初霁》则如张三丰之太极，看似行云流水，貌似平静柔软，却是暗流汹涌，不可阻挡。
相比之下，后诗更催人泪下。
3. 拓展探究：临安城春色明媚，官僚们偏安一隅，忘报国仇，粉饰太平；作者在表面的升平气象和繁荣面貌中看到了世人的麻木、朝廷的昏聩，但自己壮志难酬，无能为力。
他是不是就此长期消沉, 永远沉浸在无聊的“闲作草”、“戏分茶”之中了？陆游毕竟是陆游，他不会永久地停留在“闲”“戏”之上的。
不久后他在严州任上，仍坚持抗金，并且付诸行动，他的绵绵“杏花春雨”，在《十一月四日风雨大作》中，发展成了“铁马冰河入梦来”的疾风暴雨。
陆游，站成了高高耸立在中华几千年历史上的一座爱国主义情怀的丰碑。
七、仿写朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。
”请同学们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。
翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我们有所感、有所悟。
读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________ ；读陆游, ___________；读陆游, ____________。