学生习作互评要求
怎样写作文互评
怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。
怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。
引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。
二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。
具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。
（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。
生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。
（语言）（5）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。
（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。
如何指导学生互评互改作文
如何指导学生互评互改作文作者：王方蕊来源：《语文周报·教研版》2017年第28期作文是语文的半壁江山，多年来，语文教师注重对学生进行作文写法指导。
传统作文课的流程是讲评上次作文——指导本次作文——学生写作文——课下教师评改作文，完成一次作文训练需要经过两周的漫长等待，学生见到评语时也早已时过境迁，当初写作文的所思所感早已荡然无存。
评语也是“立意要深”、“选材要新”、“构思要巧”、“情节要全”等要求，评语的指导作用大打折扣。
这样，既违背了课标精神，又违背了认知规律，缺乏指导意义，学生无法真正表达真情实感。
俗话说，作文是笔糊涂账，改与不改一个样。
因此，语文教师要学会下放评改权，学生互评互改不等于教师不评改，而是以评改为手段，让学生在评改中学会辨别、纠错，认识到自身的不足。
那么，如何让互评互改落到实处呢？一、目标定向，有的放矢有效的作文教学应该有明确的教学目标，保证目标落实。
作文评改课是教学的过程，也是师生对话的思维推进过程，要针对问题寻找方法，依照训练点有效修正。
每次习作训练都有重点，所以每次习作评价也要围绕训练重点展开。
比如，作文训练“抓住人物的语言动作心理活动等描写再现事情过程”、“如何写好场面描写”、“如何巧妙地运用抒情方法”等。
评改作文时，要看这些描写方法是否恰当，场面描写是否细致，文章的抒情是否真实。
这样，评改的重点明确了，学生在互评中才能有参照，评改的着力点在于学生写作能力的提升，不能面面俱到。
二、尊重写作自由，“改”为“写”服务语文课标关于7—9年级的写作指导提出：根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
在互改作文时，教师要指导学生不再目中无人封闭改，要根据文体不同，确保写作者的写作意图得到尊重，写作动力源源不断，不要舍本逐末。
托尔斯泰说：“在落笔的时候，我还不知道人物在五分钟之后会怎么样，写作的最大特点在于过程性，不需要一步到位，可以循序渐进。
小学生作文评语标准范文
小学生作文评语标准范文1. 语言表达方面：假如小朋友的作文语言表达存在一些问题，可以给予以下建议：- 语言表达不清晰：需要更加简明扼要，阐述思想。
- 句子结构混乱：鼓励使用简单句和复合句，让文章更加有层次感。
- 语法错误：提醒小朋友注意动词时态、主谓一致等基础语法知识。
2. 逻辑思维方面：如果作文中的逻辑思维存在一些问题，可以提供以下建议：- 内容不连贯：鼓励小朋友在构思文章时注意逻辑关系的衔接，使得文章的观点更加清晰明了。
- 缺乏重点：引导小朋友在写作时明确一个主题或观点，并围绕主题进行论述。
- 细节不足：鼓励小朋友在作文中加入更多生动具体的细节，让文章更加丰满有趣。
3. 内容创造方面：对于内容创造方面的问题，提供以下建议：- 缺乏想象力：鼓励小朋友多读书、多观察，培养丰富的想象力。
- 内容单一：提醒小朋友在写作时可以多角度思考，增加文章的深度和广度。
- 没有亮点：鼓励小朋友在作文中加入一些有趣独特的观点或事件，吸引读者。
4. 结构组织方面：如果作文的结构组织存在问题，可以给予以下建议：- 缺乏开头和结尾：提醒小朋友在写作时注意开头要引人入胜，结尾要给读者留下深刻印象。
- 文章过于碎片化：鼓励小朋友在写作时使用连接词或段落过渡，使文章更加连贯。
- 缺乏层次感：引导小朋友在写作时使用分段来组织文章，让读者更容易理解文章的结构。
5. 表达个性方面：对于表达个性的问题，可以提供以下建议：- 缺少个人观点：鼓励小朋友在作文中表达自己的观点和感受，让文章更具个性化。
- 文字单一乏味：提醒小朋友可以尝试使用一些形容词、比喻等修辞手法，使文章更加生动有趣。
小学生作文自评互评指导方法
小学生作文自评互评指导方法英文段落：Guiding primary school students in self-evaluation and peer-evaluation of their writing is crucial for enhancing their writing skills and fostering a love for writing. In self-evaluation, students should be encouraged to critically analyze their work, identifying strengths such as clear ideas, engaging narratives, and proper grammar usage. They should also identify areas for improvement, like weak sentence structure or unclear points. For peer-evaluation, students can learn from each other's work, noting positive aspects and offering constructive feedback. This process not only improves writing but also fosters a sense of community and collaboration among students. Teachers should facilitate these evaluations by providing clear guidelines and examples, encouraging open discussions, and celebrating the efforts and achievements of each student.中文翻译：指导小学生进行作文自评和互评，对于提升他们的写作技能以及培养对写作的热爱至关重要。
小学生作文评价标准
小学生作文评价标准
在评价小学生的作文时，我们通常会从以下几个方面来进行考量：
1. 内容的完整性：好的作文应该有一个清晰的开头、中间和结尾。
学生需要围绕一个主题展开，确保文章内容完整，逻辑连贯。
2. 语言表达：评价时要注意学生的词汇使用是否丰富，句子结构是否正确，表达是否清晰。
同时，要注意是否有创造性的表达和修辞手法的运用。
3. 思想观点：学生的作文应该反映出他们自己的想法和观点。
即使是在描述一个普遍的主题时，也应该有自己的见解和思考。
4. 书写规范：作文的书写应该整洁、规范，没有明显的错别字和语法错误。
标点符号的使用也应该准确。
5. 创意与想象力：鼓励学生在作文中展示自己的创造力和想象力。
即使是常见的题目，也应该尝试从一个新的角度或者通过一个独特的故事来表达。
6. 结构安排：文章的结构应该合理，段落划分清晰。
每个段落都应该有一个中心思想，并且与其他段落紧密相连。
7. 情感表达：小学生的作文应该能够表达出他们的情感和感受。
无论是描述一个人、一个地方还是一件事，都应该让读者能够感受到作者的情感。
8. 遵守题目要求：作文应该严格按照给定的题目和要求来写，不能偏
题或者遗漏重要的写作点。
通过这些标准，老师可以全面地评价学生的作文水平，同时也能够提供具体的改进建议，帮助学生不断提高写作能力。
小学生作文互评互改策略
小学生作文互评互改策略作者：叶兰英来源：《中华活页文选·教师版》2013年第12期作文向来是语文教学的重点，作文教学的难点之一就是评改。
作文写完后，教师收齐，然后集中进行批改，下次作文时进行讲评。
批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力，殊不知，教师挥汗如雨、挑灯夜改，学生的真正收获却寥寥。
长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习习惯，而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。
《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。
由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。
一、作文互评互改的步骤（一）制定批改规则1.统一评改符号要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。
因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
2.提出评改要求为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。
具体要求如下：（1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。
切忌面面俱到，切忌不着边际。
（2）讲究点评艺术，寻找亮点，鼓励为主，保护同学写作积极性。
（3）要有条理，千万不要在同学作文本上乱画乱涂。
（4）批语力求通俗、准确、简练。
我教学生互评习作
五 、优 秀 习 作 范 读 。 纵 观 全 班 习 作 之 后 ，我 挑 出 了 三 篇 故 事 情 节感人 ，寓 意较深 的童话在 自 习课 上 范 读 ，习 作 受 到 了 大 家 的 致 好 评 。我 还 鼓 励 这 三 位 同学 ： 打 印 下 来 ，保 存 好 ， 随 时 准 备 投 稿。
进步 。
责 ，不 打消他们 习作积极性 的原 则 ，把 习作 收 上来 复查 了一遍 。 多 数 批 语 写 得 很 好 ，如 实 地 做 了 评 价 ，如 ：你 的 习作用 词 恰 当 ， 写 事 详 细 、具 体 、感 人 ，表 达 清
楚 、明 白 ，如果 没 有 错 别 字 ，书
２０１ ３． １ ０文 学 教 育
我教 学 生互 评 习作
回 赵 素 清
内容 摘 要 ：小 学 高年 级 学 生 对 习作 的好 坏 有 了一定 的 判 断 ， 习作 好 在 哪 里 ，不 好 在 哪 里 ，一 般 的 学 生都
能知 道 。 本 文 作 者 利 用 五 个 步 骤教 学 生 如 何 互 评 习作 ， 以达 到提 高作 文 能力 的效 果 。 关键 词 ：学 生 互 评 习作 五 个 步 骤
二 、 白板 上 打 出 要 求 。 毕 竟
是小 学生 ，他 们的评价 肯定会 有
偏 激 之 处 ，有 的 同 学 还 不 知 从 哪 儿人 手 ，于 是 我 先 在 白 板 上 打 出
了几 个方 面 ：① 书写 整洁 ；② 没 有错 别字 ；③ 用词恰 当 ；④语 句 通顺 ，表达清 楚 、明 白 ；⑤写 事 详细 、具 体 ；⑥ 故事 情 节感 人 ； ⑦ 表 达 了 自己 的真 情 实 感 。 当 然 ，像 个 别 几 条 ，学 生 做 到 还 不
用学生自评互评打造有效习作课堂
用学生自评互评打造有效习作课堂1.明确评价标准在进行习作评价之前，需要明确评价的标准。
评价标准不仅需要符合习作要求，而且还需要清晰、简明易懂。
评价标准可以通过多种方式确定，可以是老师制定，也可以是和学生一起制定。
在制定评价标准时，需要考虑到学生的不同特点和需要，充分体现出评价的公正、准确性与科学性。
2.建立互评机制学生自评互评之前，需要先建立评价机制。
互评机制需要规范、透明，确保评价的公正、准确和保密，不能因为评价的不公等问题使学生之间产生误会和矛盾。
在评价机制中，可以确定评价工具，如学生答辩、PPT演示、作品展示等方式进行互评，或者利用网络平台进行在线互评。
同时，需要确定评价的频率和时间，保证评价的及时性和针对性。
3.加强学习交流学生自评互评的过程是一种学习交流的过程。
在进行互评时，学生可以相互交流、共同学习。
通过交流，学生可以了解彼此的思路和方法，发现自己的不足之处，吸收他人的优点，从而提高自己的实践能力和创新能力。
在交流过程中，可以利用一些小组活动、集体讨论等方式培养学生的交流、协作能力和团队精神。
4.及时的反馈学生自评互评最重要的作用之一就是能够及时为学生提供反馈。
在反馈过程中，需要符合学生的实际情况，注重指出学生的优点和不足之处，为学生提供必要的指导和帮助。
同时，反馈还需要充分注重学生的心理状态，采取合适的方式和语言，避免引起学生的抵触情绪或不适感受。
总之，学生自评互评可以帮助学生增强自我管理、合作意识、自我探究和创新能力，从而实现课堂效果的最大化。
因此，教师在设计习作课堂时，可以适当地利用和引导学生进行自评和互评，使习作课堂变得更加有效、有趣和富有挑战性。
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作文互评十方面：
1、格式是否正确。 2、书写是否工整。 3、修改错别字。 4、修改病句或语句不通。 5、标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号 的使用。 6、结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。 7、看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合 生活实际，是否具有典型性。 8、看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是 否自然，开头和结尾是否照应。 9、看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要 求，例如修辞手法的应用。 10、看语言是否简炼、流畅、深刻。
评改步骤：
1、快速浏览习作，看格式是否正确，书写 是否工整，审题是否正确（是否跑题）。
2、一读：修改错别字、修改病句或不准确的 词语、修改标点符号。
3、二读：品读文中美词佳句，用波浪线画出， 写旁批。 4、三读：互评，指出习作中的优点与不足。