《十五从军征》教学设计(完整版)
十五从军征初中教案
十五从军征初中教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，让学生理解古诗文的内容，掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思。
2. 过程与方法：培养学生运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义的能力，反复朗读，体会情感。
3. 情感态度价值观：感受战争给人民生活带来的苦难，珍惜和平生活，培养热爱和平的情感。
二、教学重点让学生反复诵读，揣摩理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
三、教学难点理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
四、教学准备学生：预习课文，查阅以战争为主题的古诗。
教师：准备课件及相关资料。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的战争主题课文，激发学生对战争的思考，引出今天的课题——《十五从军征》。
2. 解诗题，知诗人：让学生从诗的题目中找出与战争有关的信息，了解诗人所处的时代背景，引导学生深入理解诗歌。
3. 初读诗歌，了解诗意：让学生自主朗读诗歌，通过注释和查阅资料，理解诗句的大意，对难字注音，标注自己不理解的词句。
4. 研读诗歌，体会感情：让学生分组讨论，分析诗句中的意象和表达的情感，引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
5. 感悟诗歌，抒发情感：让学生结合自己的生活经验，谈谈对战争的理解和感受，引导学生珍惜和平生活，热爱和平。
6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调战争给人民带来的苦难，提醒学生珍惜和平生活。
六、课后作业1. 背诵诗歌，熟练朗读。
2. 写一篇关于战争与和平的作文。
通过本节课的学习，让学生深入了解战争给人民带来的苦难，培养他们热爱和平的情感，同时提高他们对古诗文的理解和鉴赏能力。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
《十五从军征》教案（通用17篇）
《十五从军征》教案（通用17篇）《十五从军征》教案篇1教材简析：《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
设计理念：教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。
总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
教学目标：1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
教学重点：能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
教学难点：体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
教具准备：ppt课件课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入。
师：同学们，老师这节课给大家带来了几组图片，你们想不想看？我们一起来看大屏幕。
（课件出示第二次世界大战及伊拉克战争中家园被毁、人民流离、伤亡惨重的悲惨画面。
教师随机配上富有感染力的图片解说。
）师：同学们，战争是残酷的，战争是无情的，它给世界和国家都带来了毁灭性的灾难，它又给我们的家庭、我们的百姓带来什么呢？今天我们再来学一首与战争有关的古诗《十五从军征》。
（师板题，学生齐读诗题。
）二、感知理解。
（一）初读诗歌，读通诗句。
1、学生自由试读，读准字音，读通诗句。
2、教师检测学生掌握情况。
（二）细读诗歌，理解诗意。
1、学生自由读古诗，边读边画出自己不理解的字词，然后利用借助工具书与同伴交流等方法解决不理解的字词，最后记下自己没有解决的字词。
2、学生汇报自己理解的字词义，师生共同解决学生中存在的字词问题。
十五从军征教案
【 - 小学作文】【篇一】十五从军征教案 24、诗词五首(语文版八年级必修)教学目标：知识与能力：1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。
体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、领会诗的意境和语言形式特点。
3、指导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观1、领略诗的优美意境、语言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破重点：1、让学生反复诵读五1、领会古代作者的思想感情。
2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备：预习这五2课时教学步骤第一课时学习目标：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
[重点难点]：1．《诗经》六义及重章叠唱的手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。
2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。
3．有些词句理解起来也可能有困难。
《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。
我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。
学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。
[教学时间]：一课时[学习内容与步骤]一、了解《诗经》《诗经》是中国最早的诗歌总集。
(完整版)十五从军征 教案
《十五从军征》教学设计大辛庄乡中心校庙西小学徐英剑教学目标：1、了解诗歌大意，联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重点和难点：了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程:一、导入同学们，今天咱们一起来学习《十五从军征》。
1、齐读诗题,板书诗题。
2、通过预习，咱们知道这首诗和什么有关?（战争）你怎么知道的？(军,征)有哪位同学连起来说说题目意思？3、同时这首诗也是一篇乐府诗集。
利用课件介绍“乐府”相关知识。
二、检查预习1、通过预习这首诗主要讲了一件什么事？（一位老兵的返乡经历）2、出示课件图片,读准字音、读通诗句。
(齐读易错字)3、理解诗句中的字词.（小组合作学习）4、再次自由读诗.要求：整体上能够疏通诗意。
三、赏析诗歌（一)学习第一句.1、出示：十五从军征,八十始得归。
指名请生读。
读中理解诗句中的关键词:“始”“十五”、“八十”。
2、齐读诗句。
3、板书：十五从军八十归乡4、感悟“十五从军征,八十始得归”的内在情感。
思考：老兵这65年是怎样度过的?（二）学习第二到四句。
1、过渡：此时此刻，老兵最盼望的是什么呢？根据学生的回答，板书:家.2、谈话：65年前，儿时的老兵有一个怎样的家？怎样的生活呢？3、思考：65年后，老兵的家又是怎样的呢？学生边读边批注。
画出文中有关老兵家的句子，并在旁边写下自己的感受.4、学生汇报。
5、出示:兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵.指导学生想象：除了从诗句当中读到的这些,此时,你还看到了什么呢？6、学生齐读：“遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
”板书: 冢（跟“家”字仅一点之差，感受却……）（三）学习第五、第六句。
八年级下册《十五从军征》教学设计
八年级下册《十五从军征》教学设计教学目标：1. 了解《十五从军征》的作者和背景；2. 掌握《十五从军征》的基本内容；3. 分析《十五从军征》的意境和人物形象；4. 提升学生的阅读理解和表达能力。
教学重难点：1.《十五从军征》的意境和人物形象的分析；2. 如何理解并正确表达诗歌的意思。
教学准备：1. 教师准备一份《十五从军征》的诗歌原文，并将其分成几个段落；2. 准备一些图片，以示意《十五从军征》中的形象；3. 学生准备好课前作业。
教学过程：一、课堂导入（5分钟）1. 教师可以通过播放一段《十五从军征》的音乐或展示一张和《十五从军征》相关的图片，调动学生的兴趣。
二、新知讲解（10分钟）1. 教师简要介绍杜甫及其《十五从军征》的背景，让学生对该诗有一个初步的了解。
2. 教师逐段解读《十五从军征》的意境和人物形象，引导学生进行思考和讨论。
三、合作探究（15分钟）1. 学生分组，每组选择一段诗进行深入分析和讨论，找出其中的意象、修辞手法和表达的含义。
2. 学生将自己的分析结果展示给其他组，并进行交流和讨论。
四、归纳总结（10分钟）1. 教师带领学生总结《十五从军征》的主题和形象表达。
2. 学生分组展示自己的总结，并进行评议。
五、拓展延伸（10分钟）1. 学生可以结合自己的想法，以《十五从军征》为蓝本，创作一首类似主题的诗歌，展示自己对战争和英雄的理解和思考。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师对本堂课的重点知识进行总结，并与学生共同评价本课的学习效果。
教学反思：1. 教师要注重发挥学生的主动性，积极引导学生思考和表达，培养学生的独立思考和阅读能力；2. 教师在讲解诗歌时要注意注意丰富的表达方式，激发学生的情感共鸣。
七、互动参与（15分钟）1. 在课堂上安排一个互动环节，让学生根据诗歌中的所见所闻进行联想和发挥。
2. 教师提问学生：在《十五从军征》中，你们能否想象出主人公的心情和场景？请用一段话描述你的想象，与同桌分享。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
初中语文十五从军征教学课程设计详细版本
初中语文十五从军征教学课程设计详细版本以下是详细的初中语文《十五从军征》教学课程设计版本：课程名称：《十五从军征》教学课程课时安排：共4课时课程目标：1. 了解《十五从军征》这首古文诗的背景和创作背景。
2. 理解并分析《十五从军征》中的主题和意义。
3. 掌握诗歌的基本表现手法与技巧。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
具体课程安排：第一课时1. 课程导入（5分钟）：- 明确本节课的学习目标，引起学生对诗歌的兴趣。
- 通过展示相关图片或短视频的形式，激发学生与军事、历史背景相关的联想。
2. 导读与分析（15分钟）：- 导读《十五从军征》的内容和作者杜甫的背景介绍。
- 分析诗歌的主题和意义，引导学生思考。
3. 课文解读（25分钟）：- 分段解读，通过逐句或逐段进行讲解，让学生更好地理解诗歌的内涵。
- 解读诗中的修辞手法、意象等诗歌表现手法。
第二课时1. 情感体验（10分钟）：- 请学生朗读诗歌，感受其中蕴含的情感。
- 引导学生与诗歌中的形象和情感产生共鸣，开展诗歌情感表达活动。
2. 诗歌讨论与辩论（25分钟）：- 学生小组讨论《十五从军征》中的主题、意义和表达手法。
- 学生进行辩论，就诗歌中的某个观点展开辩论，培养思辩能力。
第三课时1. 创作小组活动（10分钟）：- 学生分组进行小组活动，组内选定一个主题，以《十五从军征》为蓝本进行短文创作。
2. 小组展示与讨论（30分钟）：- 每个小组派代表或全部成员展示他们的创作成果。
- 全班同学进行讨论和评价，以促进学生的合作意识和文学创作能力。
第四课时1. 诗歌赏析（15分钟）：- 赏析其他与《十五从军征》相关的古代诗歌，让学生拓宽诗歌鉴赏广度。
- 学生就赏析的诗歌进行简单评论和评价。
2. 总结与评价（15分钟）：- 回顾本课程的学习过程，总结诗歌鉴赏的要点和方法。
- 学生进行自我评价和互评，教师进行课程评价和点评。
课程延伸：- 鼓励学生通过阅读其他诗歌和历史故事，进一步了解唐朝时期的社会背景和历史事件。
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《十五从军征》教学设计
学习目标：
1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。
3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重难点:标1、标2
教学时间：1课时
教学过程：
一、解诗题
1.说起战争，你会想到什么？生1到生3。
今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗。
2.齐读课题。
你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说）
过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。
二、明诗意
1．师：请自由读诗。
注意：读准字音、读通句子，如果能读出诗歌的节奏就更好了。
2. 师：谁愿意来读一读。
抽生读。
学生互评。
3．男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。
我发现还有一些同学字音没有读准。
出示PPT 我们一起把诗句中的生字读一读。
4．结合注释，自己说说各诗句的意思。
指名用自己的话讲解。
5．（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。
其实，它向我们传递了五个一。
一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人品尝，出门远望流下了眼泪。
（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪），
三、入诗境
1．这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。
（一）一翁——十五从军征，八十始得归。
师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。
1.这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生1、生2
（你了解了字词的意思。
）（透过这些词语，我们还可以品味主人公的情感）
我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。
板书：咬文嚼字
2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3。
(想象时你抓住了细节,更生动了)(你把我们带到了主人公身边)
这首诗歌写于1900年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古诗，就要展开想象。
板书：展开想象。
3. 在大家的描述中，老师也仿佛看到了……
A：三十岁的他，本有着温柔的妻子和淘气的孩子，如今却伤痕累累地躺在帐篷外，鲜血浸透了他的衣裳:思念着家乡的他，能回去吗？十五从军征，三十……。
B:又过了三十年，六十岁的他头发花白,背也驼了,他多想回家呀,但,他能回去吗？（不能）：十五从军征，六十……。
C:又过了二十年，他已经八十岁了，你看，他，步履蹒跚，拄着拐杖，实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。
十五到八十，整整六十五年，六十五年的征战中，唯一不变的是老兵对家的思念。
（板书：盼归家）
（二）自主学习、交流汇报
1．（PPT出示）小组长带领大家，选择你们印象比较深的1-2个部分，运用咬文嚼字和展开想象的办法，自主合作学习。
2. 全班汇报。
一言
3．抽生交流，指导学生朗读展示。
4．你看，老兵站在那里，满怀期盼地问——，
你听，老兵急切地问——，
可乡里人是怎么回答的呢？
6.老兵问的是家，乡里人回答的是冢。
从乡里人的回答中，老兵知道了什么？（家里人都变成了坟墓）板书：知亲讯
一景
7．学生汇报交流。
生1生2 。
8．诗中写了哪几样事物？（兔子、野鸡、野谷、野葵）在这荒凉破败的院子里，老兵还会看到些什么呢？
生、生2 ，生3、生4。
仿照诗歌的样子说上两句吗？生1、生2 。
9．对于我们来讲，那可能只是一个破败的庭院，但对于老兵来讲。
那是……（家）
10．那曾经是一个怎样的家？（温馨、幸福）
教师引读：曾经温馨的家园，如今却成了……
曾经幸福的家园，如今却成了………
看到此情此景，满怀期盼的老兵，他的内心感受又如何呢？（板书：满悲情）
一行（你从哪些字词读懂了什么，你仿佛看到了什么？）
11．抽生交流。
12．忙忙碌碌的老兵终于停下来了，他的面前是热气腾腾的饭和汤。
孩子，请你尝一口，这口汤是什么味道的？是呀，老兵的内心比这汤更苦。
创设情境读：
羹饭一时熟，我欲贻阿妈。
可是慈祥的阿妈来了吗？不，没有。
这里只剩下：松柏冢累累。
（齐读）
羹饭一时熟，我欲贻阿爸。
可是严厉的阿爸来了吗？不，没有。
这里只剩下：松柏冢累累。
（齐读）
羹饭一时熟，我欲贻阿姐。
可是温柔的阿姐来了吗？不，没有。
这里只剩下：松柏冢累累。
（齐读）
羹饭一时熟，我欲贻阿弟。
可是淘气的阿弟来了吗？不，没有。
这里只剩下：松柏冢累累。
（齐读）
这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了富足与希望；这是冢字，上面的秃宝盖表示覆盖，将死者覆盖于墓中。
家上的一点仿佛太阳，给老兵以温暖与希望；当太阳陨落，家，就成了冢。
冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓埋葬了老兵的亲人，埋葬了老兵的希望。
他的心里只剩下……（悲痛、孤独、）教师相机板书：余悲痛
一情：
满怀悲痛的他只能：出门东向看，泪落沾我衣
13．还记得诗歌的第一句吗？（十五从军征，八十始得归）此刻，我想问问大家，老兵回到他期盼的家了吗？（生2）
14．如你们所言，这个没有家人、没有幸福的小院子，不是老兵的家。
盼归家，盼归家，然而真正回家后，他却只能：出门东向看，泪落沾我衣。
15．孩子，让我们走近老兵，走到他的身边去，和他一起看一看。
当他佝偻的背影立在门口，当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。
他会看到什么呢？用你手中的笔告诉我们吧！
17．谁愿意分享你的感受。
读的时候加入情感就更好了。
学生交流汇报。
生1、生2.生3
教师相机归纳板书：这是一滴怎样的泪呢？（心茫然、满辛酸、诉绝望……）
四、总结升华
1．回顾板书：今天我们学习了《十五从军征》，我们一起来回顾一下。
师：这是一位征战了多年、渴望归家的老人，生：一翁思归家；
师：与乡里人的谈话让他心生不安，生：一言知亲讯；
师：过去温馨的家园如今却变得荒凉破败，生：一景满悲情；
师：他做好了饭和汤却无人分享，生：一行余悲痛；
师：泪水打湿了他破旧的衣衫，生：一泪心茫然
2.我们学习的《十五从军征》出自于《乐府诗集》。
我们学习的这首诗不知其作者。
猜猜是谁写的，他为什
么写这首诗呢（老兵、老兵的亲人、乡里人）
3.教师小结：同学们，是谁写的诗，我们现在已不得而知。
但可以肯定的是，写这首诗的人，对老兵怀着深深地同情。
就好像历经千百年，战争依然存在一样，这种对人的理解与关怀、对美好生活的追求与向往，
也与之相伴，生生不息。
4.让我们再一次走进这个故事。
（配乐齐诵）
5．学了这课，同学们还有什么想说的和什么疑问吗？（生1、生2、生3）
6．带着我们的思考，再读课题。
战争十五从军征
一言知亲讯
一景满悲情
一行余悲痛
一泪心茫然。