以学生为主体的高中英语课堂模式探究
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析【摘要】本文旨在分析以学生为中心的高中英语课堂构建。
在首先介绍了研究背景，即当前教育领域对于教学模式改革的需求；其次探讨了研究意义，即以学生为中心的教学能够更好地满足学生需求，提高学习效果。
在阐述了学生参与度提升的重要性，指出学生积极参与能够激发学习动力；探讨了教师角色转变，强调教师应成为引导者和指导者；讨论了课堂教学方式创新，强调多元化教学手段的应用；探究了课程设置与实践，提出了根据学生需求灵活调整课程内容的建议；最后论述了评估与反馈机制建立的重要性。
在展望了以学生为中心的高中英语课堂的未来发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地构建以学生为中心的高中英语课堂，提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】关键词：学生参与度，教师角色转变，课堂教学方式，课程设置，评估与反馈机制，高中英语课堂构建，未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学理念逐渐被广泛应用于各个教育阶段。
在高中阶段，英语课堂作为学生学习语言、文化和交流的重要场所，如何构建一个以学生为中心的教学环境成为教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
在传统的英语教学模式中，教师往往扮演着主导者的角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着社会的发展和学生群体的多样化，这种传统的教学方式已经无法满足学生个性化学习的需求。
对于如何构建一个以学生为中心的高中英语课堂，已经成为教育工作者们亟需解决的问题。
了解学生的需求、关注学生的发展、激发学生的学习兴趣，已经成为高中英语教师们的重要任务。
只有通过以学生为中心的教学方式，才能更好地激发学生的学习潜能，促进其全面发展。
本文将就如何构建一个以学生为中心的高中英语课堂进行深入分析，并探讨其实质性的意义和价值。
1.2 研究意义学生对于英语学习的重要性不言而喻，而以学生为中心的高中英语课堂构建则是为了更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果和学习兴趣。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，以学生为中心的教学模式已经成为了教育界的热门话题。
在高中英语课堂上，如何构建以学生为中心的教学模式，是每一位英语教师都需要深入思考和探索的问题。
本文将分析以学生为中心的高中英语课堂构建，探讨如何使学生成为学习的主体，提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则是被动接受和执行的对象。
这种教学模式下，学生的学习主体性和参与度较低，容易导致学生对英语学习产生厌学情绪。
以学生为中心的教学模式至关重要。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，并培养学生的自主学习能力。
1. 营造良好的学习氛围要构建以学生为中心的高中英语课堂，就需要营造良好的学习氛围。
教师应该创造一个轻松、活泼、积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发学生对英语学习的兴趣。
教师可以通过激励性的语言、互动性的教学方式以及愉快的教学环境，来营造这样的学习氛围。
2. 教师角色的转变构建以学生为中心的高中英语课堂，需要教师角色的转变。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该扮演好学生学习的引导者角色，引导学生自主学习，鼓励学生独立思考，培养学生分析和解决问题的能力。
3. 采用多元化的教学手段为了构建以学生为中心的高中英语课堂，教师应该采用多元化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过多媒体教学、小组合作学习、项目式学习等教学方式，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 引导学生自主学习构建以学生为中心的高中英语课堂，需要引导学生自主学习。
教师可以通过设计学习任务，让学生在任务中自主探究、自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主体。
1. 设计生动有趣的学习内容在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师可以设计生动有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
高中英语课堂构建中，学生应该是实现学习目标的主体，课堂活动应该以学生为中心，使他们成为自主学习者，参与课堂活动并发挥主动性。
一、课前准备
在课前准备阶段，老师应该根据学生的实际情况和课程目标，设计合适的教学内容和
教学方法。
课堂的教学内容和教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，
促使他们主动思考。
除了课堂内容的选择，老师还应该选择适合学生的教学方法，如多媒
体教学、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的注意力，并让他们主动参与课堂，提高学
习效果。
二、课堂教学
在课堂教学阶段，老师应该保持灵活性，促进学生的自主思考和参与。
老师应该为学
生提供足够的时间和机会来思考和提问，鼓励他们发表自己的观点，并与其他同学分享自
己的思考和感受。
此外，为了使学生成为自主学习者，老师也必须提供适合学生的支持和引导，如独立
学习任务、小组讨论、课堂问答等，以帮助学生增强学习兴趣，培养自己的学习能力。
三、课后反馈
在课后反馈阶段，老师应该及时回顾并评估课堂教学效果，并给予适当的反馈和指导。
此外，老师还应该提供提高学生英语技能的相关资源和内容，以帮助学生进一步提高英语
语言能力。
在本阶段，课堂反馈不仅应该有老师的评价和指导，还应该让学生自我评价和
总结自己的学习情况，从而激发学生的自主性和动力。
总之，高中英语课堂的构建应该以学生为中心，培养他们的学习兴趣，激发他们的思
考能力和主动性。
老师应该充分发挥自己的教学经验和教育理论，提供适合学生的课堂活动，为学生提供知识和技能的支持和引导，在培养学生英语语言能力方面具有重要意义。
高中英语教学中构建以学生为主体的教学模式初探
的。
启发式教学 是教 师根据学生认 识 的客 观规律 以及他们
的理 解 能 力 和 知 识 水 平 ， 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 发 充 激
其 内在 的学 习动力 ，实现教 师主导作用 与学生主体作用 的 结合 ；系统 知识 的学习与智力 充分发展 的结合和书本 知识 与直接经验的结合 ， 引导好 学生 的学 习过 程。其作用主要表 现 在如下 三个方 面 ： 第一 ， 能有 效地激发 学生 的学 习动机 ， 促使学 生积极 、 主动学习 ； 二 ， 第 能引导学生 积极 思维 ， 并帮 助学生掌握科 学的思维方式 和方 法 ； 第三 ， 能发展学 生的智
要发挥学 生在教学 中的主体作用 ，恰 当地选择 和使 用 具有 创造性的教学方法 是必不可少 的。衡量教学 手段和教 学 方法的标准是看是 否有利于发挥学 生的主体作用 ，是否 通过 以学生为主体 的教 育模 式，激发学生 的学 习兴 趣 ， 培养学生 可持续发 展的学 习能力 ，养成 独立健全 的人格 品 质， 是现 代英 语教学 的新方 向。本文拟 在“ 以学生 为主体 的
其 后 果 是 ： 课 堂 教 学 的 整 体 过 程 看 ， 师 决 定 一 切 ， 生 从 教 学 依 赖 教 师 ；从 课 堂 教 学 的 即 时 效 应 看 ，教 师 完 成 了教 学 计 划 ， 生 学 到 了 知 识 ； 课 堂 教 学 的长 期 后 果 看 ， 师 的 权 学 从 教
在英语 词汇 、 法和表 达教学方 面 ， 师具有 很大 的优势 。 语 教
运 用启发式教学的具 体方 法 多种 多样 ，教 师应善于利
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂作为学生学习英语的重要场所，其构建应当以学生为中心，注重学生的主体作用，促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对以学生为中心的高中英语课堂进行分析，并提出相应的建议和措施。
一、教学目标以学生为中心的高中英语课堂构建应当明确教学目标，注重培养学生的语言能力、思维能力和学习动机。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，要求学生在英语学习中不仅能够掌握知识，还要培养学生的创新精神和批判性思维能力。
针对这一目标，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点设置不同的任务和活动，引导学生主动参与，提高学习积极性。
教师要根据不同学生的学习状态，灵活调整教学内容和方式，使得教学过程更加符合学生的发展规律。
二、教学内容在以学生为中心的高中英语课堂中，教学内容应当贴近学生的生活实际和学习需求，帮助学生提高英语应用能力。
除了传统的英语课文，还可以引入英语影视欣赏、英语音乐欣赏等多样化的英语学习资源，丰富教学内容。
教师还可以结合学生的学习需求，设置一些项目式学习任务，让学生通过合作学习和独立思考，提高他们的学习动手能力和创新能力。
使得学生在学习英语过程中能够加深对英语文化和社会语境的理解，提高他们的语言综合运用能力。
三、教学方法在以学生为中心的高中英语课堂中，教学方法应当多样化，注重培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
除了传统的讲授法和听说读写训练外，还可以采用小组讨论、任务型学习、情境教学等多种教学方法，让学生在实际运用中学习，积极参与教学过程。
教师应当注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
鼓励学生思考和提问，引导他们根据实际情境创设语言环境进行交际，激发学生自主学习的兴趣和动力。
四、教学评价以学生为中心的高中英语课堂重视教学评价，注重评价方式的多样性和个性化。
除了传统的考试评价外，还可以采用作业评价、课堂表现评价、项目实践评价等多种教学评价方式，全面了解学生的学习情况和成长变化。
以学生为中心的高中英语教学研究
刘 金 芳
（ 城 市 外 国语 学 校 ， 聊 山东 聊 城 ２２０ ） ５ ０ ０
为 了切 实 贯 彻 新 课 程 标 准 ． 为 新 世 纪 的 一 线 英 语 教 师 ． 作 我 们 应 该 勇 于 探 索 教 学 新路 ， 断 改进 教 学 方 法 ， 高 自己 的 不 提 自身 素 质 ， 高 教 育 教 学 水 平 ， 高 教 学 反 思 能 力 ． 高 自己 提 提 提 的 发 展 能力 ， 取 做 教 学 的研 究 者 。在 日常工 作 中 ， 努 力 学 争 要 习英 语教 学理 论 ， 自 己的 教 学 实 践 相 结 合 ， 新 课 程 教 学 中 与 在 走 出一 条 属 于 自己 的成 功之 路 ，下 面 是 我 对 高 中英 语 教 学 的 点滴 体 验 ． 同行 们共 勉 。 与 改 变 教 学 理 念 、 立 学 生 观 树
教 学规 律 ， 着 由易 到 难 、 简 到 繁 、 易渐 进 、 化 激 励 的原 本 从 难 变 则 ， 设 置 的 活 动 目标 明 确 ， 式 多 样 ， 成 梯 度 。 样 才能 确 使 形 形 这
给予 充 分 的肯 定 。这 不 一 定 都要 用语 言来 表 达 。其 实 ， 师 的 教 每一 个 鼓 励 的眼 神 和 微 笑 ， 至 每 一 个 肢 体 语 言 ， 能 使 学 生 甚 都 体 会 到 教 师 的表 扬 和 支 持 。
二 、 学设 计 教 学 活 动 科
、
新课标 下的英语 教学需要我 们改变传 统的教学 观念 ， 树
立 新 的学 生 观 。教 师 首 先 要 转 变 角 色 ， 新 认 识 师 生 关 系 ． 重 变 知 识 的传 授 者 为 学 生 的 培 养 者 ． 立 学 生 的 主 体地 位 。 质 教 确 素 育 的精 神 就 是 要 求 我 们 以人 为 本 ， 学 生 为 主 体 ． 每 位 学 生 以 让 都 能 积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ．只 有 这 样 才 能 提 高课 堂 教 学 效率 。 新 课 改 的 一 个 重 要 目标 是 要 求 我 们 积 极 倡 导 学 生 自主学 习 、 作 学 习和 探 究 学 习相 结 合 的学 习方 法 。 生 理解 掌握 知 合 学 １ 真 研 读 大 钢 ， 究 教 材 ， 理 地 安 排 每 一 堂 课 的 教 学 ． 认 研 合 内容。 教学大纲是教学 的指南 ． 各 阶段教学 的重点 、 对 目标 ， 以 及 可 采 用 的 教学 模 式 都 有 颇 具 建 设 性 的 建 议 。 读 大 纲 ， 各 研 对 阶段 的 教学 有 一 个 宏 观 的把 握 ， 能 制 订 教 学 的长 远 计 划 ， 才 确 定 各 章 节 的具 体 目标 。 教 材是 教 学 内容 的依 据 ， 了保 证 教 而 为 学 的序 列 性 、 续 性 、 学 性 ， 而 提 高 课堂 教 学 的有 效 性 ， 连 科 从 有 必 要研 读 整 套 教 材 ， 清 教 学 的 结 构 体 系 和各 章 节 、 阶 段 的 弄 各 培 养 目标 。对 于 普 通 班 的学 生 ， 师 应 根 据 学 生 的实 际情 况 ， 教 对 教 材 内容 进 行 合 理 的取 舍 ， 取 使 教 学 容 量 适 量 适 度 ， 被 争 能
以学生为中心的高中英语课堂教学模式探究-最新教育资料
以学生为中心的高中英语课堂教学模式探究课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养能力的最基本、最重要的形式。
外语教学主要是通过课堂教学过程中师生的双边活动进行的,使学生具备坚实的英语知识,发展学生的智力,培养学生对英语的运用能力。
传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣,限制他们的能力发展。
英语作为一门基础学科,不仅要使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生对美的感知能力,给予学生文化熏陶。
高中英语课程新标准向教师提出了更高的要求,要求教师在教学中树立新的教学观念,改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导地位和学生的主体地位,在教学中以学生为中心。
因此,在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把教学的“中心”让给学生,促使学生主动学习英语,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的,并最终达到综合能力和自信心的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
以学生为中心,具体该从哪几方面入手呢?以下是本人的一点看法:一、创造轻松愉快的课堂气氛,激发学生学习兴趣, 打造趣味英语课堂积极互动,快乐学习,打造轻松而高效的课堂,是我们最希望看到的课堂效果。
在轻松愉快的课堂气氛中学习,能够集中注意力,提高学习兴趣和增强自信心,从而有效地掌握学习内容。
害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等作用。
英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣,积极主动地应用智力进行操练。
教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来创造轻松和愉快的学习气氛,来满足激励学生参与的愿望,学生就会感到教师亲切可信,就会感到教师对教学工作的责任感,就会感到教师对他的关爱,从而增强对教师的理解和尊重,他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维，使学生在课堂上成为主体，积极参与到学习活动中，提高英语学习的效果。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该关注学生的需求和兴趣。
教师可以从学生的实际情况出发，设置有趣的学习活动，引发学生的兴趣和参与欲望。
通过播放英文原版电影，组织英文角色扮演等方式，激发学生学习英语的兴趣，并能够让学生真实地运用所学的语言知识。
教师应该倡导学生主动学习和自主学习的精神。
传统的教学模式下，教师通常是教，学生主要是听或者背诵知识点。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师要引导学生通过自主学习找寻答案，发掘问题，提高解决问题的能力。
教师可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提供学习素材和学习工具，让学生在教师的指导下独立完成任务，自主探究。
教师应该倡导学生之间的合作学习。
合作学习可以促进学生之间互动和交流，让学生互相启发、互相帮助，共同解决问题。
教师可以通过小组讨论、合作项目等形式，组织学生之间的合作学习。
学生在合作中能够互相取长补短，培养团队合作能力，提高英语学习的效果。
教师应该鼓励学生的创新思维和创造性表达。
在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师应该给学生提供一定的自由空间，鼓励他们提出新的想法和见解。
教师可以设计创新的教学形式，如辩论、游戏等，激发学生的创造力，培养学生的思辨能力和创新意识。
教师也应该给予学生充分的表达机会，鼓励学生大胆发言，提高英语口语表达的能力。
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考
高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考引言“生本课堂”模式是指教师在教学过程中注重培养学生自主学习的能力，以学生为主体，通过课堂实践和互动，促进学生知识和能力的全面发展。
在高中阶段，英语教学具有极高的重要性，为了提高英语教学效果，践行“生本课堂”模式是非常必要的。
本文将探讨高中英语教学中践行“生本课堂”模式的几点思考。
1. 培养学生的自主学习意识在“生本课堂”模式下，学生的自主学习意识是核心要素之一。
教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们自主寻找解决问题的方法和答案。
通过自主学习，学生可以锻炼自己解决问题的能力，培养独立思考和批判性思维的能力。
2. 提供多样化的教学资源为了营造“生本课堂”的氛围，教师需要提供多样化的教学资源。
课堂教学可以结合使用课本、多媒体资料、互联网资源等，以丰富学生的学习体验。
通过使用多种教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3. 进行小组合作和讨论在“生本课堂”模式中，小组合作和讨论是不可或缺的环节。
通过小组合作，学生可以共同解决问题，交流思想，互相学习。
教师可以针对不同的课题设计小组合作的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学习效果。
4. 创设真实情境，提高学习动机为了激发学生的学习兴趣并提高学习动机，教师应该创设真实情境。
通过引入真实的语言环境和社交互动，学生可以更好地理解和应用英语知识。
例如，可以组织角色扮演活动、实地考察等，让学生在实践中感受英语的真实用途，提高学习动力。
5. 综合评价学生的学习成果在“生本课堂”模式下，传统的单一评价方法已经不再适用。
教师应该通过多元化的评价方式来全面评价学生的学习成果。
除了传统的考试评价，还可以采用学习档案、小组项目评价、口头表达评价等方式，综合评价学生的听、说、读、写能力以及合作和创新能力。
6. 提供个性化的辅导和指导在“生本课堂”模式中，教师应该关注每个学生的个体差异，并提供个性化的辅导和指导。
“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式探究
“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式探究摘要：随着“双新”背景下新课标、新课程的实施，“以学生为主体”的理念逐渐成为当下的教学原则。
在英语课堂上，教师需要以学生为主体，尊重学生的个体差异性，以多元化的评价方式对学生进行评价，促进学生英语学习能力和水平的提升。
文章结合高中英语教学实际，分析了“双新”背景下高中英语多元评价教学实践研究的重要性和必要性，并探讨了高中英语实施多元评价教学的策略和方法，希望能为广大高中英语教师提供一些有效的参考，进而有效提升高中英语的教学水平和教学质量。
关键词：多元评价;“双新”背景;教学理念一、“双新”背景下以学生为主体的高中英语多元评价方式运用的意义（一）能够满足学生学习和发展的需要在新课改下，为了能够顺应社会发展的需要，培养学生的综合能力，英语教学要不断更新教学理念，转变教学模式，提高教学质量。
在高中英语教学中，教师改变传统的“以教师为中心”的教学模式，积极探索“以学生为中心”的新型课堂教学模式，利用新型的多元评价方式，能够激发学生学习的兴趣和热情，满足学生学习和发展的需要。
（二）能够促使学生养成良好的学习习惯和品质在“双新”背景下，学生在英语学习的过程中，需要教师的有效引导和帮助。
在传统的英语课堂教学中，教师往往只注重英语知识的讲授，并没有很好地引导学生学习英语知识。
这种教学方式容易导致学生在学习过程中产生抵触心理，不利于学生对英语知识的掌握。
同时在传统的教学模式下，教师往往只是一味地关注学生对英语知识的掌握程度，并没有根据学生在课堂上的实际表现和学习状况进行综合评价，也就无法促使学生养成良好的学习习惯和学习品质。
教师通过多元评价方式则能够有效提高学生在课堂上的学习积极性，促使学生养成良好的英语学习习惯和品质。
（三）能够帮助学生养成良好的行为习惯，促进学生身心全面发展在新课改的背景下，学生的身心健康是他们成长中的一个重要部分，学生只有在心理和身体上都达到一定的水平，才能够成为一个优秀的人才。
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以学生为主体的高中英语课堂模式探究——一堂阅读课教学的反思[关键词]新课程；英语教学；课堂模式；主动学习[摘要]英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，构建以学生为主体的课堂模式是英语课改的必然趋势。
文章通过对一堂高中阅读课的回顾和反思，探索如何在阅读课中组织和开展活动，给学生创造主动学习的环境。
新课程标准的颁布实施，给每一个教师提出的首要任务就是将学生的被动学习转化为主动学习。
要做到这一点，就要求教师要进行以学生为主体的课堂教学，在这样的课堂教学中，教师不再包讲到底，而是要给每一个学生创造表现自己的活动环境，让学生积极主动地参与课堂活动，并及时运用所学知识开展课内实践。
高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生获取篇章信息的能力，培养学生分析能力、思维能力和综合概述的能力，而不是掌握语言形式。
阅读的过程应该是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
而长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。
如何改变这种被动学习的局面，创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。
下面，通过对一堂高中阅读课的回顾与反思，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，培养学生主动学习的意识和习惯，养成好的学习方法，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合能力。
我把阅读课堂活动分为三阶段6个步骤，简称为“三W”问题推进式。
在进行高一上册26课(The Earthquake)这一阅读课教学中，我安排了如下活动。
一、“一W”阶段“What do you know about the earthquakes in San Francisco?"(Pre—reading Activities)在这一阶段，用“What d0 you know about…?”来组织“提问一问答”这一形式的师生互动活动，旨在引导学生对旧知识进行复习、巩固，检查课前的预习情况，了解学生对即将学习的内容的已有知识，并激活课堂，引人新课。
按照奥书贝尔的意义学习论，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。
研究并了解学生学习新知识之前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习。
”(《教育心理学》张春兴219页)所以在进行26课的阅读教学中，我以“What do you know about…?”为主线，把读前的各种活动贯穿于其中，通过问题的层层推进，组织学生对自己已有的地理及地震知识进行简单的讨论，达到了解学生对所学课文(旧金山大地震)经预习后所具有的先备知识，同时也检查并督促了学生的课前预习。
(一般要给学生提出具体的预习目标，如单词的含义、课文背景知识的查询等，使预习有的放矢)把要学习的新知识，建立在学生已有知识的基础上，引导学生进入新知识学习的心理准备，引导学生对地震的危害进行想象，并对即将阅读的课文进行预测，以调动学生主动进行思维，积极参与课堂活动，实现了使学生处于一种主动的求知心理状态的目的。
具体操作如下：1．Warming—up and leading—inT：What do you know about the two boys in the picture?S：They are Carl and Wang Bing．They are students, Carl is from San Francisco．T：What is Wang Bing reading?S：He is reading a book about earthquakes.T：What does Carl tell him?S：He tells him something about the earthquake in San Fianeisco． T：What do you know about San Francisco?What do you know about earthquakes?What do you think will happen if a big earthquake happens?……通过以上问题的讨论，配以地震录像的课件播放，学生对地震有了直观的认识，在此基础上，教师接着引导学生把话题转入到旧金山地震。
What a terrible sight it is! We Can see that many buildings have been destroyed．There are fires every- where．People have been killed．Bridges have fallen to the ground．There are ruins everywhere．Is this like what you thought in your mind about an earthquake just now?This was the earthquake in 1989．But it isn't the worst earthquake in the United States．Now we'll listen to a short passage．Try t0 find out which was the worst earthquake in the United States．学生在以上信息的激发下产生了急于了解旧金山地震的详细情况，这就为之后的课堂活动奠定了基础。
2．Listening通过听课文录音，引导学生捕捉信息，抓住课文中心，对课文进行粗略理解，提取语篇大意，明确文章的主题思想。
同时，提出问题：“What do you know about the text?”or“What is the general idea of the text?”Which was the USA's worst earthquake?在学生了解课文大意的基础上，教师继续提出阅读目标，使学生能自然过度到第二阶段的阅读活动中。
二、“二W’阶段“What d0 you want t0 know?”(While-reading Ac-tivities) 在这一阶段，以“What do you want to know”来组织教师一学生、学生一学生之间的互动活动，旨在启发学生的好奇心，调动其学习积极性，营造发现问题并在发现中去探讨问题、共同学习、讨论和解决问题的氛围。
按照布鲁纳的发现学习论，“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动地去获取知识与组织知识。
”“求知是自主性的活动过程，而非被动地承受前人研究的结果。
”(《教育心理学》张春兴，213页)发现式学习的精髓在于，知识是自己发现的，而不是别人灌的。
学生通过自己的主动发现而学到知识并获得成就感的满足，这有助于调动学生日后学习的积极性，有助于培养学生的探索精神和发现意识，有助于学生潜力的开发，有助于养成自动自发的学习习惯，以及日后的独立求知和研究能力，使学生的学习由被动的接受老师讲解变为主动的学习探讨过程。
同时，这也是学生之间互相学习和借鉴，共同分享学习成果的过程。
第二阶段活动如下：1．Skimming(掠读——全班活动)组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文大意，及课文涉及到的主要信息，这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。
同时，让学生在读的过程中检测自己的预测，使文章的主线和脉络逐渐清晰。
在此之前教师应提出概述性问题，让学生明确阅读的具体任务：What caused the earthquakes in San Francisco?What else do you want to know besides that?2．Close—reading(细读——小组活动)在这一阶段，组织学生分小组就课文内容去寻找，发现教材中的细节内容，理解篇章结构。
用问句的形式展开小组问答练习，小组讨论可帮助一些同学扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供如下表格，引导学生对旧金山两次地震的时间、经过、损失和原因等进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。
教师也可检测学生对阅读内容的理解情况，对学生学习中发现的难点进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握．为第三步的课文复三、“三W阶段”“What have you learned？”（Post—reading Activities）第三阶段为读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，给学生提供展示“What he or she has learnt”的舞台，是培养综合语言能力的阶段。
此阶段的练习活动分为两类：1．笔头填空练习：(师生活动)Hll in the blanks with the words learnt in this lesson：①In 1976，a11 earthquake Tangshan． (hit，shook)②ln 1976，aJl ealthquake in Tangshan． (happened)③ people lost their homes in the big fire．(A great many)④Water supply and electricity were during the earthquake．(cut off)⑤We have friends the world．(all over)⑥The Yellow River is longest river in China．(the second)⑦They walked the sea．(towards)⑧The train is going 60 kilometers an hour．(at the speed of)填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力。
2．口头练习1)课文复述(小组活动，全班活动)让学生借助于上面的表格，对旧金山的两次地震进行描述。
复述是一种创造性的思维活动，是引导学生把知识转化为技能的有效手段。
我先让学生分小组进行连环式复述(或接龙式)，之后再进行少数学生全班性的复述。
采取由小组到全班的活动形式，旨在促进每一个学生的积极参与。
这样有利于调动更多学生学习活动的积极性和参与意识，争做活动的主人，也有利于学生通过合作，互相学习，取长补短，达到共同进步的目的。