高中英语课堂教学模式探讨
高中英语课堂教学模式探讨
【摘要】本文试从自我探究式教学来探讨高中英语课堂教学，是在新的课程标准的指导下打破传统的教学观念，改变旧的课堂教学模式，采用新的课堂教学模式。自我探究式教学突出“以学生为主导”的教育思想，根据学生的心理、年龄的特点，按照英语教学的规律进行教学。为学生创造快乐的学习氛围，给学生创造成功的机会。培养他们的自学能力和创新精神。采取鼓励手段，培养学生的兴趣，调动学习的积极性。从而达到提高课堂教学效果，体现自我探究式教学的科学性和优越性。
【关键词】高中英语课堂 自我探究式教学 探讨
自从踏上讲台的那一刻起，就注定了自己是教师的角色，然而从以前的年轻到现在的成熟，不仅是年龄上的，而且
也有教师这一职业的角色的不断成熟。高中生活紧张而又繁忙，但和学生在一起却又让自己的生活充实而又丰富多彩。但随着时间的流逝，教育思想的深化改革，又不断地激励着自己改变教学观念。对于新课程标准下的教学模式进行积极的探索，以适应现在素质教育下的高中生。以前，填鸭式满堂灌溉模式已不适应21世纪的素质教育，只有不断地学习先进的教育教学理论，在深刻理解新课程理念的基础上，在更高的层面上把握新课程的核心概念，打造富有生命力的课堂，打造富有创造、创新价值的实践活动，促使师生在新课程中共同成长，享受教与学的快乐。
传统的教学模式基本上是以教师的教为主导，学生被动地接受，因此课堂沉闷乏味。学生的学就显得苍白无力，课堂没有生趣，培养出来的学生也是“书呆子”或“高分低能”，并不能适应21世纪激烈的竞争。信息时代下所需要的人才，应该具有很强的综合素质，应该是听、说、读、写样样精通，所以新课程标准要求教师要转变思想，从teacher-centered to student-centered。
不过，当前语言学科的教学依然存在“以学科为中心，课堂为中心，教师为中心”的传统弊端，所以根据新课程标准的要求，教师要不断树立新的教学理念，突出学生发展为本，以德育为核心，深化科学精神与人文精神的培养，努力培养出学生的创新精神和实践能力。
课堂上，教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。现在，课堂教学所需要的不是灌输而是要激发学生的兴趣，让学生积极主动的学习，快乐的交流，让课堂飞扬起来。快乐的课堂，就是要让每位学生的主体性得到充分的张扬，是乐趣和成功的体验。快乐的课堂，就是要引导学生带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参加学习活动，每位学生都是自己学习的主人；快乐的课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定，鼓励欣赏和赞美。但如何做到让课堂飞扬起来，让每位学生都有乐趣，并有着成功的体验呢？我个人认为在课堂上教师和学生应该做到以下几点：
第一， 教师要实现三个转变，即实现教师角色的转变（教师不能在唱独角戏，要发挥学生的主观能动性和自主探究能力）、教师策略的转变（由以前的填鸭是教学转变为素质能力的综合教育）、教学形式的转变（教师教的形式要多遍，不能一味的讲解，要多给学生时间空间自我思考，自我顿悟，自我学习）。
第二，课堂教学要讲求高效性。高效课堂的模式其实并不是固定的，有的人认为课上让学生集体讨论问题是高效，其实我个人认为这是高效课堂的一种形式，并不是高效课堂的全部内容。真正的高效课堂应该是如何在有限的45分钟里让学生能够积极主动的、快乐的学到充实的内容，而教师在教的同时也赋予了自己课堂上对学生的情感教育。高效课堂的形式是多样的。就拿英语学科来说，指导学生自主探究。自我学习，在课上针对学生的预习进行生生、师生探究，梳理归纳知识体系，然后进行拓展运用。这种自主的学习方法，适合复习课。当然，不同的课型应该变换不同的教学方法，其实重点的是转变师生的角色，让学生成为课堂的主人，让课堂飞扬起来，快乐起来。
第三，教师要关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感。我是教英语的，课前，我们可以以一首英文歌曲或者一篇英语美文来开始自己的课堂，这样可以提升情感，增加课堂情趣。
第四，尊重学生的人格情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评。在课堂实践中，用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞涩、恐惧的心理。教师在开展教学活动时要紧紧围绕“以人为本”。其实，人都是喜欢听赞扬的话语，我三岁多大的儿子每次自己做完一件事情都会要求我说一句“你真棒”，更何况有着丰富感情与思想的高中学生。赞扬的力量是巨大的，不要吝啬自己的赞扬，有了老师的鼓励与赞扬，不久之后，你会发现学生真的是进步很大。
第五，教师还要为学生提供贴近学生生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的课程资源，例如开设英语角，放一些经典的英文电影。教师也可以多在教室设置一些英文报刊，这样可以培养学生对英语的兴趣，从而拓展学生学习和运用语言的渠道。
在教师的角色转变的同时学生要发挥自主探究的能力，进行创造性学习，下面，对几种课堂教学模式进行探讨：
进入高一，高二以后，教师应注意学生综合能力的培养，课堂应多以创设情境对话，设置新的话题，开拓学生的创造性思维为主，而高三课堂教学模式主要分为：复习课，讲评课，和专题课（在这里主要探讨高三的课堂模式）。
1．复习课
进入高三一轮复习以后，教师和学生应牢记夯实基础是关键，所以复习的内容还要以课本为主，然后再提高综合运用的能力，短短的四十五分钟需要重难点突出，把握高考考点，不拖泥带水，要让学生自主探究，自我学习，所以复习课
的模式应是在课前进行任务型复习，指导学生进行自主探究，课上，针对学生预习进行生生、师生探究，梳理归纳知识体系，然后进行变式训练和拓展运用。
2．讲评课
首先让学生了解自己所处的位置，同时要表扬成绩好的和进步大的同学并鼓励没发挥好的同学。然后出示答案，学生自我纠错。再进行学情调查，可以让学生把自己经过讨论和自悟仍然不会的以纸条的形式反馈给老师，教师将错因归类（知识缺陷类，题意不明类，迁移能力不足类，答题不规范类），并进行讲解，讲解问题时必须讲深讲透，融会贯通，紧跟补偿训练，以讲义的形式进行练习，练习的内容应针对学生的难点和疑点，所以教师在此之前备课一定要充分细致，最后进行规范化答题指导，在讲评训练之后要训练如何审题、答题并引导学生在以后的学习中学会自我探究、自我学习。
3．专题训练课
其课堂流程大致为：课前任务型预习—课堂有针对性的练习—师生互议互纠正补偿—自我反思、总结、提炼方法规律—当堂巩固、运用、提升。或者练练—想想—意义—讲讲—议议—查查六环节。具体的说，就是让学生在课前进行任务性预习，在课堂上以讲义的形式进行针对性练习。例如：对于语法定语从句的复习，就可以让学生做上几个练习题。让学生之间进行批改并反馈结果，这样就可以知道学生对于定语从句的掌握哪些方面不足，并相互讨论，自我纠错，然后教师再就难点问题进行讲解，发挥学生的主观能动性。下一个环节就是学生自我反思总结，提炼规律。这样，可以激发学生的创造力，提高学生的综合运用能力。
以上就是自己对于新课程标准下的高中英语课堂模式的探讨，其要点在于教师要转变教学观念，采用相应的教学策略，对学生进行自主创新能力的培养，目的在于挖掘学生自身的潜力，让学生在相互讨论的、融洽的、快乐的氛围中学到知识，让英语课堂真正快乐飞扬起来。
浅议新课标下高中英语课堂教学模式
篓 蔓
浅议新课标下高中英语课堂教学模式
娄凤丽
（商丘市经济开发区高级中学，河南商丘４７６０００）
摘要：随着新课改的深入，高中英语教师应思考并构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式。要让创新教
育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；进行教师角色转变，建立以学生为主体，教师是教学活 动的组织者的教学理念；要以实践为核心，着力培养学生合作探究，动手操作的意识和能力；要以对话为主，培
养学生扎实灵活的语言操练技能；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考的对
接。
关键词：高中英语；课堂教学模式；创新；学生主体；合作；探究
中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００５—５３１ ２（２０１ ０）０４—００８４—０２
课堂教学模式是课堂教学的基本路子和基本框架结构，
包括教学的指导思想、方法、步骤和实践过程的各种要素。传
统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学
生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听 众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂
教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师
生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学
生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教
学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以
及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育
科研课题。这种模式是ｚＪｘ￣Ｈ（ｇｒｏｕｐｓ）形式进行学习，它有利于同 学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而
在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英
语进行交际的能力的目的。
一、要让创新教育融入英语课堂教学。激励学生创造性思
维的发展 人类社会中科学技术的突飞猛进，给世界政治、经济形势 带来了不可估量的影响，决定２１世纪社会命运的人才的培养
已经成为我国教育界关注的焦点。人才的培养，离不开创新。
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
辽宁省锦州市第一高级中学李丽
《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展 和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱
护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、
以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运
用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养 学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学
会合作、学会学习的能力。”
一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式
合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创
造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过
程。合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据
教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与
教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组
内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类
似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的
引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流 的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导人准备、合作探
究和总结评价三个主要阶段。其中，导入准备阶段是整个教学活
动过程的前期铺垫。这阶段主要是通过教师有意识的引导和协
助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范
围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。其具 体程式依次为知识准备一分组一确定课题题目、研究范围和论文
结构一小组分工一制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全
组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进 行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报
告、论文或总结。其具体程式依次为自主学习一课上、课下讨论
新课标下高中英语课堂教学模式探究
具．而不是最终目的，它是为培养实际运用英语的能力而服务 的。因此在语法教学过程中，必须正确处理语法知识与能力的 关系，注重听、说、读、写的训练，着重培养学生在语言实践中 正确运用语言知识的能力，同时紧密结合学生的生活实际，创 设情景．引导学生贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语 法．即语法教学交际化。 现行新教材是以一种崭新的方法来展示它的语法教学。 每单元通常以话题为中心展开教学，第一、二课一般以对话和 阅读为主让学生在语言材料中感受和理解语法项目，在紧随 的第三课书中进行该语法项目的小结与归纳，然后再在第四 课书中进行进一步的巩固及初步运用。根据新教材编排的意 图．每单元第三课时侧重语法教学。具体做法： １、示范：教师利用课文所含语法项目的句子作为此项语 法项目的导入或创设情景，配以手势动作，让学生明白该语法 现象在什么样的言语活动中使用。（一般１３头给例子，锻炼听 力．引导学生认识理解。１ ２、模仿：学生认知理解后。立即１３头模仿造句，检查学生 是否理解和记住了教师传递的信息（新的语法知识），这一听一 说过程培养学生高度的注意力和快速反应能力。 ３、归纳：大量的听说实践之后，引导学生观察所学语言材 料，并把重点放在观察“形同实异”结构上，让他们找其“区别 性”特征。启发学生积极思维，发现规律，进一步总结归纳出语 法规则。培养学生独立分析问题和解决问题的能力。 ４、运用：归纳总结后，创设情景．结合学习生活实际，用 所学语言进行听、说、读、写实际运用，让学生在交际运用中 感受、体验、顿悟和掌握。学生学习兴趣的源泉也在于把知识 加以运用．在不断的运用中探究语言规律，提高语言交际能 力。 当然语法教学不可能只有一个模式．而应该对不同内容 采用灵活多样的方法。但我们坚持以下原则：第一。语法教学 要以听说为手段。围绕话题创设与所学语法内容相关的语境， 让学生运用所学的语法项目．并在运用中体会所学的语法概 念和构成。第二，坚持在上下文中学语法，在言语活动中练语 法，在语境中用语法。让学生在运用语言的过程中学习语法知 识。第三，切忌将现成的结论直接告诉学生．教师通过给学生 输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性 认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。从而诱导学生 在学习过程中自己去体验发现和探索．在直接观察、比较中得 出结论。学生得到了结论也得到了方法。这也是学生自主探究 学习的重要方面。 两年的尝试坚定了我们的教改信心．随着新课程改革的 深化，也使我们更加明确：教学的价值不是单纯为装备学生的 知识，更主要是帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的 习惯，促进和发展学生的自主探究学习能力。 （责任编辑：卢健） 课改专页 《高中英语课程标准》强调发展 学生综合素质，培养学生用英语获 取信息、处理信息、分析问题和解决 问题的能力，特别注重提高学生运 用英语进行思维和表达的能力，发 展自主学习和合作学习的能力，形 成有效的英语学习策略。新课程标 笔 准还强调英语教学应该以学生的发 二 展为基本出发点．体现素质教育的 思想，并且将学生综合语言运用能 要 力的形成规定为英语教学的总体目 堂 标。同时，新课程标准还引入了任务 校 型教学思想，提倡通过体验、实践、 参与、交流与合作的学习方式，来提 桥 高学生的语言运用能力。而传统的 英语课堂教学注重语法教学，教师 ～ 还停留在把知识语法点尽可能多的 灌输给学生．课堂教学就是教师讲， 学生记。教师上课往往按照教案上 的思路进行．学生只需“听”懂，“学” 会．学生学习的主要目的就是参加 高考。这造成了学生课堂主动参与的积极性不高，思维缺乏灵 活性、创造性．教师忽视了对学生的语言运用能力的培养。因 此．如何在英语课堂教学中体现学生的主体地位，发展有利于 学生认识自我、树立自信、发展有效的学习策略，这就需要教师 结合平时的教学实际．在课堂教学模式上进行不断地探索，不 断创新。以适应新课标的要求。鉴于上述原因，笔者在近几年的 教学实践过程中．对英语课堂教学模式进行不断地摸索、探究， 使之能够体现新课程标准提出的教学理念。 一、开展形式多样的课堂教学活动．调动学生的积极性 新课程标准强调英语教学应该以学生的发展为基本出发 点，体现素质教育的思想，并且将学生综合语言运用能力的形 成规定为英语教学的总体目标。在教学实践中．教师应根据教 材的特点，采用不同的教学策略，这有助于学生强烈学习动机 的形成，以及在语言实践中运用英语能力的培养。 （一）直观教学 新课标明确指出：教学要以人的发展为 主，体现素质教育的思想。新教材每篇课文都不同程度地涉及 到英语国家的风土人情、历史地理、宗教习俗、文化遗迹、日常 生活习惯以及音乐体育等丰富的文化背景知识。英国语言学家 拉多（Ｒ．Ｌａｄｏ）指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。 语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则就不可 能真正学到语言。”因此，在英语课堂教学中．教师要改变过去 过于注重教科书、机械训练的倾向，结合课文内容．利用多媒 体，通过图片、声音、影像等手段，丰富教学内容和形式．直观地 福建教育学院学报２００６年第８期 团 教学模式探究
高中外语三种课型模式
高中外语三种课型模式
高中外语教育是培养学生语言交际能力和文化素养的重要环节。为了满足学生的多样化需求，教育界提出了多种不同的外语课型模式。
1. 传统课堂模式
传统课堂模式是一种常见的外语教学方法。在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式向学生传授知识。学生则通过演练和练巩固所学内容。这种模式强调知识传授和学生的听说读写能力的培养。
特点：
- 教师主导，学生被动接受
- 重视课堂纪律和秩序
- 着重讲解和演示
- 强化学生的听说读写能力
2. 情景模拟模式
情景模拟模式是一种注重实践的外语教学方法。在这种模式下，教师创建各种真实场景，让学生通过角色扮演来提高语言交际能力。学生可以在模拟的情境中进行对话、讨论和表演，以锻炼自己的口语表达和交际能力。
特点：
- 重视语言的实际应用
- 学生扮演不同角色，进行真实情景演练
- 强调口语表达和交际能力的培养
- 激发学生的兴趣和积极性
3. 项目合作模式
项目合作模式是一种注重合作研究的外语教学方法。在这种模式下，教师组织学生进行小组合作，完成特定的项目任务。学生可以在小组中分享知识，相互协作解决问题，培养合作意识和团队精神。这种模式强调跨学科知识的综合运用和创新思维能力的培养。
特点： - 学生通过小组合作完成项目任务
- 培养学生的合作意识和团队精神
- 强调跨学科知识的综合运用
- 鼓励学生的创新思维和问题解决能力
以上是高中外语教育中的三种常见课型模式。根据学生的不同特点和需求，可以选择适合的模式来进行教学，以提高学生的语言交际能力和文化素养。
参考资料：
- 张海燕, 毕宏晓. (2019). 高中英语课堂教学中的三种常见模式[J]. 湖南教育学院学报(社会科学版), 18(1): 29-31.
高中英语课堂互动教学模式论文
小议高中英语课堂的互动教学模式
传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向， 在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。 笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。 揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
高中英语课堂师生互动教学模式实施中的问题及对策的开题报告
高中英语课堂师生互动教学模式实施中的问题及对策的开题报告
一、选题背景
随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地得到重视和改革。尤其是高中阶段教育，除了要考虑学科内容的全面覆盖和知识点的扎实教授外，也需要注重提高教学质量、增强学生主体性。在这样的背景下，英语教育也发生了一些变化。
互动式教学是现代教育不可避免的一种趋势，互动教学可以促进师生之间信息的广泛传播、思想和信息的交流，使知识和思想更为丰富和多彩。利用互动教学进行英语教学，可以有效的激发学生学习兴趣和积极性，以及提高师生之间互动交流的水平，这样的教学方式往往可以取得比传统教学更好的效益。
但是，在实施英语课堂师生互动教学模式时，常常会遇到各种各样的问题。针对这些问题，本文将进行探究，提出解决问题的对策。
二、研究内容
（一）存在的问题
1、师生互动不足：在英语课堂上，学生往往缺乏专注力，不够积极主动，而教师则往往无法全面掌握学生的学习情况和情感状态，导致师生之间的互动出现问题。
2、互动方式单一：在英语课堂上，师生之间的互动方式往往局限在单纯的问题解答、课文讲解等方面，缺乏多样的交流方式。
3、师生分工模糊：在英语课堂上，教师通常会讲解语法、发音、翻译等知识点，而学生则主要是听讲和做题，双方的分工比较模糊，教师往往难以让学生成为主体。
（二）对策建议
1、增加师生互动机会：教师可以通过教学设计、课堂布置等方式，增加师生之间的沟通和联系，利用讨论、小组活动、角色演练等多样化的方式进行互动交流，激发学生学习兴趣和积极性。
2、开放互动方式：教师可以考虑使用多种多样的互动方式，如课堂问答环节、自由交流、小组活动、投票等，增加互动方式的多样性，从而增强师生之间的互动关系。 3、注重学生自主性：教师应该尊重学生的学习需求和行为习惯，让学生参与到教学过程中，让学生自己去发现问题，并提供必要的支持和帮助，从而实现学生的自主性。
三、研究方法
1、文献调研：通过查询相关书籍、教学资料、英语教育网站等，对师生互动教学模式进行深入的了解和研究。
高中英语课堂教学模式探索中的反思
高中英语课堂教学模式探索中的反思
攀枝花市第十五中 刘素娟 张秋
自2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验普通高中新课程，到2007年，全国全面实施普通高中新课程以来，各地教师均纷纷投入了课堂教学改革的尝试。尽管在新课改形势下要求教师改变原来讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式。但是在实际的教学中，由于应试教育体制的制约，英语教师在应试教育与素质教育之间的矛盾之间，许多英语教师仍然不能完全摆脱以往的教学模式，通过讲解语法结构和词汇的范例，肢解阅读文章，增加练习量以达到提升学生分数的目的。这样的教学方式，虽然能够在一定程度上提高学生的分数，但学生最终仍然未能摆脱“哑巴英语”的现状。
随着新课改的逐步深入，旧的教育体制越来越不能满足目前学生的心理需求。在2009年底对我们高一学生进行的学情调查结果显示中，学生对学校目前“满堂灌”的教学方法已经非常厌烦，他们上课缺乏积极性，课后很少有人能独立完成作业，旧的教学方法效率极其低下，在所调查的182名学生中，能够听懂80%课堂内容的学生仅占3.8%。在对课堂教学方式改革的提议中，他们抱以极大的期待。因此，在2009-2010学年上学期，我们在高一的四个试点班尝试了英语课堂教学模式探索，在吸取了其他学校成功的改革经验的基础上，我们对英语课堂模式进行了规范，并力图能在此基础上探索出适合我校学生的一种有特色的教学方法。
我们将整个单元划分成6个模块，由教师编写每个模块的导学案，将单元内需要记忆的知识点，需要掌握及应用的要点及阅读部分学生需要达到的目的和要求以学案的方式印发给学生，要求学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见，并在课堂上展示，教师适时监控、答疑并进行点评。
尽管我们所编写的学案得到了市教科所的高度评价，但是在实施的过程中却遇到了很多难以克服的困难，导致四个试点班的英语呈现出了无法控制的两极分化现象，改革暂时处于停滞和反思阶段。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学只有通过互动过程才能进行。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学
1．教师启动--“交流-互动”的前提。在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：
1．there are many types of robots and they can do different
work.can you name some of them？
2．what can robots do？
3．how did claire’s emotion develop？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
构建高中英语课堂有效教学模式的探索和实践——以一次听说教学有效模式探索研讨课为例
第３期 中学课程辅导・教学研究 ２ｏ１３ 构建高中英语课堂有效教学模式的探索和实践 以一次听说教学有效模式探索研讨课为例 ＠林东方 摘要：长期以来，高中英语课堂教学在听说教学、阅读教学、 写作教学、语法教学和复习课教学等课型中都存在着一定程度的 低效、无效甚至负效的问题。为了探索有效解决这些问题的途径 和方法，笔者主持了广东省中小学教学研究“十二五”规划重点课 题“构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究”。该课题针对课 堂教学中各种课型存在的问题，设置了构建高中英语课堂听说教 学、阅读教学、写作教学、语法教学和复习巩固课型的有效模式研 究共五个子课题。本文以子课题研究之一的一次听说教学有效模 式探索研讨课为例，介绍课题的研究实施情况。 关键词：有效教学；行动研究；听说教学有效模式；课题研究 效应 中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１ １（２０１３）０３—００７８ 一、课题研究简介 １．文献综述 （１）有效教学 在国内关于有效教学的研究中，比较有代表性的有崔允口教 授的《有效教学：理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心 思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注 学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有 时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”； 四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学 也是一套策略”。此外，在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新 基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康地发展”这一核 心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教 学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并 通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。 在国外关于有效教学的研究中，西方比较有影响的教学理论 与模式有：杜威的以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活 动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主 义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和 最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最 优化教学理论；布鲁姆的目标分类以及教育哲学家赫斯特等人对 有效教学的研究等，都体现了对教学有效性的探寻。 ｆ２）行动研究 “行动研究”（ａｃｔｉｏｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ）的概念最早出现在美国，其后该 理论在众多国外学者研究和运用的推动下迅速发展，形成了许多 不同的定义。王蔷（２００２）在《英语教师行动研究——从理论到实 践》一书中列举了行动研究的十种定义（略）后指出：“・ …・行动研 究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Ｈｏｐｋｉｎｓ，１９８５），是一种 自我反思的探究方式（Ｋｅｍｍｉｓ，１９８２），它的结果是‘改进实践’ （Ｌｅｗｉｎ，１９４６）。我们从行动研究的定义中可以发现五个重要的关 键词，即：变革（ｃｈａｎｇｅ）、反思（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）、合作（ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）、专业化 发展（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）￣ｌ改进实践（ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ）。”中 外有关专家学者在行动研究方面不断形成和发展的理论，为我们 Ｉ园 开展构建高中英语课堂教学有效模式的行动研究提供了坚实的 理论基础。 ２．研究内容 针对课堂教学中各种课型存在的问题，本课题设置了五个子 课题进行具体的探索和研究。这五个子课题构成了课题研究的一 个完整体系，其研究体系如下图所示： 二、课题研究的具体实施 为了有效开展课题研究，我们围绕五个子课题的研究，举办 了一系列的专题研讨活动。以下以笔者在广东北江中学组织的一 次听说教学有效模式研讨课为例，介绍课题研究的具体情况。 这是子课题主持人王锦霞老师于２０１２年５月１０日为全市 高二年级英语教师展示的一节听说教学有效模式研讨课，教学内 容为人教版高中英语第八册第二单元Ｃｌｏｎｉｎｇ中的ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ。为了达到有效研讨的目的，笔者对这次研讨课的课前、 课中和课后活动内容都进行了精心的安排，整个活动过程的程序 如下： １．课前 （１）问题聚焦：为了达到通过课例研讨使听说教学的有效模式 得到充分的展示，为参加活动的教师提供进行课题研究和课堂教 学的指导性和示范性，笔者让承担上课任务的教师带着以下几个 问题进行思考。 ①如何设计听说教学流程？ ②如何充分挖掘和使用教材内容进行听说教学？ ③如何呈现任务型听说教学过程？ ④如何结合广东省的高考听说考试题型进行有效的听说考 试训练？ ⑤如何进行有效的课堂教学评价？ （２）自我备课和集体备课：上课教师在深入思考上述问题的基 础上首先进行自我备课，然后在教研组进行说课、广泛征求意见， 通过集体备课对教学设计进行修改和完善。 ２．课中 （１）问题聚焦：开始听课前，笔者同样给听课教师下发了五个 让他们边听课边观察和边思考的问题。 ①你认为本节课的听说教学流程设计如何？ ②本节课是否充分挖掘和使用了教材内容进行听说教学？ ③任务型听说教学过程是否得到充分呈现？
核心素养下高中英语“三学”课堂教学模式探究
802020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS核心素养下高中英语“三学”课堂教学模式探究文/李艳丽【摘要】高中阶段是学生英语能力深入发展的时期，在小学、初中阶段的知识积累下，学生的英语水平初步形成，因此，这一时期的英语教学要向纵深方向发展，要注重培养学生形成核心素养和关键能力。近年来，随着教学改革的深入，核心素养的培养成为高中教育的重点目标。为了实现英语教学的实用性和时代性特征，高中英语教师也在不断探索教学模式的创新策略。本文基于核心素养的视角，对英语课堂“三学”模式进行探究，供同行借鉴和参考。【关键词】核心素养；真学；深学；会学；高中；英语【作者简介】李艳丽，南京师范大学灌云附属中学。高中阶段英语核心素养的培养主要集中在学生对英语这一语言的实践应用上，在语言积累和学习能力的基础上，发展学生英语文化素养和学科思维方式，从而提升学生的综合素养。而课堂“三学”教学模式能够为学生创设一个真实的语言交流环境，让学生在对知识的深度探究中，学会英语学习的正确思考方式，从而英语教学质量得到质的飞跃。一、 高中英语课堂核心素养的概念高中英语核心素养主要包括语言素养、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。首先，英语是一门语言，掌握并能够使用这门语言是首要目标。这就要求教师在学科培养过程中，要注重学生基础知识的形成和积累，从而在这一过程中逐渐掌握英语听、说、读、写等方面的技能，并能够在实际的应用交流过程中进行使用。其次，还要在知识的积累上发展学生的英语思维，使学生能够用英语的方式进行思考，从而形成良好的英语品质。另外，英语学科的最终目的不光是要求学生能够用语言交流，还要学生充分吸收英语文化的精髓，对英语国家的优秀文运用游戏教学法不失为一计良策。游戏式的活动能够把英语教学变得不那么枯燥，激发起学生的学习主动性和积极性，在不知不觉中学到知识。一般可在对所学内容进行复习的阶段，并适当加入新的语言点，让学生“温故而知新”，并在挑战难度的过程中开阔眼界、丰富知识。以纵列小组的合作为例，我们可以开展单词接龙或“悄悄话”等游戏，以整个竖列的表现成绩来决定最后的冠军得主，整个小组都可获得糖果奖励，以提高游戏的参与度，激发学生的集体荣誉感。这样的游戏竞赛是寓教于乐的重要表现，它把课堂变成了有声有色的舞台，最大限度地调动了学生的学习积极性。(2)操练表演。口语的训练现在越来越受到教师和学生的关注，除了平常课上给学生们听一些语音和视频资料外，教师还应给学生们创设实际的运用英语进行交际的条件，让他们大胆开口说英语，在不断的操练中一点点改正发音、语用等方面的不足。表演是一个非常不错的选择，根据不同的场景，学生可自由组成2人小组或多人小组进行对话或表演。各小组可针对自己感兴趣或较为熟悉的领域展开表演的编排，尽量用到教材中的表达方式，并积累新词。在表演的过程中，学生不仅可以体验到用英语进行交际的乐趣，也能体会到自编自演的成就感，是非常有效的操练形式。而双人小组则可利用课间、早读等碎片时间，进行两人间的听写或朗读训练，互相监督，互相帮助。也可以玩一玩英语版“你比我猜”等小游戏来增强两人间的友谊，和谐友好地实现双赢共进。(3)头脑风暴。教师组织学生针对某一知识点、文化现象或学习障碍等进行讨论，学生首先在小组内部各抒己见，负责记录的学生要做好记录和整理。3.适当指导，及时反馈。教师引导和反馈是小组合作学习活动进行评价的必要前提。实施小组合作学习过程中，教师需对课堂活动进行良好的设计，控制小组合作课堂教学的时间及目标，同时达到教师想要的效果。避免小组合作在课堂中占用过多的时间，以免出现讨论注意力不集中的现象。合适的时间长度能够让学生学会节约时间，又能够强化学生的课堂参与度。在小组合作活动过程中，教师要学会走下讲台，了解学生讨论的内容，及时发现小组讨论过程中的问题，并对其进行及时的引导，然后根据小组合作结果，作出正确的评价，对每个小组的完成情况进行评分，指出其中的问题让小组进行深入思考，对于表现优异的学生必须不吝夸奖，持续让学生保持学习的热情。三、结束语小组合作学习模式体现了以学生为中心的教学思想，以小组辐射带动了整个班级的学习氛围，在丰富多样的小组活动中，学生的多项能力都得到了锻炼。在这样轻松愉悦的氛围中，学生相互学习、相互促进，同时通过相互之间的评价发现问题并改正问题，这能促使学生愈发地热爱英语，逐渐形成自主学习英语的能力。参考文献：[1]任启铭.生本理念下初中英语小组合作教学思考[J].科学咨询(教育科研),2019(09):160.[2]姜淑玲.浅谈初中英语教学中的合作学习[J].课程教育研究,2019 (34):114. [3]孙小荟.对初中英语教学中小组合作学习的思考[J].甘肃教育,