高中英语合作学习模式探究
高中英语课堂互动教学模式探究
高中英语课堂互动教学模式探究 1. 引言 1.1 研究背景 为了提高高中英语教学的效果和质量，积极探索高中英语课堂互动教学模式具有重要意义。互动教学模式注重师生之间的互动交流，学生之间的合作学习，培养学生的综合语言运用能力和学术素养，激发学生学习的兴趣和潜能。通过引入互动教学模式，可以改变传统的教学方式，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养，有助于提高学生的学习积极性和自主性，促进英语学科的教学改革和发展。
1.2 研究目的 研究目的是通过探究高中英语课堂互动教学模式，深入了解如何有效提高学生的学习效果和参与度。具体目的包括：首先，分析互动教学模式在高中英语课堂中的应用情况及效果，探讨其对学生学习动力和学习态度的影响；其次，研究如何适应不同学生的学习特点，促进他们的教学互动，有效提高学习效果；再者，探讨如何优化高中英语课堂的互动环境，提高学生的学习积极性和参与度；最后，通过案例分析和实践验证，总结出适合高中英语课堂的互动教学模式，为今后的教学实践提供参考和借鉴。通过本研究，旨在为高中英语教学提供更加有效和可行的教学方法，促进学生的全面发展和素质提升，实现教育教学的双赢局面。
1.3 研究意义 高中英语课堂互动教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：
互动教学是一种更加符合当代教育理念和教学需求的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过互动教学，可以促进师生之间更加紧密的互动和沟通，有利于建立良好的师生关系，提高教师的教学素质和学生的学习效果。
高中英语课堂互动教学模式的研究还可以为教育教学改革提供实践经验和理论支持，对促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
研究高中英语课堂互动教学模式的意义在于不断提升教育教学水平，推动教育现代化进程，促进学生全面发展。.
2. 正文 2.1 互动教学模式概述 互动教学模式是指教师和学生在课堂上进行积极的互动交流，通过师生间的互动讨论和合作学习来促进知识的传递和学习效果的提高。这种教学模式强调学生的主体地位，强调学生的积极参与和思维能动性。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用摘要：近年来，随着信息技术的发展以及学生需求的变化，传统的课堂教学模式已经逐渐被质疑并受到了挑战。
因此，为了更好地满足学生的需求，提高教学效果，许多学校开始探索新的教学方法和手段，其中自主、合作和探究式学习是比较热门的一种方式。
总之，自主、合作和探究式学习是一种有效的教学方法，它具有助于提高学生的综合素质和专业能力的作用。
本文重点研究自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学运用，旨在逐步优化高中英语课堂教学效果。
关键词：自主、合作、探究式；高中英语；课堂教学；运用一、加强英语课本预习提升学习功效在高中英语课堂中，教师可以通过强化学生对教材内容的理解和掌握来提高他们的学习效果。
为此，可以采取以下措施：1.提前预习课前知识点。
通过预先了解课程中的重要概念和关键词汇，能够帮助学生更好地理解和记忆这些内容，从而提高其学习效率。
同时，预习还可以激发学生对于所学知识的兴趣，增强他们对学习的热情。
2.通过课堂讨论加深学生对知识的理解。
课堂上，老师可以引导学生进行小组讨论或者个人思考，以促进学生之间的交流与分享，同时也能增加学生对知识的理解深度。
此外，老师也可以采用案例分析的方式，让学生从实际问题中学到更多的知识。
3.利用多媒体资源丰富教学内容。
现代科技的发展为教育带来了新的机遇，例如使用电子教具、视频等多种形式的多媒体资源，可以让学生们更加生动地感受到语言的魅力，也能够更深入地理解其中的内容[1]。
4.鼓励学生主动参与课堂活动。
在课堂活动中，老师应该注重培养学生的积极性和创造性思维能力，让他们有机会表达自己的想法并与其他同学互动交流。
这样不仅有助于提高学生的自信心，还能够使他们在学习过程中更有动力。
总之，加强英语课本预习是提高高中英语课堂教学成效的重要手段之一。
通过以上方法的应用，可以有效地提高学生的学习效果，使其更好的适应未来的学习环境和发展趋势。
二、点石成金完成课上学习点拨在高中英语课堂中，教师需要通过多种方式来激发学生对知识的理解和掌握能力。
高中英语教学中的合作学习
高中英语教学中的合作学习摘要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。
”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。
它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
合作学习一般分成四人小组和六七人小组。
课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。
但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。
每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
１.小组合作在语法学习中的应用由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。
教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。
教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。
小组合作学习在高中英语写作中的实践
小组合作学习在高中英语写作中的实践1. 引言1.1 背景介绍在高中英语教学中，写作一直是一个重要的学习内容。
传统的写作教学往往过于侧重于个人的表现，缺乏与他人分享和交流的机会，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
引入小组合作学习成为了提高学生写作能力的一种有效方法。
小组合作学习是指在小组内成员相互合作，共同完成学习任务的过程。
在高中英语写作中，小组合作学习可以为学生提供与他人交流、思想碰撞的机会，激发他们的写作灵感，促进他们的写作技巧的提升。
小组合作学习也可以帮助学生建立团队意识，培养他们的合作能力和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
本文将从小组合作学习的概念、在高中英语写作中的应用、优势、方法以及案例分析等方面对小组合作学习在高中英语写作中的实践进行探讨，旨在探讨小组合作学习对学生写作能力的提升和团队合作能力的培养的重要作用。
1.2 目的目的是探讨小组合作学习在高中英语写作中的实际应用与效果，分析小组合作学习对学生写作能力提升的作用和影响，以及如何有效地运用小组合作学习方法。
通过本文的研究，旨在为教育工作者提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语写作学习中的积极参与和提高写作水平。
通过对小组合作学习在高中英语写作中的实践探究，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践经验，为教育教学工作者提供参考和借鉴，提高教学效果和学生写作能力。
2. 正文2.1 小组合作学习的概念小组合作学习是一种通过让学生彼此合作，共同解决问题或完成任务的教学方法。
在这种学习模式下，学生们被分成小组，彼此合作、讨论、交流想法和观点，以达到共同学习的目的。
小组合作学习注重学生之间的合作与互动，强调团队合作能力的培养，有助于提高学生的学习效率和学习动力。
小组合作学习在高中英语写作中的应用非常广泛。
在英语写作课堂上，学生们可以通过小组合作学习来相互讨论和修改彼此的作文，相互分享写作技巧和经验，共同探讨如何提高写作水平。
高中英语合作学习的知识准备与模型构建
高中英语合作学习的知识准备与模型构建摘要：科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而作出的有益尝试。
本文就高中英语教学中小组合作学习的知识准备和实施方法做了相关探讨。
关键词：高中英语；小组合作；知识准备；听读说写；合作模型中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-204-01英语作为中学课程计划中最重要的科目之一，其课堂教学应该面同全体学生，培养全面发展的学生。
本人认为小组合作学习的课堂教学策略能反映素质教育目标对中学英语教学提出的要求。
现结合英语教学实践，作如下方面的探讨。
一、准备必要的知识信息小组互动合作学习是一种完全以学生为中心的学习形式。
因此，在知识和信息方面作些合理的准备，是推动小组合作学习的必要条件。
为此我们起码要在两个方面下功夫。
第一，夯实语言基础，掌握基本用法。
目前我们最流行的外语教学法是交际法。
事实上，小组互动合作学习形式最典型地体现了交际法“以学生为中心，在‘用’中‘学’的原则”。
而交际法为人所批评的最典型一面就是它可能使学生在缺乏基本语言应用知识、规则的前提下盲目“交际”，结果严重阻碍了学生综合运用语言能力的发展。
因此，在启动小组互动合作学习前必须让他们有一定语言知识基础，如基本的语法知识，基本词汇用法知识以及习惯表达等。
否则就如“无本之木”，“无源之水”，互动学习目标也成了“空中楼阁”。
高中阶段小组互动学习的效果优于初中，其原因就在于高中学生具备更扎实的语言知识基础。
第二，合理提供足够的信息。
在为小组互动合作学习提供信息时必须遵循以下原则：1、熟悉性原则。
这一原则要求我们在促成互动合作学习时提供学生熟悉的话题。
这些话题所包含的信息是学生熟悉的，在他们日常生活中能接触到的，否则他们在互动合作学习中进行信息交流时便会觉得“无话可说”。
例如，当我们想通过小组合作训练表达同意（agreement）与不同意（disagreement）的态度时设计的话题最好是诸如“should middle school students be allowed to read books about love or fighting and kiling？”之类，而不是“is boxing necessary in the school sports？”之类。
高中英语小组合作学习浅谈
高中英语小组合作学习浅谈摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”作为高中英语教师，在新课改的浪潮下，应该转变传统教学思路，充分发挥学生主体作用，“小组合作学习”作为一种提升教学效果的有效方法，应在课堂予以推广，通过合作互动，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
关键词：小组合作；英语；学习当前，教师教学的任务不仅仅是把知识传授给学生，还应当转变思路，反主为客，引导学生成为课堂的主人，激发他们主动学习的热情。
经过笔者众多实践，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的极为有效方法之一，不仅提升他们学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，推动学生心理品质发展和社会技能的进步。
“小组合作学习”的诸多好处，让每个老师都意识到这一方法的可行之处和必行之处，已被广泛应用到各门学科中，成为提高教学效率的新方法新途径。
教学是一种互动双向的活动，只有充分调动师生双方的主观能动性，才能起到预定的效果。
小组合作学习，即以小组团队成绩为评价基础，引导学生积极主动参与到教学全过程，从而培养学生的自主意识和自主能力。
高中学生在经过多年的读书培养之后，依然具备了基本的人生观、价值观，自主意识和自主能力有了一定的基础，那么如何在高中英语教学中实施小组合作学习，进一步提升学生各方面素养呢？笔者认为可以从如下几个方面着手：为了使小组每个成员都能通过小组活动达到锻炼和提高英语表达能力的目的，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能保证小组所有成员都积极参与的活动任务与活动目标。
在设计分组活动时应关注三点：一是活动任务要具体，如活动的目标、任务和步骤等清楚明了。
二是难度要适当，内容的选择、设计要符合高中生的实际知识水平，防止过难或过于简单的问题。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究
新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究【摘要】新课标背景下高中英语阅读课堂教学中，合作学习作为一种新的教学模式逐渐引起重视。
通过各种有效的合作学习策略，调动学生参与课堂教学的积极性，着力提高英语阅读理解能力。
本文着重依据合作学习的理论分析高中英语阅读课堂合作学习的现状和合作学习的策略进行探究。
【关键词】高中英语；阅读课堂；合作现状；合作策略高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。
教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习策略，使学生了解文章的内容，提高获取信息并加工的能力，同时养成掌握正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。
小组合作学习是一种很好的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习现状与策略进行探究。
一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况。
①阅读课变成精读课。
教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。
学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。
③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。
学生的阅读方法粗放。
④阅读课当成泛读课。
教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。
凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。
学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。
二、合作学习的理论20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。
合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。
高中英语合作学习模式初探
高中英语合作学习模式初探作者：岳福彪来源：《神州·中旬刊》2013年第06期长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
但这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1. 角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型，“Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？B： Sure.A： Which person do you admire most？B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.A： I agree.教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。
高中英语合作学习教学模式之我见
高中英语合作学习教学模式之我见摘要：在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
关键词：高中英语合作学习素养教学观念一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
2.信息处理教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
3.语义重建合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。
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高中英语合作学习模式探究
发表时间：
2019-03-15T15:45:32.293Z 来源：《中小学教育》2019年3月4期 作者： 曾维
[导读] 英语的学习是一个繁杂的过程，传统的教学模式使英语的学习更加枯燥无味。
曾维（湖北省恩施市第三高级中学 湖北 恩施 445000）
【摘要】英语的学习是一个繁杂的过程，传统的教学模式使英语的学习更加枯燥无味。英语合作探究学习就是强调学生的自主学习，
使学生在自主学习的过程中能够充分了解学习的重点和难点。根据多年的高中英语教学经验，对英语教学方法进行如下分析讨论。
【关键词】高中英语；合作探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-080-01
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着
学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着
“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”
等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生
语言实践活动全面开展的学习方式
——合作学习。
1
合作学习可以有效地增强学生的学习动力
动力（ Motivation）一直被认为是外语学习的一个关键因素。Corder 有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”
我们英语教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力
以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（
1991）一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力
量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。
”而在合作教学中学生能积极地投入，自然也就有较强的学习动力。
2
合作学习可以不断增强课堂互动性
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，
师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素
的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参
与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得
“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
3
合作学习可以提高学生的语言交际能力
如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学
生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的
机会。更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。合作教学正好可以有效地提高学生的语言
交际能力。
在实施高中英语合作的过程中我们应该注意以下几个方面的问题：
3.1
合理分组 。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无
需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较
简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、
学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为
保证各小组力量均衡，可以重新分组，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同
时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
3.2
教师的作用 。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的
发展，使学生与新知之间的矛盾得
到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是
什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构
成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息
相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠
以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.3
学生的责任 。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大
的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和
确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个
人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在
整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.4
评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评
价。本人采取了
“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”
的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得
“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题
本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言
中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。经过这一系列补充措施，学生的
“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互
相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。