高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案发表时间：2011-05-17T17:12:37.530Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第9期供稿作者：文麦平[导读] 随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了文麦平摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。

1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。

曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。

一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。

教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

二、本课题研究的目的成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。

学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。

新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。

这些学习方式应有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。

作为此次基础教育的关键一环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。

学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。

三、本课题研究的主要理论依据1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。

它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。

”(something that students do, not something that is done to them.)2.英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心”，变“个人竞争”为良性的“集体合作”，变“阶段学习”为“终生学习”，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。

另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统一，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。

3.课题研究的学习类型。

通常根据组织形式把自主、合作、探究式学习分为三大类，一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见；二是个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高——要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究学习使用也较多。

四、研究本课题的条件1.师资力量充分。

本课题组成员有一名高级教师，三名一级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有一定的理论水平，而且讲课水平较高，平时深受学生欢迎。

2.校园设备充分。

本校有约4000名学生，65个教学班。

80个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的开展。

3.学校设立科研经费制度，对课题研究给予大力支持。

4.对比班级为两个快班108人和两个普通班110人，而且参加课题研究的教师均在同一年级，而且能够随班上高三，能够跟踪两年进行调研。

五、课题研究的步骤本课题从2008下学年度规划课题在我校实践历时两年，到2010年结束。

在具体实践中，我们采用边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作模式中出现的问题，积极地开展了本课题的实践研究。

具体步骤如下： 1.2008年6~8月，准备工作阶段。

确定课题组成员，制定课题研究方案，课题组成员具体分工。

研讨总体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，组织力量集体备课。

对学生举办学校自主学习讲座，积极进行学法指导，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施。

2.2008年9月~2010年6月，实施阶段。

课题负责人定期召集研讨会，协调有关工作，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题,修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。

3.2010年6月~2010年7月，总结评价阶段。

全面整理课题研究材料及成果，召开学生座谈会并问卷调查，召开课题组全体成员会议，撰写课题结体题报告，邀请主管部门及专家鉴定。

六、课题研究的措施和方法1.“教”的研究要上好一堂高中英语课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性、实用性、交际性为出发点，根据教学对象的实际和英语学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、讲解题形多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。

2.“学”的研究教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的“高中英语自主、合作、探究性学习研究”才能达到“改变学生学习方式”这个目标。

我们对“学”的研究的侧重点在于怎样培养学生的自主学习能力，培养学生的合作、探究能力。

我们重点进行了以下实践研究： (1)对学生进行高中英语自主、合作、探究等方面的学习专题讲座。

什么是自主学习？开展高中英语自主学习的目的和现实意义是什么？开展学校高中英语自主学习教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。

当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。

(2)指导学生自学，培养自主学习能力。

让学生学会自主学习，这是教学成功的最高境界；指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。

指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法。

(3)改变学生“学”的方式。

在“高中英语自主学习”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。

我们课题组成员把指导学生科学地“学”放在首要位置，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力。

在整个教学过程中，教学设计为学生自主学习、合作交流创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。

从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习、自主发展的眼光来审视 “学”的要求，逐步提高学生“自主、合作、探究”的能力，使学生终身受益。

合作学习中，学生以小组形式通过互助、互相依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上和积极发展的课堂教学组织形式。

合作学习把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。

⑥ (4)发挥教法对学法的示范作用。

教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。

要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。

在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。

3.教学模式及其操作基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习英语的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践，确定了“高中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。

将教学过程分为五E模式： Engagement：吸引。

吸引学生的注意力，联系过去的经验，提出问题，引起思考，预测未来。

Exploration：探索。

引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。

Explanation：解释。

解释为教师和学生的共同行为，学生做出自己的解释，再此基础上，教师讲解澄清。

Elaboration：加工。

质疑，复习，实践等加强理解。

通过运用加深理解，获得更多的信息。

Evaluation：评价。

学生自我评价理解的程度，教师评价，根据评价结果和需要，重复某些教学过程。

七、课题组成员及分工组长：文麦平，主要负责课题的具体实施和开题报告、中段报告、结题报告撰写工作。

组员：曾燕、李宇超、黄有良，主要参与对比班的材料组建和课题资料收集工作。

参考文献：[1]巴西.保罗·弗莱雷.顾建新，赵友华，何署荣译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[2]National Research Council. The National Science Education Standard[M]. Washington, D.C.；National Academy Press，1996.[3]吴效锋等.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.[4]王之江，沈昌洪，程亮.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.[5]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.作者单位：广东省韶关市曲江区曲江中学邮政编码：512100On Experimental Plan of Senior High School English “Autonomy, Cooperation, Inquiry” Learning WEN MaipingAbstract: This paper points out teachers should establish autonomous, cooperative and inquiry learning system combined with “in and out of class” and applying autonomous, cooperative and inquiry learning method to implement more effective classroom teaching, and making students probe into learning methods adapting to themselves, thus to improve teachers’ teaching quality. Key words: autonomy; cooperation; inquiry。