高中英语课堂中的合作学习探究
探究式学习在高中英语教学中的运用
为了使探究式学习在高中英语阅读教学中发挥最大的作用，教师需要扮演好 引导者和组织者的角色。他们需要为学生提供合适的问题和情境，引导学生进行 探究，并在必要时给予指导和帮助。教师还需要为学生提供足够的资源和时间， 以确保探究过程得以顺利进行。
总之，探究式学习在高中英语阅读教学中具有广泛的应用前景。它不仅可以 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的批判性思维和团队协作精神。 为了充分发挥探究式学习的优势，教师需要精心设计探究主题和情境，提供必要 的资源和指导，并组织有效的交流和展示活动。通过这种方式，探究式学习将在 高中英语阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展做出贡献。
探究式学习在高中英语教学中的运 用
目录
01 一、探究式学习的概 念和特点 三、探究式学习在高
03 中英语教学中的优势 与注意事项
02 二、探究式学习在高 中英语教学步，探究式学习已经成为了一种备受推崇的新型教 学方法。尤其是在高中英语教学中，探究式学习的运用不仅可以提高学生的学习 效率，还能培养学生的自主学习能力和创新精神。本次演示将就探究式学习在高 中英语教学中的运用进行探讨。
（3）评价方式的多元化：在评价学生的探究成果时，教师应该采用多元化 的评价方式，注重学生的过程表现和实践能力的评价，避免单一的知识记忆评价。
参考内容
随着全球化的不断深入，英语阅读能力的重要性日益凸显。高中阶段是培养 学生英语阅读能力的关键时期。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于依赖死 记硬背和应试技巧，忽略了对学生实际应用能力和批判性思维的培养。探究式学 习，作为一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，可以有效地改善这一现 状。
探究式学习，顾名思义，是以学生为主体，通过自我驱动、合作和探究的方 式进行学习。在这种学习模式中，学生需要提出问题、搜集和分析信息、解决问 题并交流和展示成果。这种学习方式在高中英语阅读教学中具有很大的应用价值。
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
高中英语学生合作学习探究
高中英语学生合作学习探究高二英语《Transforming Mars》教学案例林洁一、研究背景1、教材内容特点：本课教材是高二英语Module 3，Unit 6 Reading《Transforming Mars》，是一篇科技体裁的说明文，围绕人类对星际旅行的梦想，对火星的改造从而使火星成为适合人类居住的星球。
本教材篇幅较长，教材内容专业性较强，词汇较复杂。
2、学生特点：学生是高二理科班，学生逻辑思维较强，但语言学习的能力稍逊，学生学习氛围较好。
3、本节课从“以学定教”的视野，拟重点研究怎样通过学生合作学习，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
二、指导预学情况1、让学生4人一组，合作完成预习任务让学生查阅太阳系的八大行星资料了解有关的天文知识查阅火星的有关资料，了解火星地理环境解火星与地球的区别，从而理解为什么人类要改造火星。
2. 通过网络查阅资料3、学生预学习情况反馈：学生基本了解火星的环境和情况。
三、课堂教学描述第一、教学基本步骤1．首先以太阳系八大行星的图片吸引学生的注意力，引入本堂课。
学生已经查阅了有关资料，火星和地球及其他行星在什么位置不是很清楚，从图片观察地球与火星的地理位置，了解为什么人类选择火星而不是其他的星球进行改造。
2．第二个步骤是复习巩固课文中所学的知识点，复习所学的单词，对以下文章的阅读进行铺垫3．第三个步听读课文读第一至第三段，根据课文学生两两合作，互问互答通过提问与回答,学生基本了解火星计划的内容4．第四个步骤阅读课文第四至第六段，填写表格Comparison of Earth and Mars,四人一组共同完成表格，学生通过相互之间的合作，填写表格，了解地球与火星的差异，同时激起学生的对火星改造计划的兴趣Comparison of Earth and Mars5．第五个步骤，学生一起朗读第七段，在分组阅读第八至第十一段，通过讨论了解火星计划的五个阶段6 最后一个环节是小组讨论，目的是为了让学生对课文主题做进一步的思考。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
合作学习在高中英语阅读教学中的应用
目录
01 一、合作学习概述
03 三、合作学习对高中 英语阅读教学的影响
二、合作学习在高中
02 英语阅读教学中的应 用
04 参考内容
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。高中 英语阅读教学作为提高学生英语能力的重要途径，其教学方式方法的改革与创新 一直备受。近年来，合作学习作为一种新型的教学理念和策略，逐渐在高中英语 阅读教学中得到广泛应用。本次演示将探讨合作学习在高中英语阅读教学中的应 用及其对学生英语阅读能力的影响。
一、合作学习概述
合作学习是一种以小组为单位，通过合作完成任务、分享资源、交流思想， 从而达成共同目标的学习方式。在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象， 而是成为学习的主体，通过积极的参与和合作，主动建构知识，发展能力。合作 学习有利于培养学生的团队合作精神、沟通能力、批判性思维等非认知能力，促 进学生的全面发展。
3、培养团队合作精神和沟通能 力
在合作学习中，学生需要以小组为单位完成任务。这有助于培养学生的团队 合作精神和沟通能力。通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听、尊重他人 的观点、协调分歧等社交技能，从而更好地适应社会。
4、促进学生的全面发展
在合作学习中，学生不仅在英语阅读能力方面得到提高，还可以培养批判性 思维、解决问题等非认知能力。这些能力的提高有助于学生在未来的生活和工作 中更好地应对挑战和发展自我。
一、合作学习的概念及优势
合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到 共同进步的学习方式。与传统学习方式相比，合作学习具有以下优势：
1、增强学习动力：合作学习以小组为单位，通过团队成员的共同努力完成 学习任务，这种学习方式可以增强学生的学习动力和自信心。
合作学习在高中英语教学中的研究_
80Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘 要：高中阶段的英语学习更注重提升学生读写能力和实际应用能力，但是由于受到了语言环境和教学模式的制约，高中英语教学的展开还存在很多问题。
合作学习是为了学生更好地学习英语而出现的新型方法，本文就合作学习在高中英语教学中的重要作用和研究应用进行了简单介绍。
关键词：高中英语；合作学习；应用合作学习在高中英语教学中的研究南京师范大学灌云附属中学 贺丽丽英语一直都是高中课程学习的重点，随着新课改的出现和实施，也对高中英语教学提出了更高的要求。
英语学习更重要的是要培养学生应用语言的能力，将语言学习与实际应用相结合。
但是目前很多学校的教学模式仍比较落后，这从一定程度上限制了学生的发展，合作学习通过分工合作的模式弥补了传统教学的缺陷，被越来越多地应用于高中英语教学。
1.合作学习应用于高中英语教学中的优势1.1 合作学习可以培养高中学生对于英语的学习兴趣兴趣是最好的老师，想要让高中生学好英语的首要前提就是激发学生对于英语的兴趣。
只有充满了兴趣，学生才会投入精力进行知识探索，才能去主动地思考，主动地学习，这样的学习效果才是最理想的。
而在高中英语课堂上进行合作学习，一方面可以加强学生之间的沟通交流；另一方面，合作学习过程中每一个学生负责的学习任务都不一样，这样学生们都可以自觉主动地去发现问题、思考问题并且最终解决问题。
在这个过程中，由于学生进行了独立的思考，他们往往都会得到独特的见解，然后与其他同学进行想法交流、互相学习，这样一来既锻炼了学生独立思考的能力，又提升了学生的人际交往能力。
通过合作学习这种模式，学生能够更投入地思考问题，在这个过程中逐渐培养了学生发现问题、解决问题的能力，也让学生在相互学习的过程中建立对英语的信心，不再认为英语是学习的难题。
最重要的一点是通过合作学习提升了学生的集体荣誉感，培养了学生团结合作的能力，让学生能够在良性竞争的环境中增强对英语的兴趣。
高中英语课中的小组合作学习探究
小 组 的划 分通 常 根据 学生 座 位就 近 的原 则 ，辅 以男 女 生数 量 ，学 习能 力强 弱适 当调 配 ，按 照合 作 学 习活 动
的 内 容 的 不 同 ，主 要 有 二 人 小 组 、 四 人 小 组 、纵 队 小 组
的食物 词 汇合 作编 写 的 中式或 西式 菜谱 。有 一组 同学充 分 发挥 想 象力 ，上 演 了一 出顾 客 吃霸 王餐 的搞笑 剧 ，博 得 众多 掌声笑 声 。
谭 礴
Ｃ 嚣｝ ｉ ｉ §｛ 鲑 ｝ ｝ Ｓ
高中英语课中的小组合作学习探究
刘 英
（ 庆市 朝 阳中学 ，重 庆 ４ ４ ０ 重 ０ １０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － １２ ０
ｔ ｙ ｕ ｅ ｌｓｍａ ｓ Ｉ ｒｕ ｓｏ ｕ． 四 人 小 组 ． 轮 ｏ ｏ ｒｎ ｗ ｃａｓ ｔ ？ ｎｇｏ ｐ ｆｏ ｒ） ｅ ｆ
流 做 自我介绍 。锻 炼 口语 ，增 进 同学 问 的情感 交流 。
Ｂ ｏ ｌＵｎｔ ｏｋ ｉ ｌ的 功 能 是 Ｅ ｐｅｓｎ ｉｅ ｎ ｉ ｉｅ ． ｘ ｒｓｉｇｌ ｓａ ｄ ｄｓ ｋ ｓ ｋ ｌ
阅读 的话 题 是 ＭｙＦ ｖｕｉ ｅ ｃｅ ，可 以结 合 这 两 者 ， ａｏ ｒｅＴ ａ ｈ ｒ ｔ 以二 人 为小 组 ，向新 同桌介 绍 自己喜欢 和不 喜 欢 的老 师
及 理 由 。 “ ｅｌ ｎｏ ａｉｇ Ｍｉ ｈ ｎ ’ Ｅ ｇｉ Ｉｒａ ｙ ｅ ｊｙ ｈ ｖｎ ｓ Ｚ ａｇ Ｓ ｎ ｌ ｈ ｌ ｓ ｓ
开 学 第 一 节课 ，教 师先 做 自我 介 绍 （ｅ —ｎｒｄ ｃ ｓｌ ｉｔ ｕ — ｆ ｏ ｔ ｎ ，包 括姓 名 、年龄 、出生 地 、工 作 、兴 趣 爱好 、家 ｉ ） ｏ
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策
高中英语课堂中合作学习存在的问题及对策合作学习兴起于二十世纪七十年代初的美国，由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习（cooperativelearning）它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
笔者结合自己在学校的教学实际，分析当前高中英语课堂上合作学习存在的问题及对策如下：一、合作学习动力不足许多学生缺乏合作学习的内在动机，他们对于合作学习的认识仅局限于其形式，如开展4-6人的小组活动，至于为什么要开展合作学习、合作学习对于他们的学习的提高和能力的发展又有何益处则不得而知。
他们不能积极参加合作学习活动，自然合作学习不能收到良好的效果。
因此，让学生认识到合作学习的价值十分重要。
合作学习可以培养学生的社交能力，即人们经常说的情商。
在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流、决策意见等均是最重要的能力表现，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会和更大可能取得事业成功。
美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占有41%：在第二个25年，这一比例上升到65%，而在第三个25年，这一比例高达75%。
可以预言，在未来的社会里，不会合作便不能很好地生存。
二、合作学习分组不合理教学实践证明，学生围在一起组成一个小组，并不意味着他们随之就会有出色的合作。
社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。
因此，科学分组是实施现代合作学习的基础。
笔者建议使用所罗门学习风格自测问卷表，让学生对自己的学习风格进行测试并把他们分成四组八个类型，分别是：活跃型/沉思型；感悟型/直觉型；视觉型/言语型；序列型/综合型。
合作学习法在高中英语课堂中的践行探研
2013-10课改探微摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习法受到了越来越多的教师的青睐。
作为一名高中英语教师，多年以来一直致力于研究如何在高中英语课堂教学中践行合作学习法，取得了一定的教学成效：激发了高中生的英语学习兴趣，提高了高中生的英语知识探究能力。
关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。
一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。
合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。
在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。
即把学生按照学习成绩划分为ABC三层，把每一位同学进行编号：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。
这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。
在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。
因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。
学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。
除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。
例如，明星组、进取组等。
这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。
二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。
1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。
比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。
小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。
除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。
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高中英语课堂中的合作学习探究
摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。
在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。
合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。
学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：高中英语；课堂
中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01
合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。
在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。
同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。
因为每个人
学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。
一、实施合作学习的背景
根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
然而合作学习作为主要学习方式，它致力于新课程英语教学的改革。
这种教学方式不仅仅将学生的主体地位提高了，而且有助于增强学生的学习主动性，使学生对于学习英语有更大的热情和主动性。
对于提高学生的审美能力也有很大的帮助。
在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。
也因此总是教师的主导地位占优势，学生总是被动的接受老师讲述的知识，也因此造成了“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，效果差”的一系列现象。
因此，能够寻找到一种合理且调动学生学习英语积极性的教学方式就显得尤为重要了。
二、高中英语课堂中使用合作学习的意义
第一个方面，合作学习作为一个新的教学方式其最重要的就是要以人为本的理念，并且指导教师能够及时的完成自己在课堂教学中
的任务，完成知识教学的作用，为学生营造一种平等学习的氛围，让学生能够放下心情去学习，让他们感受到学习是一个快乐的过程，而不是应付与被应付的过程。
我们也知道英语教学本就是在一个合作的基础上，人与人之间一个互动学习的过程，以学生为中心的教学方法。
它的实施为学生自己未来的终身学习打下了一个可持续发展的平台。
第二个方面来讲，合作学习的倡导组织则是依据“积极的相互依存关系”，强调个人和团体的责任。
4至6人”群体同质，异质群体，”小组，小组成员之间再也不是“你死我活的竞争关系，而是一种“跌宕起伏，分享同一个生命和死亡，同甘共苦，”合作关系。
学生将接受更快的方式来帮助学习有困难的学生迎头赶上，团体的成功才能是最后的成功。
学习困难，例如这种“相互依赖”的学生，将加倍努力，争取一个专门的队伍。
合作学习的倡导者和学生，共同的动机与生命之间的相互欣赏，相互包容。
再有就是，在这样一种合作学习，互动交流的过程中，也锻炼了学生的交际能力，提升了学生的交往能力，并且也为学生开发了一个学习英语的天地，使其逐渐摆脱了那种因为成绩差存在的心里阴影，大大提高了学生对英语的兴趣，提升了学生学习英语的积极性跟主动性。
三、合作学习策略
以往传统的教学只是一个单一的、单项的教学形式，而且将教师的教学话语当成是信条，也因此让很多学生对应于失去了信心，叶政委如此，新课程改革才致力于解决目前的这个问题。
在教育部实施新课改的背景下，在高中英语课堂中实施合作学习的方式让学生
自主的学习英语。
作为一个团队，彼此相互加强，相互帮助的教学模式，将语言实践活动的不断开展来提高英语教学效率。
小组合作学习作为一个单元是以学生和学生为主，将学生作为主体的基本形式，老师辅助作为基本驱动力来评价整体团队的得分，让集团创造协同效应，使学生的综合能力，尤其是听力和口语口头表达能力。
合作学习是以学生为主的学习方法，并且可以用在教学的各个环节，合作是一个并不陌生的词语，那么合作学习的模式也就不会陌生，其可以分为：1.角色互演；2.图表填空式；3.讨论式；4.汇报小组形式；5.小组互评式。
四、结语
根据《教育——财富蕴藏其中》联合国在21世纪教育委员会的报告中表明，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中所提出来的学习方式也就是“合作学习”。
并且实践证明，在高中英语课堂中采用合作学习的教学方式将会带给学生一种轻松地学习氛围，从而使学生能够置身在一种放松的状态下，全身心地投入到学习中去，并且不会因为自身的差异而存在自卑心理，害怕交流。
合作学习的教学理念，也为学生能够独立自主学习搭建了一个平台，让学生能够自己对自己的学习负责，自己成为自己学习的主人，对于全面提高学生的学习成绩有很大的帮助，同时也为推进新课标的改革做了铺垫，为构建和谐校园提供了基础，合作学习成为英语课堂中教学的有效方式。
参考文献：
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