光能的捕获与利用说课讲解
第三节光能的捕获和利用
③、秋天叶片变黄的原因？ 叶绿素分解
④、植物体内所含有的色素都参与光合作用吗？
不是，只有叶绿体中色素参与光合作用，液泡中色素不参与。
3、捕获光能的结构—叶绿体
光学显微镜观察
亚显微结构模式图
水绵中有带状的叶绿体
类囊体膜上分布色素
（2）为什么开始时要在黑暗并且 没有空气的环境中？
排除环境中光照和O2的影响。
（3）该实验可以得出什么结论？ 氧气是在_叶__绿__体___上产生的。
1939年，鲁宾和卡门实验
光合产物O2中的氧原子是来自于H2O还是CO2，还是二者皆有？ （材料：小球藻，培养液，H2O， H218O， CO2，C18O2) （1）怎样分组，设计实验？
叶绿素主要吸收红光和蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收蓝紫光
叶绿素主要吸收红光和蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收蓝紫光
色素的作用：吸收，传递和转化光能。
①、为什么叶片成绿色？ 因为叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射回来，
所以叶片才呈现绿色。
②、温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色塑料薄膜， 绿色红色还是白色？
选择无色透明的塑料薄膜，可透过所有光，获得总光能最多。
绿色叶片光合作用产生淀粉
生成淀粉
O2由叶绿体释放出来；叶绿体是 光合作用的场所
场所：叶绿体
光合作用释放的O2来自H2O 光合产物中有机物中的碳来自CO2
C和O元素的来源
1779年，英格豪斯的实验
A组 B组
结论：植物有绿叶,且只有在光下才能更新空气。
1785年，拉瓦锡发现空气组成成分
• 人们明确绿叶在光下放出的气体是 氧气，吸收的是二氧化碳。
高中生物_光能的捕获和利用教学课件设计
直接能源物质—— ATP 主要能源物质—— 糖类 重要储能物质—— 脂肪
这些物质中的能量最终都是来自太阳能
一、光合作用的概念
植物通过叶绿体捕获和利用太阳光能， 把二氧化碳和水合成有机物，将光能转化为 化学能贮存在葡萄糖等有机物中，并释放氧 气，这个过程就是光合作用。
二、光合作用的发现
二、光合作用的发现
资料5：1864年 萨克斯的实验
片 在一 暗半 处曝 放光
暗处理置， 几一 小半
碘蒸汽的叶遮光处理
光照
选一片叶，一半 遮光，一半曝光
取下叶片 酒精脱色
二、光合作用的发现
资料5：1864年 萨克斯的实验
思考： 为什么要进行一昼夜的暗处理？ 耗尽原有淀粉
叶片一半曝光一半遮光的目的是什么？ 对照
淀粉是光合作用的产物。
二、光合作用的发现
资料6：1880年 恩吉尔曼的实验
极 细 光 束
黑暗中
光照下
一、光合作用的早期研究
思考：1 恩吉尔曼选用水绵做实验材料有什么好处？
叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；藻体由一列细胞组成， 不需切片，可直接观察
2 该实验能得出什么结论？
结论：氧气是叶绿体在有光的条件下释放出来的。叶绿 体是光合作用的场所
资料8：20世纪40年代 卡尔文
用14C标记的14CO2，供小球 藻进行光合作用，然后追 踪检测其放射性，最终探 明了CO2中的C在光合作用 中转化成有机物中的C的 途径，这一途径称为卡尔 文循环。
2000多年前 亚里士多德 植物的物质积累来源于土壤
1642年
海尔蒙特
构建植物的原料是水
1771年
普里斯特利 植物能更新空气
3-2-3光能的捕获和利用解析
光
O2
e
H+
酶
光反应
酶
供氢
+ ATP NADP NADPH
ADP+Pi
供能
还原 （CH2O） 更新 C5
多种酶
2C3
暗反应
CO2
固定
四、光合作用的过程
过程 光反应 叶绿体类囊体的薄膜上 光，叶绿素等色素，酶 暗反应 叶绿体基质中 许多有关的酶
场所 条件
物质 变化
水的光解、ATP和 NADPH的形成 能量 光能→ 电能 → ATP、 变化 NADPH中的活泼的化 学能
1、 叶 绿 体 中 的 色 素 类胡萝卜素 （含量约1/4） 胡萝卜素（橙黄色 少） 叶黄素（黄色） 叶绿素a（蓝绿色 多） 叶绿素b（黄绿色）
叶绿素 （含量约3/4）
三、光合作用有关的色素
2、功能：吸收、传递和转化光能 绝大多数色素：吸收、传递光能 少数特殊状态的叶绿素a：吸收、转化光能 3、叶绿体色素吸收光谱 叶绿素主要吸收：红光和蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收：蓝紫光
年代 1642 1771 1779 1845 1864 1880 1941 20世纪40代
科学家
海尔蒙特 普利斯特利 英格豪斯 R.梅耶 萨克斯 恩格尔曼 鲁宾 卡门
结论
水分是植物建造自身的原料 植物可以更新空气 只有在光照下只有绿叶才可以 更新空气
植物在光合作用时把光能转变 成了化学能储存起来 绿色叶片光合作用产生淀粉
植物的光合作用为几乎所有的生物提供了 物质和能量，它是自然界最基本的物质代谢和 能量代谢。
2018/11/13
二、叶绿体的结构
双层膜
叶 绿 体
类囊体： 膜上有色素和光反应有关的酶，是光 反应的场所
《叶绿体与光能的捕获》 讲义
《叶绿体与光能的捕获》讲义在生命的世界里，植物是神奇的存在，它们能够通过自身的独特结构和机制捕获光能，并将其转化为维持生命活动的能量。
而在这个过程中，叶绿体扮演着至关重要的角色。
一、叶绿体的结构叶绿体是植物细胞中一种具有双层膜结构的细胞器。
从外到内，依次是外膜、内膜、基质和基粒。
外膜和内膜将叶绿体与细胞质分隔开来，形成了一个相对独立的空间。
内膜具有选择透过性，能够控制物质的进出。
基质是叶绿体内部的液态环境，含有多种酶类和一些小分子物质，参与光合作用的暗反应阶段。
而基粒则是由一个个类囊体堆叠而成的。
类囊体的膜上分布着许多与光合作用有关的色素和酶，是光能捕获和转化的关键部位。
二、光能的捕获植物通过叶片中的叶绿体来捕获光能。
在叶绿体的类囊体膜上，存在着多种色素，包括叶绿素 a、叶绿素 b、类胡萝卜素（胡萝卜素和叶黄素）等。
叶绿素 a 和叶绿素 b 是主要的光合色素，它们能够吸收光能。
叶绿素 a 主要吸收红光和蓝紫光，叶绿素 b 则主要吸收蓝紫光。
类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
这些色素并不是孤立地发挥作用，而是协同合作。
当光线照射到叶片上时，不同波长的光被不同的色素分子吸收。
光能被吸收后，使色素分子中的电子获得能量，从基态跃迁到激发态。
三、光能的转化光能被捕获后，需要经过一系列的转化过程，才能被植物有效地利用。
在类囊体膜上，被激发的电子沿着一系列的电子传递体进行传递。
在这个过程中，形成了跨膜的质子动力势。
利用质子动力势，促使质子回流释放能量，驱动 ADP 和磷酸合成ATP，这就是光合磷酸化过程。
同时，被激发的电子最终传递给 NADP+，使其结合氢离子形成NADPH。
ATP 和 NADPH 携带了能量和还原力，进入叶绿体基质，为暗反应提供了必要的条件。
四、光合作用的过程光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。
光反应主要在类囊体膜上进行，包括水的光解、ATP 的合成和NADPH 的形成。
水在光解酶的作用下分解为氧气、氢离子和电子。
中图版高中生物必修1 3.2.3光能的捕获和利用_教案设计
《光能的捕获和利用》第二课时教学设计卞祖华一、教学内容分析1．教材分析：光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统地物质循环和能量流动具有十分重要的意义，其过程和机理是一个复杂的氧化还原过程，包括一系列的光化学反应及物质、能量的转变问题。
光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。
所以，《光能的捕获和利用》分3课时进行，本课时为第2课时，光合作用光反应、暗反应的过程以及相互关系是本课时教学的重点和难点。
2．教学重点、难点重点：光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
难点：光反应、暗反应的过程。
3．教学策略以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法。
通过呈现科学史上科学家的一些实验资料，通过问题驱动，引导学生深度参与学习，思考光合作用的具体过程中的物质变化和能量转换，最终得出光合作用是光反应和暗反应的综合过程。
二、学情分析高一年级的学生缺乏“有机化学”的知识，对物理的“能量转换和守衡”定律也不够了解，尤其是光合作用机理所涉及的很多化学反应相当复杂，需要尽量运用浅显的语言、直观的图解、恰当的设问引导学生分析和解决问题，降低理解这部分知识的难度。
通过学习不仅要让学生掌握反应的机理，更重要的是培养学生善于思考的品质。
三、教学目标知识目标1．体验科学家探究科学的艰辛历程和探究的一般方法。
2．阐明光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程。
3．说出并阐明光合作用的总反应式与实质。
能力目标掌握科学实验探究的一般原则。
在相关实验背景资料分析、思考与讨论、归纳、推理、建模等过程，提升科学论证能力。
情感目标认同科学的研究态度在实验探究中的重要性，关注技术发展推进科学研究，形成用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
四、教学媒体设计PPT课件、希沃教学助手、板书五、教学过程设计引出课题：“万物生长靠太阳”，所有生物每天取食的有机物都直接或间接来源于植物光合作用制造的有机物，我们的生活不全依赖着物质还需要有精神追求。
《叶绿体与光能的捕获》 讲义
《叶绿体与光能的捕获》讲义在生命的世界中，叶绿体扮演着至关重要的角色，它是植物进行光合作用的核心场所，而光合作用又是地球上绝大多数生物生存的基础。
今天，我们就来深入探讨一下叶绿体与光能的捕获这一神奇的过程。
首先，让我们了解一下叶绿体的结构。
叶绿体就像一个精巧的工厂，具有复杂而有序的构造。
它由外膜和内膜两层膜包裹，膜内是液态的基质和分布其中的类囊体。
类囊体是一片片扁平的囊状结构，堆叠起来形成基粒。
这种独特的结构为光能的捕获和转化提供了理想的环境。
那么，光能是如何被叶绿体捕获的呢？这就要提到叶绿体中的色素。
主要的色素包括叶绿素 a、叶绿素 b、胡萝卜素和叶黄素。
其中，叶绿素 a 和叶绿素 b 是吸收光能的主力，它们能够吸收可见光中的红光和蓝紫光。
而胡萝卜素和叶黄素则主要吸收蓝紫光。
这些色素分子不是孤立存在的，而是整齐地排列在类囊体的膜上，形成了一个个光合单位。
当光线照射到叶片上时，色素分子就像一个个微小的天线，迅速捕获光子的能量。
这一过程就如同一场精妙的接力赛，光子的能量被色素分子依次传递，最终到达反应中心。
在反应中心，光能被转化为化学能。
这是一个关键的步骤，也是光合作用中最为神奇的部分。
光能的转化依赖于一系列复杂的化学反应。
当能量传递到反应中心的特殊叶绿素分子时，它会失去一个电子，这个失去电子的叶绿素分子具有很强的氧化性，能够从周围的物质中夺取电子，从而引发一系列的电子传递反应。
电子在传递的过程中，会释放出能量，这些能量被用来将 ADP 和磷酸合成 ATP，这是一种储存能量的分子。
同时，电子最终传递给NADP+，使其与氢离子结合形成 NADPH。
ATP 和 NADPH 是光合作用中的重要产物，它们携带着刚刚捕获和转化的能量，为后续的碳反应提供动力。
碳反应则是利用 ATP 和 NADPH 将二氧化碳转化为有机物的过程。
这是一个复杂的循环，涉及到一系列的酶促反应，最终将二氧化碳固定并合成糖类等有机物。
第三节：光能的捕获和利用
【光合作用】：植物通过叶绿体捕获和利
用太阳光能，把二氧化碳和水合成有机物， 将光能转化成化学能贮存在葡萄糖等有机 物中，并释放氧气，这个过程就是光合作 用。
一、光合作用的早期研究
【资料1】1642年，海尔蒙特 植物体的原料只是水。 【资料2】1771年，普利斯特利
绿色植物与燃烧蜡烛在同一鈡罩内，蜡烛不熄灭 实验
【资料4】1880年，恩吉尔曼 实验：利用水绵在不同光照条件下对好 氧细菌分布的影响 结论：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿 体是光合作用的场所。 【资料5】1941年，鲁宾和卡门 实验：向绿色植物分别提供H218O和CO2、 H2O和C18O2，释放的氧气分别是：18O2 和O2 结论：光合作用释放的氧气全部来自不易窒息死亡
结论：植物可以更新空气
1779年，英格豪斯 实验：500多次植物更新空气的实验
结论：植物只有在光下，才能“净化”空 气 【资料3】1864年，萨克斯 实验：绿色植物→暗处放置→叶片一半遮光、 一半曝光→碘蒸汽处理→颜色变化（曝光那 一半出现深蓝色） 结论：植物叶片在光合作用中产生了淀粉。
二、叶绿体的结构
1.叶绿体膜由内膜和外 膜共同组成，是双层膜。 2.每个基粒是由数十个 类囊体垛叠而成，它们 之间还有基质类囊体与 基粒类囊体相连。其膜 上分布有与光反应有关 的色素和酶。 3.基质内含有与暗反应 有关的酶及少量的DNA 和RNA。
三、叶绿体中的色素
胡萝卜素
类胡萝卜素 叶黄素 主要吸收蓝紫光
叶绿体中 的色素
叶绿素a
叶绿色
叶绿素b
主要吸收红光 和蓝紫光
四、叶绿体色素的提取与分离
• 通过上述实验，可以看到滤纸上出现四条色素 带，它们的颜色从上到下依次是:橙黄色、黄 色、蓝绿色、黄绿色。分析表明，每条色素带 中含有一种色素，它们分别是：胡萝卜素、叶 黄素、叶绿素a、叶绿素b。 叶绿素a、叶绿素b 统称：叶绿素； 胡萝卜素、叶黄素 统称：类胡萝卜素。 大多数植物的叶绿素含量约占3/4， 所以叶片呈绿色。
光能的捕获和利用
结论: 结论:
叶绿素a和合叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光, 叶绿素a和合叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光, 蓝紫光 胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光 蓝紫光. 胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光. 注:因为叶绿素对绿光吸收最少,绿光被反射 因为叶绿素对绿光吸收最少, 回来,所以叶片才呈现绿色 绿色. 回来,所以叶片才呈现绿色. 问题: 问题:这些捕获光能的色素存在于细胞中的什 么部位? 么部位?
叶的 积 渐 光合 叶 的
叶
叶绿 叶绿
的
叶绿素
2.光照强度 光照强 光照
吸 CO2 收
光 合 速 率
放 CO2 出
A 光补偿
B 光饱 光照强 光照强度 过光饱
光强
围 补偿 光 光照强 光照强度
光 时 酶
光 光 度 CO2浓度
3.CO2浓度
光 合 速 率
0
浓 A CO2浓度
CO2饱 CO2 值 时 绿 动 CO2饱 强 酶 浓度 围 度 CO2浓度 CO2浓度 CO2浓度
结论: 结论
叶绿体是进行光合作用的场所,它内部 叶绿体是进行光合作用的场所, 是进行光合作用的场所 的巨大膜表面上, 的巨大膜表面上,不仅分布着许多吸收 光能的色素分子 色素分子, 光能的色素分子,还有许多进行光合作 用所必需的酶 用所必需的酶.
二,光合作用的原理和应用
1,光合作用的概念
指绿色植物通过叶绿体,利用光能, 指绿色植物通过叶绿体,利用光能, 把二氧化碳和水转化成储存着能量的 有机物,并且释放出氧气的过程. 有机物,并且释放出氧气的过程.
一,捕获光能的色素和结构
1,实验:绿叶中色素的提取和分离 原理:叶绿体中的色素可以溶解在无水乙 醇中,可以用来提取色素.色素在层析液中的 溶解度不同,在滤纸上的扩散速度有差别,可 以 用来分离色素.
《光能的捕获和利用》 说课稿
《光能的捕获和利用》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《光能的捕获和利用》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光能的捕获和利用》是高中生物必修一《分子与细胞》中的重要内容。
这部分知识在整个高中生物课程体系中具有承上启下的作用。
它既是对细胞结构和功能的进一步深化，也为后续学习细胞呼吸以及生态系统的能量流动等内容奠定基础。
教材首先介绍了叶绿体的结构和功能，为理解光能的捕获机制提供了基础；接着详细阐述了光合作用的光反应和暗反应过程，揭示了光能转化为化学能的具体步骤；最后探讨了光合作用原理在农业生产中的应用，让学生体会到生物学知识与实际生活的紧密联系。
二、学情分析授课对象为高一年级的学生，他们在初中阶段已经对光合作用有了初步的了解，但对于光合作用的具体过程和机制还缺乏深入的认识。
这个阶段的学生具备了一定的观察能力、逻辑思维能力和抽象概括能力，但对于微观的生物化学反应理解起来可能会有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过直观的教学手段和适当的引导，帮助学生突破难点，构建知识体系。
三、教学目标1、知识目标（1）简述叶绿体的结构和功能。
（2）说明光合作用的光反应和暗反应过程及相互关系。
（3）解释光合作用中物质和能量的变化。
2、能力目标（1）通过观察叶绿体的形态和结构，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过分析光合作用的过程，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同光合作用对于生物界乃至整个自然界的重要意义。
（2）关注光合作用原理在农业生产中的应用，形成学以致用的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）叶绿体的结构和功能。
（2）光合作用的光反应和暗反应过程及相互关系。
2、教学难点（1）光合作用中物质和能量的变化。
（2）光反应和暗反应的联系。
五、教学方法1、讲授法通过清晰、准确的讲解，帮助学生理解光合作用的基本概念和过程。
《叶绿体与光能的捕获》 讲义
《叶绿体与光能的捕获》讲义在我们奇妙的生命世界中，有一种微小但极其重要的结构——叶绿体。
它就像是一座精巧的能量工厂，专门负责捕获光能，并将其转化为生命活动所需的化学能。
接下来，让我们一起深入了解叶绿体与光能捕获的奥秘。
一、叶绿体的结构要理解叶绿体如何捕获光能，首先得熟悉它的结构。
叶绿体是一种双层膜结构的细胞器，外膜和内膜将其内部空间分隔开来。
在叶绿体内部，有着由膜围成的一个个扁平的囊状结构，我们称之为类囊体。
类囊体堆叠起来形成基粒，就好像是一摞盘子。
而基粒与基粒之间充满着基质。
类囊体的膜上分布着许多重要的色素分子，这些色素分子在光能的捕获过程中发挥着关键作用。
二、光能捕获的色素在叶绿体中，参与光能捕获的色素主要有两类：叶绿素和类胡萝卜素。
叶绿素又分为叶绿素 a 和叶绿素 b。
叶绿素 a 呈蓝绿色，叶绿素 b 则为黄绿色。
它们在吸收光能方面具有不同的特点。
叶绿素 a 是主要的光合色素，能够吸收大部分的可见光，尤其是红光和蓝紫光。
而叶绿素 b 则能够吸收更多的蓝紫光，起到辅助吸收光能的作用。
类胡萝卜素包括胡萝卜素和叶黄素。
胡萝卜素呈橙黄色，叶黄素则是黄色。
它们主要吸收蓝紫光，并且还具有保护叶绿素免受强光伤害的功能。
这些色素分子按照一定的规律排列在类囊体的膜上，形成了光合色素蛋白复合体，就像是在膜上搭建了一个个专门捕获光能的“陷阱”。
三、光能捕获的过程当光线照射到叶片上时，光合色素分子开始工作。
它们吸收光子的能量，使自身处于激发态。
处于激发态的色素分子会迅速将能量传递给相邻的色素分子，就像接力赛跑一样，最终将能量传递到反应中心的叶绿素 a 分子上。
在反应中心，叶绿素 a 分子吸收的能量会引起电荷分离，将光能转化为电能。
这个过程产生了一种特殊的物质——高能电子。
高能电子沿着一系列的电子传递体进行传递，在这个过程中，会产生质子梯度，驱动质子穿过膜，形成跨膜的质子动力势。
四、光能转化为化学能利用跨膜的质子动力势，叶绿体中的酶会促使 ADP 和磷酸合成ATP，这就是光反应中产生的第一种同化力。
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光能的捕获与利用
第三节光能的捕获与利用（一）
一，教学目标
1.掌握绿叶中色素的种类和作用。
2.知道如何提取和分离绿叶中的色素。
二，预习填空
1、光合作用的概念：植物通过捕获和利用，
把和合成，将转化为
贮存在葡萄糖等中，并释放，这个过程就是光合作用。
2、光合作用的早期研究：
分析讨论：
（1）海尔蒙特认为建造植物体的原料只是水，这一结论是否合理？
（2）为什么普利斯特利的实验有时成功，有时失败？
（3）萨克斯为何要将植物进行一昼夜的暗处理？叶片一半遮光、一半照光的目的是什么？
（4）恩吉尔曼选用水绵做实验材料有什么好处？通过该实验可得出什么结论？（5）鲁宾和卡门的两组实验是如何设计的？
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3、光合作用的意义：太阳几乎是整个生命世界的能量源泉，植物的光合作用为几乎所有的生物提供了和，是自然界
最基本的和。
4、叶绿体的亚显微结构：
在显微镜下观察叶绿体，可见其表面有层膜，内部有许多绿色柱状的。
每个基粒有数十个扁平囊状的组成，与光反应有关的和都分布在；与暗反应有关的酶则分布在中；叶绿体还含有少量
的、。
3、分析讨论答案：
（1）不合理，因为光合作用中的原料除了水，还有二氧化碳
（2）在光下，实验会成功，在黑暗中，实验会失败。
只有在光下绿色植物才能更新空气，普利斯特利没有发现光的作用
（3）使叶片中原有的淀粉消耗殆尽为了有效地进行对照，增强说服力（4）①水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察
②用好氧性细菌可确定释放氧气的部位；
③没有空气的黑暗环境排出了氧气和光的干扰；
④用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部
位，相当于一组对照实验；
⑤临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果。
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结论：氧气是叶绿体释放的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
（5）一组：H218O + CO218O2
另一组：H2O + C18O2 O2
结论：光合作用释放的O2全部来自H2O
巩固练习
1．绿色植物进行光合作用的细胞器是（）
A．线粒体 B．叶绿体 C．核糖体 D．高尔基体
2、如图表示德国科学家萨克斯的实验，在叶片光照24小时后，经脱色、漂洗
并用碘液
处理，结果有锡箔覆盖的部分呈棕色，而不被锡箔覆盖的部分呈蓝
色。
本实验说明（）
①光合作用需要CO2②光合作用需要光
③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧
⑤光合作用制造淀粉
A．①② B．③⑤ C．②⑤ D．①③
3、恩吉尔曼把载有水绵和好氧菌的临时装片放在没有氧气的黑暗环境中，然后利用一细
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光束照射水绵，结果发现好氧细菌聚集在叶绿体照光部位附近，该实验不能证明的是（）
A．光合作用的过程是在叶绿体上进行的
B．光合作用的过程中有氧气释放出来
C．在光合作用过程中，二氧化碳是必需原料
D．光合作用的过程中必需有光照
4. 下面有关叶绿体的叙述正确的是（）
A.叶绿体中的色素分布在外膜和内膜上
B.叶绿体中的色素都分布在类囊体的薄膜上
C.光合作用的酶只分布在外膜、内膜和基粒上
D.光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中
5. 绿色植物进行光合作用时，光能的吸收发生在叶绿体的（）
A.内膜上
B.基质中
C.类囊体膜上
D.各部位上
6.右图是用分光光度计测定叶片中两类色素吸收
不同波长光波的曲线图，试判定A和B分别为何种色素
A．叶绿素、类胡萝卜素B．类胡萝卜素、叶绿素
C．叶黄素、叶绿素a D．叶绿素a、叶绿素b
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7．如果一分子CO
从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一个相邻细胞的
2
叶绿体基质中，那么这个CO2分子共穿过几层由磷脂分子组成的膜（）A.12 B.8 C.6 D.5
8．将一绿色植物在黑暗中放置3天后，选形态大小及生理状况基本相同的甲乙两片叶，将甲叶用不透光的两块软木片在a处从正反两面遮住，将乙叶的叶片主脉切断。
然后将植物放在阳光下照射2－4小时（如图所示），请回答：
（1）经脱色后用碘处理甲片，变蓝的部分是__________，不变蓝的部分是_______，出现上述现象的原因是________ ______。
（2）经脱色后，用碘处理乙叶，变蓝的部分是___________，不变蓝的部分是_________，出现上述现象的原因是____________。
（3）实验前将植物在黑暗处放置3天，是为了____________________。
（4）甲叶的实验可以说明______________；乙叶的实验可以说明________________。
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