重视传授识字方法,培养独立识字能力
教会学生自主识字的方法
教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。
初入学的儿童，识字不多。
教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。
在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
2、利用插图或者直观教具识字。
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。
在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。
如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。
3、联想识字。
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。
在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。
例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。
在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。
4、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。
由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。
5、让学生互学识字，提高学习兴趣。
教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。
小学识字与写字教学策略之浅见
小学识字与写字教学策略之浅见小学识字与写字教学策略之浅见识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能流利顺畅地学习，大量地进行课内外阅读，从而提高学生的语文素养。
但是现在识字教学中存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械练习识字，教学效率低。
写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。
因此，准确把握识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
一、新课程识字教材的特点与以往识字教材相比，新课程识字教材有以下几个明显特点：1、采用多种识字途径：除了随课文识字和单编识字课集中识字这两条基本途径外，实验教材还采用了在发现活动中识字，在听读中识字，在课余生活中识字等途径。
2、综合运用多种识字方法：各种识字方法各有长短，适合于不同的汉字和儿童识字的不同年龄的阶段。
除了集中识字和分散识字教学这两种基本方法外，还运用了注音识字、韵语识字、字理识字、听读识字、游戏识字等方法。
3、单篇的识字教材形式多样，内涵丰富。
4、重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力：比如，在“语文园地”里的“我的发现”，就是引导学生发现汉字规律，掌握识字方法的联系。
二、小学识字教学的策略《语文课程标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。
”根据上述的教学建议，我们在识字教学中需要注意以下几点。
1、要根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路：要求会认的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。
老师们习惯上让学生说说“怎么记住这些字”，要注意引导学生说一些比较简单、巧妙的办法，可让学生在小组里说一说，再挑选出最巧妙的办法在全班介绍。
这样的安排要适可而止，否则学生就会越说越繁琐，使简单问题复杂化。
注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
小学语文一年级教学大纲(精选)
小学语文一年级教学大纲(精选)小学语文一年级教学大纲人教版部编版小学语文一年级教学大纲主要包含以下内容：一、汉语拼音1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3.培养孩子阅读的兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.能够借助读物中的图画阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人和事，能发表自己的意见，并愿意与他人交流。
7.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。
9.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
二、识字写字1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
2.认识常用汉字400个，会写其中的100个汉字。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写汉字，注意间架结构。
4.能够工整地书写汉字，并有一定的速度。
5.写字姿势正确，字写得端正、整洁、美观。
三、口语交际1.能较完整地讲述小故事，能生动地讲述所见所闻所感。
2.与别人交谈时态度自然大方，有礼貌，能认真倾听并参与讨论。
3.表达有条理，语气、语调适当。
4.能在观察图标的帮助下，能讲述图意。
5.能想象故事的主要情节，能较完整地讲述见闻。
6.能在教师的指导下，有感情地朗读课文；能背诵指定的课文;会分角色朗读对话;具有初步的听话、说话的能力，具有认真倾听的习惯，会转述别人讲话的意思;能当众说话，声音响亮;会用礼貌用语;学习说普通话，并养成讲普通话的习惯。
7.能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本的内容;能讲述课文所写的故事;能在看图或者观察事物后，用普通话说几局意思完整、连贯的话。
义务教育语文课标解读-识字写字
课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。
在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。
汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。
二、增加。
《语文课程标准》增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。
低年级独立识字能力培养
浅谈低年级独立识字能力的培养【摘要】低年级的识字教学在学生的学习中是相当重要的一个阶段，老师们应在教学中注重调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，运用多种方式交给学生们合适有效的方法，培养低年级学生独立识字的能力，为他们今后的学习打下一个良好的基础。
【关键词】识字字音字形识字是学习书面语言最初的基本环节，好比是建造高楼大厦的砖瓦，因此，低年级的识字教学就相当重要了。
而现代教学理论认为，教学不仅是一种传授关系。
教学的成败，不仅要看教师的教学是否得法，是否合乎科学，即符合教学规律，而且要看学生是否掌握科学的学习方法，因为，教师不可能传授学生一生所需要的全部知识，就识字而言，教师不可能逐字逐句地手把手教会学生所有的字。
第一、时间不允许；第二，这样教出来的学生，只会死记硬背，呆板机械地套学，一旦离开了教师就会一筹莫展；第三，这样教学方法，忽视了调动学生的学习积极性，主动感，换来的只是”大运动量”的作业以及学生厌学的情绪。
因此，从低年级开始就教给学生的方法至关重要。
当然，方法的选择必须在课堂识字教学中有机地渗透，在愉快的气氛中不知不觉地让学生掌握方法，而不是讲那些条条框框式的公式。
那么如何培养低年级学生独立识字的能力呢？1.运用拼音这根”拐杖”，教给学生正确读出字音的方法读准字音是识字教学中的第一步，就教师而言，传授字音容易，让学生独立去读准字音困难，好在学生已有了拼音这根”拐杖”。
为了让学生离开教师能独立学会字音，教师必须从识字课一开始就让学生能利用拼音独立读准字音，而决不能只让学生像呀呀学语的婴儿似的跟着教师读。
当然，刚学会拼音的学生，拼读能力是相当弱的，稍不注意就会读错，尤其是三拼音。
例：miàn（面）读成m àn（慢），tián（填）读成tán（坛）等等。
这时，教师必须指点正确的拼读方法，让学生独立拼出，对于稍有进步的学生就表扬鼓励，对于读不准的学生绝不指责，以免挫伤其积极性。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
培养学生自主快乐识字,成为学习的主人
［］ １ 薛炳群． 《 小学语文有效教 学评价》 Ｍ］ ［ ． 山东齐鲁书社 ， ０ ２ ７ ０ ［ ］ 学华．小学语文 尝试教 学设计》 Ｍ 北京教 育科学 出版社 ， ２邱 《 ［ Ｊ ．
２ ０ ０ ０
［］ ３ 柳斌．中国著名特级教师教 学思想录—— 小学语文卷》 Ｍ］江 《 ［ ． 苏 江 苏教 育 出版 社 ．９ ６ １９
（ 上接第 ３ ８页 ） 认识工程索赔是加强成本管理 、 １ 增加收入 、 提高施工 企业经济效益的手段 ： 一是提高企业员工 的索赔 意识 ， 统管理思维 从传 方式 向节约性 管理思维模式转 变。二是作 为项 目施 工管 理人员 要熟悉 合 同约定条款 ， 掌握变更索赔 的工作程序 流程及 内容 ， 做好 索赔 资料的 收集整理与保存工作 。 三是做好会议与索赔有关重大问题的文字记录 ， 作为重要 文档资料 ， 以便为今后索赔提供充足 的事实依据。四是施 工人 员要做好 现场签认手续 ， 做好第一手资料 ， 并报业主审批 。五是 防范 Ｉ 类变更被肢解成 Ⅱ类 、 Ⅲ类 ， 先签认后施工 。 六是认真研究合 同条款 ， 找 出合同中的霸王条款并反映情况 ， 找出合 同的漏洞 ， 把一些很难解决 的 问题变为索赔费用。七是现阶段铁路工 程受铁路建设体制等方面 的原 因， 铁路造价水平没有真实地反映铁路建设所发生的实际费用 ， 同时面 ｌ 临物价上涨等因素 ， 自然而然地加 大了施 工企业 的成本支出 ， 直接影响 企业 的经济效益 ，所以工 程投 资检算 和清理概算也是工程索赔的一个 重要方面 。 ７ 工程结算和资金控制 ： 、 铁路工程款 源是按 投资计划 分配的， 资金 能满足施工要求 的， 施工企业应按照完成工作量及 时办理验工计 价（ 有 时可超计价） 和结算来满足施工生产的需要 。 现金管理按财务资金管理 制度 ， 严格审批执行 ， 提高资金 的使用率 。做好竣工 时结算 的所有 清算 资料 ， 防止资料不齐全 ， 工作严重脱节 ， 给工程最终结算带来麻烦 ， 至 甚 造成严重 的经济损失。 ８安 全 、 、 质量 的控制 ： 现阶段铁路工程建设 单位对施工安全 、 质量 提出更高 的标准要求 ， 安全质量的好坏关系到企业的信用评价 ， 关系到 工程项 目的投标 ， 也关系到企业的生存和发展 ， 直接影响着企业成本和
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重视传授识字方法，培养独立识字能力汉字数量众多，一个个地教既耗时费力，又单调乏味。
在识字教学中，既”授之以鱼”，又重视”授之以渔”，培养学生识字能力，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，可以有效解决这一问题。
首先，教给学生基本的识字方法。
在教学中，教师除了要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思，更要从一、二年级起教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，让他们”学习独立识字”，以后逐步提高培养识字能力的要求，最终做到无师自通，独立识字。
读准字音的方法主要是借助汉语拼音认读生字，适当利用形声字的声符类推生字读音（可靠性较差），用部首查字法确定生字读音，以及”据词定音”确定多音字的读音。
例如：有拼音的字可以直接拼读，如各课新学的生字。
同一声符的形声字可以采用”形声归类法”类推读音，如以”青”字为声符的”
清”“情”“请”“晴”“蜻”等，读音与”青”相同或相近。
多音字可以根据词语确定其实际读音，如根据”班长（zhǎng）”、”长（cháng）短”等确定”长”的读音。
还可以用部首或音序查字法确定或辨析汉字的读音和意义。
识记字形的方法主要是用基本笔画、识字部首、”六书”造字法等知识分析汉字，使学生理解字的构形、读音的依据，帮助记忆
字形。
例如：根据基本笔画的差异区别”刀”与”刁”和”力”，”大”与”犬”和”太”等。
根据识字部首（形旁）含义的差别区分”订”、”盯”、”钉”、”顶”、”町”......利用”六书”造字规律识记字形，”日”像太阳，”月”像月亮；”上”“下”两字的”一”表示界限，一竖在上表示”上”，一竖在下表示”下”；两人相跟就是”从”，不正为”歪”；形符”忄”表示字意和心理有关，”日”表示字义和太阳有关，它们与声符”青”合起来，分别就是表示心理的”情”和表示天气的”晴”。
这几种方法往往不仅可以单独使用，还可以综合使用，并衍生出更多辨析和识记字形的方法。
如，加笔画：乌+、=鸟；减笔画：禾-ˊ=木；换笔画：用-丨+乚=甩；加偏旁：是+页=题；减偏旁：较-车=交；换偏旁：独-犭+火=烛等。
了解字义的方法主要是利用汉字的表意特点，根据造字法或汉字字理从字形上判断生字的意义，以及通过词语、句子或查字典了解字义。
象形字、指事字、会意字都是直接表意的文字，如”山”和”水”、”刃”和”本”、”采”和”苗”等；形声字可以通过形符（识字部首）了解字的大体意义，例如”扌”的形声字大都是与手的动作有关的动词（扶、提、拔、扫......）。
多音字”挨”的意义必须结合词语”挨（āi，紧靠）着”、”挨（ái，遭受）打”才能判断。
多义字”花”的意义必须结合词语”眼花（看不清）”、”鲜花（花朵）”、”花（用）光”等词语才能判断。
多音多义字”好”的读音和意义在”好（hǎo，容易）读书，不好（h
ào，喜欢）读书；好（hào，喜欢）读书，不好（hǎo，容易）读书！”中必须结合上下文才能明确判断。
查字典的方法，主要是音序查字法和部首查字法，可以解决疑难字的读音、字形和字义，对识字也很重要，一定要认真指导学生学会。
其次，教给学生对所学汉字整合梳理的方法。
在识字教学中，要把对生字的音、形、义的学习结合起来，把识字和学词、学句、学文结合起来，把新学和已学联系起来，使原本零散的生字有组织、有意义，从而学得更准，记得更牢。
如可以进行多音字、同音字、形近字、近义字（词）、反义字（词）的辨析活动，可以进行读生字或含生字的词语、句子、片段练习，还可以进行组词、扩词、造句、说话练习练习。
面对一个生字，可以灵活运用以上方法把它和其它汉字区别开来，联系起来，在已掌握的汉字体系中给予其准确位置。
第三，教学生学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字。
在教给基本的识字方法时，要注重引导发现，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字。
每个学生的秉性和阅历都各不相同，识字的方式也不尽相同。
认识同一个生字的途径，有的是电视，有的是网络，有的是报刊，有的是商品，而有的只能是语文课本。
识记同一个字，有的擅长将它和具体事物联系起来记忆，有的擅长利用拆分组合的方式来记忆，有的擅长联系上下文来记忆，还有的则擅长通过反复读写来记忆......如一个”李”字，学生就会有以下
认识途径或策略：”‘李小龙’的’李’就是这个’李’。
”“我们班的李xx的名字里就有一个’李’字。
”“‘李’字是上边一个’木’，下边一个’子。
”“记住了’桃对李’就记住了’李’。
”真可谓五花八门。
面对这种情况，老师不能自以为是地以某种”好办法”去”规范”学生的识字活动，只能在传授预设的识字方法的时候，以尊重、赞赏的态度，引导、帮助学生在互相交流、自我反思的基础上完善自己的认知方式，不断地提高识字能力。
不然的话，扼杀的不仅是学生的识字兴趣，连他们的创造才能、独立个性也一块抹杀了。
在识字教学中，老师要多问学生”怎么读？”“怎么
记？”“怎么用？”让自己的教学起到示范引领、抛砖引玉的作用，要让学生在汇报、交流的过程中丰富和完善各自的识字方法，学会举一反三、触类旁通。
当学生掌握了这些基本的识字方法，也就具备了起码的识字能力，在面对生字时，就可以从容不迫地做一个渔翁了。