国外学生“核心素养”框架模式有哪些
国外学生核心素养框架有哪些
国外学生核心素养框架有哪些2015年10月23日 09:49 阅读 2378编者按学生核心素养框架国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。
而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。
为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。
为了让您深入了解“核心素养”对我国教育教学改革将会产生的积极作用和重要影响，今天我们为大家介绍一下国外关于学生核心素养框架的相关知识和类型。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
国外学生“核心素养”框架模式有哪些
国外学生“核心素养”框架模式有哪些2016-04-09中学数学教学参考核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
核心素养的本质要素
核心素养的本质要素一、国际上三个知名的核心素养框架国际上三个知名的核心素养框架分别来自于OECD、欧盟和美国。
1.OECD将素养界定为在特定的情境下，调动社会心理资源（包括知识和技能）去满足复杂需要的能力。
2.欧盟则认为核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
3.美国对“21世纪技能”的界定是如何将知识和技能应用于现代生活情境的素养。
二、三个核心素养的界定的两层意思一、核心素养重在培育学生在特定情境下的问题解决能力以及学生在问题解决过程中形成的思考力、判断力、表达力和相应的人格；二、这种问题解决能力培养是要以知识和技能为基础的。
无独有偶，国内学者钟启泉明确表示“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。
核心素养提出之后，学校教育的目的是指在培养学生运用知识、技能去解决特定情景下1的问题，所以此时情感、态度、价值观不仅要围绕着知识技能的习得，更要围绕知识、技能的应用来培育，由于学生知识、技能的运用是动态化的过程。
所以，当前除了需要关注学生的情感、态度、价值观之外，也需要关注学生在知识、技能的应用过程中所需要的思考力、判断力和表达力。
这一培养目标的转变不仅仅表现在内涵上的变化，也表现为学生观的转变。
由于过去仅仅关注学生对知识与技能的获得，是静态化的，这种情况下学生的主体地位被消解，教学主要关注如何向学生灌输知识。
而核心素养提出之后，关注点更侧重于知识、技能在特定情境下的应用，是动态化的，这就需要引导学生处理好人与自我、人与工具、人与社会之间的关系，在这个过程中，学生的体验、情绪、感受就变得重要了，也就使得以培育核心素养为目的教育更加关注学生个体、关注教育的育人功能。
三、核心素养的本质要素三个部分知识与技能的习得，问题解决能力的培育，围绕解决问题而培养态度、价值观以及相应的思考力、判断力和表达能力，并且其核心是问题解决能力的培养，知识技能的获取是指向问题解决的，而态度、价值观以及相应的思维力都是需要在问题解决过程中培育的。
国际核心素养的几个模型
国际核心素养的几个模型近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例，从这些典型案例我们或许可以看到核心素养中的“核心”究竟在哪里。
一是五大支柱说。
联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。
终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learring toknow），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learringto do），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learning tolivetogether），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learning to be），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learning tochange），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。
二是关键能力说。
经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。
第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。
第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
三是八大素养说。
欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
国外关于核心素养的研究
国外关于核心素养的研究近年来，关于“核心素养”的研究与测评日益引起全球关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
2005年，欧盟正式出台《核心素养:欧洲参考框架》( Key Competences: A European Reference Framework )，欧盟以此文件向各国推荐核心素养。
欧盟核心素养所传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程(或单元)的建立。
经合组织(DECD)的报告((素养的界定与遴选))(Definition and Selection ofCompetencies:Theoretical and Conceptual Foundations，简称:DeSeCo)于2003年形成最终版，并于2005年公布。
该框架从社会心理学角度出发，在实现公民品质生活和社会平稳发展的基础上，选择核心素养并界定其具体内涵。
DECD 认为:每个人都需具备也必须培养核心素养，核心素养在公民的日常生活中具有特殊的意义。
DECD强调21世纪的教育潮流应当是帮助学生掌握技能、发展核心素养，以此来适应社会的不断进步。
芬兰国家教育委员会认为新时代的人才应当拥有以下七大方面核心素养与能力，即思考与学会学习的能力、多元文化认知、社会交往与自我表达能力、自我管理与日常生活能力、综合素养、信息技术与沟通能力、就业与创业能力、可持续发展意识与社会参与能力等。
这些规定都是跨学科的，体现的是教育与教学过程中最为核心的部分。
可以说，芬兰的核心素养框架着重突出不同学科之间的相互影响、相互渗透，提倡打破各学科之间传统的界限，支持各学科之间的整合学习。
除了国际经合组织和欧盟的核心素养研究之外联合国教科文组织和美国、日本等的相关研究也在全球范围内产生了较大影响。
联合国教料文组织在征询了至少来自57个国家近500位代表的意见后，确定了身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字数学、科学技术等七大核心素养。
核心素养哪家强？比比才知道（各国核心素养框架大盘点）
核⼼素养哪家强？⽐⽐才知道（各国核⼼素养框架⼤盘点）1欧盟——课程改⾰指向标我们先来看看欧盟。
2005 年，欧盟正式发布《核⼼素养: 欧洲参考框架》( Key Competences :A European Reference Framework），向各成员国推荐8 项核⼼素养作为推进终⾝学习和教育与培训改⾰的参照框架。
8项核⼼素养包括使⽤母语交流的能⼒、使⽤外语交流的能⼒、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、⽂化意识与表达，并且每⼀素养⼜从知识、技能与态度( knowledge，skills and化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、⽂化意识与表达attitudes) 三个维度进⾏具体描述。
欧盟核⼼素养所传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核⼼素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程(或单元) 的建⽴。
我们知道，欧盟的政策⼤多只能是建设性的建议，对各成员国的约束⼒不那么强，那么各国会执⾏吗？欧盟建构学⽣核⼼素养框架的意义在哪⾥呢？⼩编很好奇。
可以说，核⼼素养使得欧盟各项教育与培训政策和计划有了统其实，欧盟的核⼼素养构筑了欧盟新教育的主轴，描绘了教育进步的共同愿景。
可以说，核⼼素养使得欧盟各项教育与培训政策和计划有了统⼀的“顶层设计”，也使各成员国的教育政策的制定，特别是课程改⾰，有了可供参照的框架和⽅向，各成员国或地区可以在本国境脉下发展⾃⼰的教育并与世界发展同步。
以法国义务教育阶段科学课程体系为例，法国在欧盟核⼼素养的基础上确⽴了本国的教育共同基础——7 项核⼼素养，并在不同内容领域课程中加以落实。
其中第3 项素养“基本的数学、科学及技术⽂化知识”的实现，作为数学、物理、⽣物、化学以及技术教育等科⽬的共同任务，在课程结构设计中，以“不同科学内容向共同素养⽬标努⼒”为导向，强调各个学科要将“科学探究”作为研究⽅法和学科思想落实在各个科⽬教学之中，并将信息技术作为基本的科学探究⼯具。
国外核心素养体系构建探究
国外核心素养体系构建探究素养是广义的社会心理学概念，它指的是一个人在某个文化背景下形成的心理状态、价值观和行为习惯。
它与传统的教育模式不同，聚焦于培养学生的心智、思维、情感和行为素养，帮助学生建立起诸如全面发展、自我管理、自主学习、跨文化沟通等关键能力。
改革开放后，中国素养教育也开始进入新时代。
与此同时，国外也发展出自己独特的核心素养体系。
例如，美国在“21世纪技能和职业准备法案”和“思想挑战”等课程中，强调了能力发展、公民行为、团结合作、创新思维、文化多样性、社会责任感等核心素养的重要性。
英国的高等教育行政机构于2016发布了《英国高等教育素养框架》(HEF)，其中记录了高等教育应该达到水平，包括对专业和学术能力的发展、对创新思维和研究方法的培养、对文化多样性和持续发展的鼓励等等。
澳大利亚的高等教育体系更加灵活，课程类型更为多元，同时也重视学生的素养发展。
澳大利亚的核心素养课程大体如下：财务素养、情商素养、文化多样性素养、社会责任素养、社交素养和创新思维素养。
另外，许多欧洲国家也都在努力推进素养教育，虽然各国素养教育体系在理念和细节上存在差异，但大体上将注重以下几个方面：语言素养、文化多样性素养、创新思维素养、社会责任素养、情商素养和财务素养。
从上述不同国家的核心素养教育体系来看，其在注重学生能力发展、社会责任感和自我管理能力上都存在一定的共性，但各自也有特色。
要实现国外核心素养体系构建，需要把握国外素养教育思想，积极吸收其开放包容、主动学习、跨文化沟通等方面的优点，在此基础上开展品格素养、创新思维素养、情商素养等方面的专业教育，更加加强重视跨文化理解及多元融合的学习，从而形成一个高效、科学、完善的核心素养体系。
美国学生发展核心素养内容
美国学生发展核心素养内容美国学生发展核心素养，也被称为学生生活中不可或缺的技能与能力，是教育领域的关键议题之一。
这些素养旨在培养学生的研究、生活和职业发展能力，以便他们能够在日后成功地应对各种挑战。
1. 研究素养研究素养是学生发展中至关重要的一部分。
它包括以下内容：- 自主研究能力：学会自我管理研究时间、制定研究计划并有效地研究。
- 批判性思维：培养分析问题、评估证据和形成明智判断的能力。
- 创新能力：鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法。
- 学科知识与技能：确保学生具备所学学科的核心知识和技能。
2. 生活素养生活素养是为了培养学生在日常生活中具备必要的技能和价值观。
它包括以下内容：- 社交技能：学会与他人有效沟通、合作和建立良好的人际关系。
- 健康与健身：提倡学生养成健康的生活方式和参与体育运动。
- 心理健康：关注学生的情绪和心理健康，并提供适当的支持。
- 全球意识：培养对不同文化和背景的理解和包容。
3. 职业素养职业素养致力于培养学生在职业发展中所需的技能和态度。
它包括以下内容：- 职业规划：帮助学生了解自己的兴趣、能力和目标，并制定职业规划。
- 沟通与协作：培养学生在团队中有效沟通、合作和领导的能力。
- 专业发展：促使学生不断提升职业技能和知识，适应不断变化的工作环境。
- 社会责任：强调学生的社会责任感和道德价值观。
结论美国学生发展核心素养涵盖了学习素养、生活素养和职业素养。
这些素养的培养有助于学生在各个方面得到全面发展，并为未来的学习和职业生涯做好准备。
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国外学生“核心素养”框架模式有哪些
2016-04-09中学数学教学参考
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等也积极开发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
（3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
美国的学生核心素养框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。
（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
新加坡的学生核心素养框架
2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。
其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。
交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。