国外学生核心素养框架有哪些
核心素养基本框架及其解读18个要点的内涵
核心素养基本框架及其解读英语学科核心素养core competence of English sbject 思维能力thinking competence文化性格cultural competence学习能力learning competence语言能力language competence学生六大核心素养18个要点的内涵一、人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
二、科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
三、学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
核心素养导向下的14种英语课型设计框架
英语教学是培养学生核心素养的重要途径。
在核心素养教育理念的指导下，英语课型设计框架也在不断探索和完善。
本文将围绕核心素养导向下的英语课型设计展开讨论，提出了14种英语课型设计框架，以期为英语教师提供一些借鉴和参考。
二、听说读写能力培养1. 听力训练课型通过听力训练，培养学生听懂英语的能力，提高他们的语言输入水平。
2. 口语表达课型重视英语口语的训练，注重学生的口语表达能力，鼓励学生开口说英语，提高他们的语言表达水平。
3. 阅读训练课型通过阅读训练，培养学生阅读英语的能力，拓展他们的语言输入渠道。
4. 写作表达课型强调写作训练，帮助学生提高写作能力，提升他们的语言表达水平。
三、交际能力培养5. 交际训练课型鼓励学生进行英语交际，培养他们的交际能力，提高他们的语言6. 情景对话课型通过情景模拟，让学生进行真实的交际，提高他们在特定情境中运用英语交际的能力。
7. 听力口语综合实践课型将听力和口语训练相结合，提高学生的语言输入和输出水平，培养他们的综合交际能力。
四、文化意识培养8. 英语文化课型通过介绍英语国家的文化背景和习俗，培养学生对英语文化的了解和认同。
9. 跨文化交际课型强调跨文化交际的重要性，引导学生尊重不同文化，培养他们的跨文化交际能力。
五、创新思维培养10. 创意写作课型鼓励学生进行创新写作，培养他们的创造性思维和表达能力。
11. 创新演讲课型激发学生的创新思维，培养他们进行创新演讲的能力。
六、批判性思维培养12. 辩论训练课型培养学生的辩证思维和表达能力，引导他们思考和讨论问题。
13. 议论文写作课型培养学生的批判性思维能力，开展议论文写作，提高他们的论证和分析能力。
七、应用技能培养14. 商务英语课型强调商务英语实际运用，在课堂上培养学生商务交际技能，提升他们在实际工作中的应用能力。
结语以上所述的14种英语课型设计框架，致力于通过核心素养导向，促进英语教学的多样化和个性化发展，为学生提供更加丰富和有益的英语学习体验。
(完整版)“英语学科核心素养心得体会
“英语学科新课标学习体会”——对英语核心素养的理解1. 英语核心素养的四个维度英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。
语言能力是文化品格，思维品质和学习能力的基础。
这四个维度中，语言能力居中，另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。
即：在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质；在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。
2. 英语语言能力的培养语言能力的培养，就是通过活动来培养的，把听说读写贯穿在语言能力中。
现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”，即听、说、读、看、写，为什么要看呢？类似我们打开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息，还有多层次的立体信息，所以我们要教会学生听、说、读、看、写。
还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。
现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。
还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell 吗？不可能。
所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。
教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。
而且可以看看我们现用教材出版的时间，是 2006 年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。
英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。
核心素养哪家强？比比才知道（各国核心素养框架大盘点）
核⼼素养哪家强？⽐⽐才知道（各国核⼼素养框架⼤盘点）1欧盟——课程改⾰指向标我们先来看看欧盟。
2005 年，欧盟正式发布《核⼼素养: 欧洲参考框架》( Key Competences :A European Reference Framework），向各成员国推荐8 项核⼼素养作为推进终⾝学习和教育与培训改⾰的参照框架。
8项核⼼素养包括使⽤母语交流的能⼒、使⽤外语交流的能⼒、数学素养与科技素养、数字化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、⽂化意识与表达，并且每⼀素养⼜从知识、技能与态度( knowledge，skills and化素养、学会学习、社会和公民素养、主动与创新意识、⽂化意识与表达attitudes) 三个维度进⾏具体描述。
欧盟核⼼素养所传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核⼼素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程(或单元) 的建⽴。
我们知道，欧盟的政策⼤多只能是建设性的建议，对各成员国的约束⼒不那么强，那么各国会执⾏吗？欧盟建构学⽣核⼼素养框架的意义在哪⾥呢？⼩编很好奇。
可以说，核⼼素养使得欧盟各项教育与培训政策和计划有了统其实，欧盟的核⼼素养构筑了欧盟新教育的主轴，描绘了教育进步的共同愿景。
可以说，核⼼素养使得欧盟各项教育与培训政策和计划有了统⼀的“顶层设计”，也使各成员国的教育政策的制定，特别是课程改⾰，有了可供参照的框架和⽅向，各成员国或地区可以在本国境脉下发展⾃⼰的教育并与世界发展同步。
以法国义务教育阶段科学课程体系为例，法国在欧盟核⼼素养的基础上确⽴了本国的教育共同基础——7 项核⼼素养，并在不同内容领域课程中加以落实。
其中第3 项素养“基本的数学、科学及技术⽂化知识”的实现，作为数学、物理、⽣物、化学以及技术教育等科⽬的共同任务，在课程结构设计中，以“不同科学内容向共同素养⽬标努⼒”为导向，强调各个学科要将“科学探究”作为研究⽅法和学科思想落实在各个科⽬教学之中，并将信息技术作为基本的科学探究⼯具。
芬兰基础教育核心素养框架及实施
* 该文为北京市教育科学“十三五”规划 2017 年度优先关注课题“学生健康素养评价与发展策略研究”（CEEA17062）的阶 段性成果
胡玉华：芬兰基础教育核心素养框架述 了各学科的课程标准、教学目标、教学内容以及教 学评价等各个方面的问题，并提出了具体的教学建 议，有利于教师的操作和实施。作为少数几个将健 康教育作为独立课程 的 国 家 之 一 ，芬 兰 的 健 康 教 育课程备受 关注。以《健康 教育》为例，借 助于具 体 的 教 学 案 例 探 讨 如 何将抽象的理念落地于具体 课程中。
关键词 芬兰 核心素养 基于现象的学习
如何将核心素养的培养有机地融入到具体课 程的教学之中一直是困扰世界各国基础教育课程 改革的难题。当前，核心素养与学科课程的关系主 要有三种模式：以美国为代表的核心素养独立于学 科课程之外并与之融合的模式；以日本为代表的将 核心素养体现在课程标准内容中的模式；以芬兰为 代表的以核心素养为导向设置学科课程的模式[1]。 其中“芬兰模式”被认为是将核心素养与学科课程 结合最为紧密的模式[2]。芬兰《国家基础教育核心课 程》（以下简称《核心课程》）提出了学生应该发展的 七大核心素养，并在核心素养的框架内研制课程标 准、确定教学目标、设计教学评价，核心素养与学科 课程一脉相承。本文从研究《核心课程》的核心素养 框架入手，以《健康教育》课程为例，分析芬兰学科 课程标准、教学目标、教学评价的一体化设计思路， 并介绍“基于现象的学习”教学实施路径，以期为落 实核心素养理念下的教学提供借鉴和参考。
二、基于核心素养框架的学科课程实施
2016 年实施的《核心课程》，认为“应对未来挑 战是每个公民必备的能力，所有的芬兰学生都应有 机会提高自身应对未来挑战的能力”，同时提出了
围绕核心素养的发展重建教育范式，使具体的 学科教学真正体现核心素养的要求，是当今各国基 础教育改革的重要课题。为了使学科课程能够承载
2.世界各国学生的核心素养
世界各国学生的核心素养一、联合国教科文组织在“终身学习”思想指导下，联合国教科文组织提出了“界定21世纪社会公民必备的基本素质”——终身学习的五大支柱，包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，以及学会改变。
其中，学会求知是终身学习的基础。
每一支柱里又包含各种具体的基本技能，组成了“终身学习”的基本指标体系。
基于“终身学习”的理念，2000年，在达喀尔世界教育论坛上，164个国家政府承诺要实现“全民教育”。
基于全民教育的优质教育普及任务驱动了联合国教科文组织开启了学习结果指标体系，即核心素养指标体系的研究。
2012-2013年，学习成果衡量特设工作组的标准工作组初步确定了核心素养指标体系的七个学习领域及其内涵，并对0-19岁各年龄段孩子应该具备的核心素养进行了更为详细的区分和界定。
二、经合组织1997年秋，经合组织启动了“素养的界定与遴选”(简称DeSeCo)项目，并最终于2002年完成了项目研究， 2003年发布了研究成果报告。
DeSeCo报告中指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养的三项基本类型：能互动地使用工具、能在异质社会团体中互动及能自主地行动。
DeSeCo指出三项核心素养是一种相互依存的关系，虽然它们各有自己的焦点内容，但是由于素养的社会复杂性与联结性使得它们依然彼此相互关联，共同描绘出了核心素养的概念。
三、欧盟欧盟2000年在里斯本(Lisbon)举行的高峰会中，确立了要立足于终身学习，建构一套“核心素养”作为欧盟各成员国共同的教育目标，于2010年欧洲将达成世界上最具竞争力的知识经济实体的目标。
欧盟首先对核心素养进行了精简、务实的定义：一个人要在知识社会中实现自我、融入社会，以及具备就业时所需的能力（包括知识、技能与态度）。
《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》对每项核心素养进行了定义，并界定和描述了每项素养所包含的知识、技能和态度。
欧盟指出，所提出的八项核心素养同等重要，因为它们中的每一项都有益于知识社会中的成功生活。
国外学生核心素养框架有哪些
国外学生核心素养框架有哪些2015年10月23日 09:49 阅读 2378编者按学生核心素养框架国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。
而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。
为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。
为了让您深入了解“核心素养”对我国教育教学改革将会产生的积极作用和重要影响，今天我们为大家介绍一下国外关于学生核心素养框架的相关知识和类型。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
国外关于核心素养的文献综述
国外关于核心素养的文献综述高晓慧1997年12月，经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目，自此世界各国纷纷开始构建各国的核心素养框架，培养符合21世纪的人才。
本文从核心素养的内容，课程体系，培养方式三方面来解析美国，芬兰，日本，澳大利亚四国的核心素养体系。
2013年5月16日，北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的项目掀起了我国核心素养研究的帷幕。
笔者在知网上以核心素养为关键词进行检索，自2013年至今一共16721篇。
从主题上来看，主要分布在学科核心素养，核心素养的内涵及目标的解读，基于核心素养的课程体系构建；从时间上来看，2014年有70篇有关核心素养的文章，到2016年数量急剧上升，共有2547篇，到2018年超过一万篇，可见国内关于核心素养的研究如此热衷，但对国外核心素养的研究主要以欧盟和OECD的核心素养为主（张娜；裴新宁；姜亚洲）。
由此，本文选取了美洲，欧洲，亚洲和大洋洲中，美国，芬兰，日本，澳大利亚四个典型国家的核心素养为代表，对四国的核心素养进行解析。
1 核心素养的内涵及内容瑞辰和萨尔加尼克认为：“核心素养是为了个体获得成功的生活和构建一个良好社会的能力。
从价值取向上看，核心素养强调的是个体发展与社会发展所需的素养能力。
从具体的培养模式上看，核心素养是一种跨学科、综合性地学习各学科知识。
”21世纪的核心素养不仅需要个人自身的发展更需要人与人，人与社会的良性互动。
1.1 美国核心素养的内容2002年，美国在联邦教育部的统领下联合微软，苹果，全美教育协会等多方社会和教育机构构建了“21世纪技能框架”，对21世纪美国学生所具备核心素养做出了规定。
21世纪技能框架包括内外两层，外层包括核心素养的三大指标：生活与职业，学习与创新技能(4C技能)包括:批判性思维，交流，合作，创造力，信息媒介与技术技能；内层包括关键学科（英语，阅读，语言，艺术，数学，经济学，科学，地理，历史，政治与公民等）和21世纪主题（全球意识，商业与创业素养，公民素养，健康素养与环境素养）。
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国外学生核心素养框架有哪些
2015年10月23日 09:49 阅读 2378
编者按
学生核心素养框架
国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与
国际地位。
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教
育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。
核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。
建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的
重要抓手。
而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。
为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。
为了让您深入了解“核心素养”对我国教育教学改革将会产生的积极作用和重要影响，今天我们为大家介绍一下国外关于学生核心素养框架的相关知识和类型。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。
关于素养的研究由来已久，心理学中能力模型可以看做是素养研究的前身。
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。
自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开
发核心素养框架。
此处主要介绍国际组织、美国（西方国家代表）、新加坡（亚洲国家代表，与我国具有同样的儒家文化背景）所开发的核心素养框架。
三个国际组织的学生核心素养框架
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。
（1）能互动地使用工具，包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。
（2）能在异质群体中进行互动，包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。
（3）能自律自主地行动，包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发的核心素养框架产生了重要影响。
2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。
2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每位儿童应该学什么》。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。
在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
美国的学生核心素养框架
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来（见图1）。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。
（1）学习与创新技能，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
（2）信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
（3）生活与职业技能，包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
新加坡的学生核心素养框架
2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。
其中，核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。
公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。
批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。
交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。
学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。