读懂学生的心
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结班主任是学生在学校期间最亲近且重要的人之一，他不仅是学生的管理者和指导者，更是学生的倾诉对象和心灵寄托。
班主任要能够读懂学生的内心感受，理解他们的困惑和需求，才能更好地开展工作，帮助学生健康成长。
下面是本学期的工作总结，详细记录了我在班主任工作中如何读懂学生的内心感受，以及我在这个过程中的收获和反思。
我通过多种形式的交流与学生建立起良好的关系。
在班级例会上，我会与学生分享我的人生经验和困惑，鼓励学生也能够敞开心扉，主动与我交流。
在课堂上，我会经常采用小组活动和讨论来促进学生之间的交流，让他们感受到班级是一个温暖且互帮互助的大家庭。
我还定期组织班级活动，增加班级凝聚力，让学生更加主动地向我倾诉他们的内心感受。
我注重观察学生的言行举止，从微小的细节中去读懂他们的内心感受。
当一个学生总是避免与他人交流，尤其是在上课讨论或小组活动中时，我会敏锐地察觉到他可能是一个内向害羞的学生，需要我更多地去关心他，主动与他交流，以缓解他的压力和焦虑。
又当一个学生在家庭作业上的表现突然下降且经常迟交时，我会通过与他的谈话和家长的联系，了解他是否遇到了一些困难或者烦恼，及时给予他关怀和帮助。
我更加注重耐心倾听学生的诉说和抱怨，给予他们情感上的支持。
有些学生可能会因为家庭、学业或者人际关系上的困扰而感到无助和痛苦，他们需要一个能够真正倾听他们的人。
在这个过程中，我不仅要耐心听他们倾诉，还要积极表达我对他们的理解和关切，给予他们积极的正面意见和建议。
我也会劝导他们要积极面对困难，放下消极情绪，相信自己能够战胜困难，取得更好的成绩。
在这个学期中，我通过上述的方法成功地读懂了一些学生的内心感受，并给予了他们相应的关怀和帮助。
同时我也反思了自己在这个过程中的不足之处：我发现我有时过于关注那些表面上有困难和烦恼的学生，而忽略了那些默默努力且渴望被关注的学生。
这让我意识到，在与学生交流的过程中，我需要更加敏感地观察每一个学生的需求，不断去关心和倾听他们。
读懂学生,从心开始
读懂学生,从心开始
作为一名教育者，了解并读懂学生的内心是非常重要的。
以下是一些建议，帮助您更好地理解学生的内心世界：
1. 倾听：学生需要有一个可以倾诉的人，听他们倾诉他们的问题和担忧。
作为教育者，我们需要给予他们这个机会，让他们感受到被关注和被理解。
2. 了解他们的兴趣爱好：每个学生都有自己的兴趣爱好，了解他们的兴趣爱好并尝试与他们分享相同的兴趣爱好，可以建立起更深层次的联系。
3. 尊重他们的感受：学生的情绪和感受是非常重要的，我们需要尊重他们的感受，不要轻易否定他们的情绪和感受。
4. 给予他们支持和鼓励：学生需要得到支持和鼓励，这可以激励他们继续前进。
我们需要给予他们正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
5. 建立信任：建立信任是非常重要的，学生需要感受到您是一个值得信赖的人。
我们需要遵守承诺，保持诚实和透明，这可以帮助建立起更深层次的信任。
通过以上的建议，我们可以更好地了解和读懂学生的内心，帮助他们解决问题和担忧，建立起更深层次的联系和信任。
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结一、了解学生的内心感受针对不同的学生，我采取了不同的方式去了解他们的内心感受。
对于性格内向的学生，我会密切关注他们在班级中的表现，积极与他们沟通，了解他们的想法和需要，给予他们更多的关注和支持；对于性格外向的学生，我会鼓励他们参与班级活动，帮助他们展示自己的优点，让他们成为班级的中心，起到引领作用。
此外，我也积极了解学生的兴趣爱好和家庭背景，帮助他们选择适合自己的活动和方向，并关注家庭教育对学生的影响，为学生提供更加全面的帮助和指导。
二、班级管理方面的进展本学期，我在班级管理方面也取得了一些进展。
首先，我注重维系班级和谐氛围，促进学生之间的交流和沟通。
我鼓励学生之间相互尊重，帮助解决彼此之间的问题，使班级成为一个温馨，和谐的小家。
其次，我努力营造一个积极向上的班级氛围。
我注重表扬优点，鼓励学生勇于表现，既激发了学生的学习动力和积极向上的心态，也增强了学生的自信心和自尊心。
同时，在班级组织上，我也注重和谐共处，不断努力完善各项制度，营造一个稳定的班级环境。
三、遇到的挑战及解决在获得进展的同时，我也遇到了一些挑战。
由于班级中性格各异的学生较多，其中不乏自尊心低、情绪不稳定的学生，他们情绪波动大，往往很难被及时发现和帮助，因此我需要更多地关注他们的心理健康，及时响应并帮助他们调整情绪。
同时，在班级管理方面，长期以来的孤立思维和缺少有效沟通机制，也使得每个学生的观点不够统一，班级活动的开展存在一些困难。
为了解决这些问题，我在平时工作中注重与学生交流，听取他们的意见和建议，根据实际情况制定相应的管理措施，这样班级事务的开展才会更加顺畅。
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结一、与学生建立信任关系学生是班级中最重要的组成部分，我们必须与学生建立信任关系。
只有建立了信任关系，我们才能做到了解学生的内心感受。
在我任教的这个班级中，有一名学生叫做小明，他是一个很内向的孩子。
但在课堂上，他经常会做出一些不正常的举动。
最开始，我对他采用了批评和惩罚的方式，但事情并没有得到改观。
后来，我思考了一下，决定去了解一下他的内心感受。
于是，我在下课后找到了他，与他进行了一次谈话。
这次谈话是相对轻松愉快的，我问他有没有什么困扰，他坦率地告诉我他的父母离婚了，生活变得很困难，常常感到无助和失落。
我听了心里很难受，于是我与他建立了更深层次的信任关系。
从那时起，他在学业和行为方面都有了很大的改观。
二、关注学生的情绪变化学生在成长中经常会遇到挫折和困难，我们必须关注学生的情绪变化，及时给予关心和支持。
在我的班级中，有一名女生叫做小玲，她是一个比较开朗的孩子。
但在一次期中考试后，她的表现出现了一定的下滑，同时也出现了一些情绪问题。
我注意到她的情况后，及时找她谈话，了解她的内心感受。
她告诉我，在考试中没有考好，感到很自责和焦虑。
于是，我鼓励她，告诉她不要给自己太大的压力，同时也帮助她找到学习上的问题和解决方法。
最终，小玲在我和家长的关心和支持下，渐渐恢复了自信，情绪逐渐稳定。
三、注重学生的身心健康身体是革命的本钱，身心健康是学生成长的重要保障。
我们必须注重学生的身心健康，让学生在舒适和有序的环境下成长。
在我任教的班级中，有一名学生叫做小丽，她曾经因为过度疲劳而晕倒。
我得知后立即联系家长，并建议家长带她到医院进行检查。
经过一系列的检查，发现小丽的身体出现了一些问题。
于是，我建议她减少课外活动和看书时间，同时也与家长和医生一起帮助她找到适合她的恢复方式。
经过一段时间的休息和治疗，小丽的身体逐渐恢复健康，整个人也变得更加自信和阳光。
杨敏毅《教育的智慧与真情——读懂学生的心》讲座听后感
杨敏毅《教育的智慧与真情——读懂学生的心》讲座听后感新星小学贾月风2020年的春天，一场疫情仿佛给我们的生活按下了暂停键。
但任何困难都阻挡不了我们学习进步的步伐，强大的祖国“停课不停学”的政策为学生和教师提供了非常有利的学习环境。
“校长大学堂”就为我们班主任教师提供了一个很好的学习平台。
我有幸在“校长大学堂”平台上聆听了杨敏毅老师的讲座，讲座一开始，杨老师先做了一个自我介绍，一位化学科班出身的高级教师，在四十六岁的年纪转而教心理学科。
我不禁佩服杨老师的勇于改变的勇气。
首先，杨老师出示一张有一个巨大的苹果右下角有一个比苹果小很多的孩子的图片。
引出教师和学生所看到的角度是不同的，我们所看到的，理解到的，感觉到的未必是孩子所看到的，理解到的，感觉到的。
首先，一个有智慧的老师要用学生能接受，能听的懂，能做的了的事情来帮助他。
杨老师举了她手受伤骨折去看医生的一个亲身经历，因为医生的语言让她有些讳疾忌医。
所以说老师如何去表达很重要。
如果老师的话语是温暖的，学生就愿意朝这个方向去努力，老师的表达是残酷的，学生可能会不计后果的拒绝。
其次，教师要读懂学生的心理。
杨老师出示的第二幅图片是大海上的帆船图片。
对大多数积极正能量的人来说画面是很美好的，但如果对出现过帆船事故的人可能心理上是恐惧的，如果给高三成绩比较差的学生看可能是迷茫。
所以说教师教习某一学科后，不能自己觉得理所当然学生一定会某个知识点，教师一定要理解弄懂一些特别学生的心理。
学生学习能力差有可能是因为同学的嘲笑，老师的批评，学生从内心的排斥。
第三，教师要学会积极调整自己，积极调动学生的学习积极性。
杨老师出示了风雨雷电中的帆船的图片，杨老师讲述了自己刚从初中跨越到高中教化学的经历。
在平行班级中，自己班成绩不太理想，她积极调整反思自己，并且带着孩子们去看日出，让孩子们通过看日出的经历中，明白了什么是情景的召唤，什么是希望的召唤，以及等待后拥抱胜利曙光的感觉。
这种动力的产生，让两个月后班级成绩名列前茅。
2024年读懂学生的心心得体会
2024年读懂学生的心心得体会2024年，作为一名教育工作者，我深入研究并读懂了学生的内心世界，积累了丰富的心得体会。
在这____字的篇幅中，我将分享我对学生内心世界的洞察和了解，以及相关的应对策略和建议。
首先，作为21世纪的学生，他们生活在一个信息快速传递、多元化的社会环境中。
因此，他们拥有更广泛的知识和更多的选择。
然而，这也给他们带来了更大的压力和焦虑。
学生们往往被要求在各个领域都取得出色的成绩，同时还要参加各种培训班、兴趣班等。
因此，很多学生对自己的学习压力感到沮丧和疲惫，往往无法真正享受学习的乐趣。
面对这一情况，我认为应该从以下几个方面来理解和应对学生的内心世界。
首先，我们应该给予学生更多的支持和关爱。
学生们需要知道他们并不孤单，他们有老师、家长和同学的支持和关心。
在教学中，我们应该关注学生的学习情况和身心健康，及时解答他们的问题，倾听他们的心声。
与此同时，我们也可以组织一些团队活动，增强学生间的互动和合作，培养他们的社交技能和情感表达能力。
其次，我们应该为学生提供一个积极向上的学习环境。
学习环境的积极向上是指鼓励学生发展其潜力、培养他们的学习兴趣和创造力。
在教学中，我们可以运用多样化的教学方法和教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。
我们也可以组织一些课外活动，让学生能够在实践中学习和体验，培养他们的团队合作和问题解决能力。
除此之外，我们还需关注学生的情绪和心理健康。
因为学生往往会面临各种挫折和困难，他们可能会感到压力和焦虑。
因此，我们需要教导他们如何正确面对挫折，树立正确的人生观和价值观。
我们还可以组织一些心理健康教育活动，帮助学生认识自己的情绪和情绪调节方法，增强他们的心理素质和抗压能力。
最后，我们应该鼓励学生追求自己的梦想和兴趣。
学生们应该明确自己的职业目标和兴趣爱好，并努力为之奋斗。
在教学中，我们可以引导学生制定明确的学习计划和目标，并帮助他们规划自己的职业发展。
我们还可以引导学生从兴趣和爱好入手，发展他们的特长和才能，增强他们的自信心和自尊心。
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结了解学生的内心感受需要我们建立良好的师生关系。
只有和学生建立起信任和亲近的关系，他们才会愿意向我们敞开心扉，表达自己的真实感受。
在这个学期，我注重和学生进行交流，尊重他们的意见，倾听他们的想法。
我常常与学生一起讨论问题，鼓励他们提出自己的见解，并给予肯定。
通过这样的互动，我逐渐赢得了学生的信任，他们也更愿意主动地和我分享他们的内心感受。
了解学生的内心感受需要我们去观察他们的行为和情绪变化。
学生的内心感受常常会在他们的行为和情绪中得到反应。
作为班主任，我们需要注重观察学生的行为和情绪变化，从中找出他们的内心需求。
我会定期观察学生在课堂上的表现和交流互动，注意他们的情绪变化。
我也会观察他们在生活中的表现，例如与同学的相处、课余活动的参与等等。
通过观察，我能够更好地了解学生的内心感受，了解他们是否有压力、焦虑或者其他困扰。
除了观察，我还会主动与学生进行对话，询问他们的感受和想法。
我会在适当的时机，与学生们进行个别谈话，倾听他们的心声。
在期中或期末考试之前，我会安排与学生们一对一地交流，询问他们的学习状况、对考试的期望以及可能的困难等等。
通过这样的对话，我能够更深入地了解学生的内心感受，并提供相应的帮助和支持。
在这个学期里，我努力去读懂学生的内心感受，并根据他们的需求进行相应的帮助和指导。
我与学生建立了良好的师生关系，通过观察和对话了解了他们的内心感受，同时也关注他们的成长和变化。
通过这些努力，我深入了解了学生的内心世界，能够更好地帮助他们成长。
希望在接下来的学期里，我能够继续加强对学生内心感受的了解，并提供更好的帮助和指导。
读懂学生的心_教育教学
读懂学生的心以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。
1．学生的心是细腻的我们班的王同学是一个胆儿小，又有些口吃的孩子。
今天的语文课上，该轮到他演讲了，只见他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是惊恐，学生们越是屏住呼吸目不转睛地看着他，王同学竟然紧张的哭了。
看着他痛苦的样子，我懊悔地自责起来：真不应该让他演讲，让他在众人面前出丑，刺伤他的自尊心，可是如果不让他参与，不是更挫伤他的积极性吗？在这尴尬之际，我倏地灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？我微笑地对大家说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。
”学生们立即明白了我的意思，都假装若无其事趴在桌子上。
王同学慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。
他演讲的声音逐渐地洪亮起来，语句也不在断断续续了，似乎也不结巴了，他越讲越动情，竟然演讲得生情并茂。
2．学生的心是透明的今天，我满怀激情的去上课，因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》，这是一篇优美的写景抒情散文，在备课时我就被作者所描绘的美景所陶醉，直到我走上讲台，还一直陶醉在“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的美妙之中，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我精心的设计教学的每一个环节，我是多么渴望学生能和我一起共同享受春的风采啊！我满怀深情地开场白：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，万物复苏，百鸟争鸣……”我原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪儿曾料到绝大多数的学生表情木然，心不在焉，只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。
我的热情一下子被浇灭了。
这儿究竟是怎么回事呢？我强忍住怒火，又重新调整了一下自己的情绪，开始生动的讲解生机盎然的“春草图”：“同学们，你们瞧，春天多美啊！小草的情态是什么样呢？谁能告诉大家？”同学们懒洋洋的瞅着我，无一人回答。
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《复式条形统计图》学生学习难点
学生调研
（一）问卷
（1）你见过“复式条形统计图”吗？
前测人数 87人
见过
没见过
26人（29.9%） 61人（70.1%）
（2）你知道“图例”吗？从哪儿知道的？
前测人数 87人
不知道
知道
课外书
父母教
其他
82人（94.3%）
3人（3.4%） 1人（1.1%） 1人(1.1%)
现在看来，课刚刚开始的时候就已经显现出了学习 过程中的不和谐因素，我却没有及时反映到学生的能 力还达不到学习两步计算应用题的水平。仅仅在想， 可能学生提出问题的能力弱一些而已。
下课之后我才清楚，这些来上课的学生连“求比 一个数多（或）少几的一步应用题”还没有学。
读懂学生——读懂上课班级的学生
其实这节课我也是在“读懂学生”的基础上 设计的。备课之前，我做过两个前期调样，第一 是给出二年级学生一些情境：足球比赛的得分情 况；小鸡小鸭只数；喜羊羊和美羊羊；奥运会的 金牌枚数；班里男女同学的人数；学校跳绳比赛 情况；奥特曼；哪咤和小棕熊。让学生在最感兴 趣的事物那儿打√，72%的学生都对喜羊羊和美羊 羊感兴趣，这样备课时我选择《喜羊羊和灰太狼》 的动画片为情境串在学习过程当中，并以此为素 材编了练习题。
反思
《位置与方向》练习
学生先在小组里说，再在班里汇报。前面两位
同学的发言中规中矩，描述准确、清楚。一位同学 推荐让刘子睿发言。刘子睿说：从小伟家出来向本 走见丁字路口向北走过医院向东偏北走见十字路口 再向东偏南走见路口向东偏北走到黄色的三角地再 向南走……此时，同学们议论纷纷，要炸窝了。我 示意他们让刘子睿说下去，只见他七绕八绕，进了 校门。我是堵不住大家的嘴了，让同学们就刘子睿 的路线发表意见。
后续学习的相关内容
小数的性质 小数的四则运算
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教材分析
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教材分析
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长度单位
1.在认识一位、两位小数的基础上 进一步认识三位小数。
2.由结合具体内容初步了解小数含 义到使学生理解小数的意义。
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前测
1.生活中为什么会出现小数？
“我们在买东西和测量质量、温 度时都能用到，比如买冰棍需要 2.5元，小数还能精确地计算。”
读懂学生的心
东交民巷小学 许淑一
结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头 费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。 这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身 躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开 了。
斧头很不解地问钥匙：“这是为什么 ？”
钥匙说：“因为我读懂了它的心。”
学生内心是一个神秘的世界，是一个我们 成年人不了解的世界。身为教师，要走进学 生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心 体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他 们达成心愿。
既然我在备课时想到了学生，也努力读懂学生，为 什么课却上得很失败呢？我想到了，我读懂了这个阶 段北京的我们学校的学生，却没有读懂山东的这个上 课班级的学生。
这次上课用的是山东省学生，我们素不相识，他们 的名字、性格、喜好，数学的学习能力达到一个什么 程度，我都一无所知。凭着我对北京二年级学生的了 解，为山东的学生做了一件衣服，这件衣服可能挺漂 亮，我努力拉他们的胳膊拽他们的腿，穿起来却是一 个四不像。
----读懂学生
我们为什么要读懂学生？不读懂学生 会有什么影响？如果不读懂学生依然可以 实现我们的教育目标，仍然能够达到我们 的教学要求，我们又何必要搞认知心理、 认知发展水平和数学化的研究呢？我们照 教材教不就行了吗？实际上，如果想清楚 了为什么要读懂学生的话，你就会觉得读 懂学生是不可或缺的。
再去回忆前面的实施过程，其实我完全可以有 时间争取读懂这个上课班级的学生。一开始先来 了解他们对什么感兴趣，这样就能确定上课用什 么素材，之后出几个小检测题让学生做做，通过 做来了解他们前期的数学学习水平、学习进程。 这样在上课之前就能有时间调整一下这节课的学 习目标。如果是这样做，我想我一定会把教学目 标放低，可能这节课学生仅仅学一个画图的策略， 让大家都会用画图法解题。也可能仅仅介绍一个 “从问题入手分析”，让大家都能简单的把分析 过程表达出来。
前测人数 统计表
统计图
87人 38人（43.7%） 49人（56.3%）
（2）你认为统计图和统计表比有什么优点？请简单描述。
前测人数 正确描述
遗忘
87人 69人（79.3%） 18人（20.7%）
调研结果分析
调查情况分析
数据统计统计
能回忆起条形统计图的优点
对两种不同的量在同一图中 表示有了区分的意识 对 “图例”没有概念
读懂学生是为了要“找准数学教育的根本目标， 真正实现‘以学生为本’的教育理念”。
只有读懂学生，我们才能“科学合理地确定数学 课程的出发点和归宿”。
只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识 和实践能力”的要求落到实处。
走入学生的心灵世界，你会发现那是
一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不 得其解的教育难题都会在那里找到答案。 如何走进学生的内心，倾听学生的心声， 分析学生的行为，了解学生的内心需要与 困惑，是每一位教育工作者应当认真思考 的重要问题。
心中装着学生——装着正在学习的课堂上的学生
从一开始的“复习旧知提问题”到新授部分 的“看图找问题”再到用“画图的方法”“从问 题入手分析的方法”解决问题，学生都碰到了障 碍，如果我视学生正在经历他们生命中不会再有 第二次的学习时刻的时候，我应该停下脚步，问 一问他们学习的过程中出现了什么问题？我能帮 助你们做些什么？很遗憾，我没有，我想的是， 在这节课上我要体现让学生多角度分析问题，体 会多种策略都可以解决问题。就这样，我拉着孩 子们穿上了我认为一件很漂亮的衣服。
92%的孩子已经感受到小数产生的必要性， 认识到小数在生活中的广泛应用。
“因为两个除数除不开时，没法 用整数代表，所以要有小数，我 举个例子吧！11÷2=5.5，它的商 就得用小数，整数就不能用了。”
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2.在正方形纸上表示出0.1。
0.1
45%的学生不能理解小数与十进分数之间的关系。
错例
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如何引导学生由初步了解小数含义上 升到理解小数的意义？
如何引导学生经历小数意义的形成 过程，理解小数与十进分数之间的 关系？
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读懂学生的学习需求
读懂学生的学习需求，就需要关注学生对于新学 内容的兴趣点、难点是什么，了解学生原有知识固着 点与新学知识的“潜在距离”，了解他们的学习态 度，思考怎样的方式才更利于他们学习。基于对这些 问题的了解，我们才能准确定位学生的学习难点，思 考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生 的现实需求，把教学定位在学生的最近发展区，支持 学生学习目标的达成
课堂的读懂 课下的读懂
读懂学生的已有基础
“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了 什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”
——心理学家奥苏贝尔
教师了解学生学习现状，把握教学起点，
是实施有效教学的前提。所以，教师要善于 从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌 握他们的认知基础，关注他们之间的差异。 可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查 等方法来获取，从而掌握真实信息，正确估 计学生的现实水平与能力。
（3）下面是三（1）班三、四月份常规评比统计图，若要在一张 图上方便地比出三、四月份的评比情况，你认为这张图应该 怎么画？
三（1）班三月常规评比情况统计图
2007年3月
三（1）班三月常规评比情况统计图
2007年4月
前测结果
人数 （共87人）
前测分析
三四月份每一项的直条挨在一 12人（13.8%） 13.8%的学生对同一项目不同
三四月份每一项的直条挨在一 11人（12.6%） 12.6%的学生对不同颜色的直
起画（两色），并在每个直条
条有了使用图例的意识。
上标出“三月”“四月”字样
三四月份每一项的直条挨在一 起画（两色），有图例 （说）
5人（5.7%）
5.7%的学生根据已有经验画 出图例“雏形”。
（二）访谈
（1）学校举行了一日生活常规评比活动，要想了解咱们班三月 份的评比情况，你打算用什么方式汇报？
探索绘制复式条形统计图，体会图例的必要性。
同色表示两个月份
用颜色区分两个月份
标注汉字区分月份
产生图例
图例的产生和体会图例的作用是学生学
习复式条形统计图的一个难点。学生满怀信 心帮老师解决问题，交流时呈现出来的是不 同孩子的思维水平，或低浅、或幼稚，都代 表着学生第一次对复式条形统计图的创造。 这里面固然存在纰漏与不足，但教师应该看 到的是不同孩子的思维价值以及在交流过程 中的反思与修正。
第二，是在学生进行两步计算应用题学习之前， 对学生进行同一类型问题的前测，发现有48%的学 生能独立完成。基于这样的前测结果，我认为低年 级学生学习的兴趣很重要，用他们喜欢的素材学习 的热情自然会高一些。另外，在没学这部分知识之 前，已经有48%的学生会做了，因此继续巩固解决 问题的策略、进一步培养学生的分析能力便成了这 节课的一个重要的目标，至于一开始不会的学生， 通过这节课的学习，能正确解答这类型的问题就可 以了。备完课后的试讲情况也还可以的。
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《小数的意义》学生已有基础
教材地位
第一阶段:在三年级学习小数的初步认识 第二阶段:在四年级学习小数的意义
理解小数的意义 认识小数的计数单位
会读、写小数 了解小数的含义 会认、读、写小数部分不超过两位 的小数
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已学过的相关内容
分数的初步认识 小数的初步认识
本节课的主要内容
小数的意义
师：你根据给出的一个信息提出了问题，可以的。不添信息， 按图上给出信息提问题，能行吗？ 生2：4盒蛋挞多少元？ 师：你也是根据一个信息提出问题。其他同学呢？ 生3：一个汉堡和一盒蛋挞一共多少元？ 师：这就是根据图上两个信息提出的问题了。怎么解决呢？ 众生：12+20=32（元） 师：好，其实根据这两个信息还能提出其他问题，我们先不提 了。