绘本教学-保罗大叔分比萨精品ppt课件
绘本与教材整合下的数学教学——“分数的初步认识”教学设计
绘本与教材整合下的数学教学——“分数的初步认识”教学设计学生学习数学的主要材料是教材，很少有学生进行课外的数学阅读。
为改善这样的状态，在课堂教学中引入数学绘本，将其与数学教材整合，在完成教学目标的同时，引发学生阅读数学绘本的兴趣，扩宽学生的数学眼界。
【教学内容】三年级上册（西师版和人教版教材），数学绘本《保罗大叔分比萨》和《各国的早餐》。
【教学目标】1.在操作与阅读活动中初步认识分数（几分之一），会读、写分数。
2.结合分数的意义，了解分数各部分的名称。
3.借助直观图形，比较分数的大小。
4.在用分数的过程中感受数学的应用价值，体会学习的乐趣。
【教学重难点】认识和理解几分之一的意义。
【教学过程】一、绘本引入师：今天我给大家带来一本绘本《保罗大叔分比萨》。
你想从这本绘本中了解些什么？生1：保罗大叔是谁？他是怎样分比萨的？他分比萨和数学有什么关系？师：让我们带着这些问题打开绘本吧！【设计意图：数学绘本具有画面精美、文字生动、情节曲折等特征，与常规的数学教材相比较，更容易抓住学生的注意力，激发学生学习的欲望。
利用《保罗大叔分比萨》这一数学绘本作为整节课的学习情境，尝试将教材的内容融入其中。
】二、认识“几等份中的一份”1.观察比较，认识“二等份中的一份”师：保罗大叔有家比萨店，无论是店里美味诱人的比萨，还是保罗大叔玩魔术般娴熟的技术，都让大家惊叹不已。
今天，保罗大叔遇到麻烦了！一对双胞胎来到店里点比萨，保罗大叔把比萨分成2块后端给了他们，可是不一会他们就大声吵了起来，嚷着自己的这块比较小。
哥哥说：“我的比萨小。
”弟弟说：“不对，我的这块更小！”他们说得对不对呢？这就是那两块比萨，请你来当保罗大叔，解决兄弟俩的争吵吧！生：把两块比萨重叠在一起，两块大小一样。
师：保罗大叔是随随便便地在分比萨吗？他是怎么分的？他的分法在数学上叫作平均分。
我们来看看保罗大叔是怎么平均分比萨的。
把比萨画在一张纸上，剪下来就是一个圆。
《披萨培训》PPT课件
披萨培训课件
披萨用料的要求 ★上等的比萨必须具备四个特质：新鲜饼皮、上等芝
士、顶级比萨酱和新鲜的馅料。 ★饼底一定要现做，面粉一般选用指定品牌，春冬两 季的甲级小麦研磨而成，这样做成的饼底才会外层香
脆、内层松软。 ★纯正乳酪是比萨的灵魂，正宗的比萨一般都选用富 含蛋白质、维生素、矿物质和钙质及低卡路里的进口
蓝山咖啡培训课件
蓝山咖啡的分类
牙买加蓝山地区的咖啡有三个等级：蓝山咖啡 （Blue Mountain Coffee），高山咖啡（Jamaica High
Mountain Supreme Coffee Beans）和牙买加咖啡 （Jamaica Prime Coffee Beans）。其中的蓝山咖啡和 高山咖啡下面又各分两个等级。从质量来分由上到下 依次为：蓝山一号，蓝山二号，高山一号，高山二号， 牙买加咖啡。通常情况下种植在海拔457米到1524米 之间的咖啡被称为高山咖啡，种植在海拔274米至457 米之间的咖啡称为牙买加咖啡，只有在海拔1800米以 上的蓝山区域种植的咖啡才能叫蓝山咖啡，在价格上
圆豆，精品中的精品。
蓝山咖啡培训课件
蓝山咖啡的销售
牙买加蓝山咖啡每年的收获期是六月到十一月，一 般采用的是手摘法，采摘完后依次经历水洗，去皮， 发酵，脱水，晒干，脱壳，烘培等过程，方能得到 一颗蓝山咖啡熟豆。蓝山咖啡能保持今天的极品地 位，与当地的经营政策密不可分。1932年，牙买加 通过鼓励咖啡生产政策，减少岛上对糖出口的依赖。 当地政府并没有像大多数咖啡生产国那样，为了提 高产值，大量种植产量高品质较差的咖啡，而以品 质为优，宁可牺牲产量，也要保证品质。所以，牙 买加是世界上咖啡生产量较少的国家之一。世界上 最大的咖啡出口国巴西，每年要生产3000万袋咖啡，
小学数学戏剧剧本分披萨
小学数学戏剧剧本分披萨01.剧情简介保罗大叔有家披萨店，可是披萨的大小总是不符合顾客的要求，聪明的保罗大叔；用分数解决了这些问题，让自己的披萨店开遍全国各地！02.详细剧情（一）、第一幕：双胞胎分披萨旁白：保罗大叔有家披萨店，无论是店里美味诱人的披萨，还是保罗大叔玩魔术般娴熟的技术，都让大家惊叹不已。
保罗大叔（端着披萨出场）：“瞧一瞧，看一看！美味的披萨出炉啦！”（双胞胎出场）双胞胎1、双胞胎2（异口同声）：保罗大叔，我们要一块披萨。
”保罗大叔：“你们的披萨来喽！一人一半。
”双胞胎1（拿起披萨）：“我的披萨看起来小！”双胞胎2（拿起披萨，仔细看了看）：“不对不对，我的比较小！”双胞胎1：“我的小！”双胞胎2：“我的小！”（双胞胎争吵起来）保罗大叔（把两块披萨叠在一起）：“看看，刚好重合。
这2块大小是一样的。
”双胞胎1、双胞胎2（仔细观察，异口同声）：“好像真的是这样。
”（双胞胎笑嘻嘻地大口吃起披萨）小精灵（出场）：“这2块刚好重合，说明一样大。
”（小精灵、双胞胎下场）（二）、第二幕：四个孩子分披萨（4个孩子出场）壮孩子1：“我们要蓝莓酱的披萨。
”保罗大叔（随意将披萨分成4块）：“没问题，你们的披萨来啦！”（保罗大叔把大块披萨分给了2个壮孩子，把小块披萨分给了2个瘦孩子）瘦孩子1：“我们的披萨为什么这么小？”瘦孩子2：“保罗大叔不公平，我们的小！”壮孩子1、壮孩子2（异口同声）：“我们身材比较壮，当然要吃大块的！”（4个孩子争吵不停）保罗大叔：“那只好再做一个披萨，我把它平均分成4份，再给你们。
”小精灵（出场）：每块的大小要一样才公平。
”保罗大叔（正在分披萨，突然眼前一亮）：“有了！为什么不把披萨分成2等份、3等份、4等份来卖呢？”4个孩子、小精灵（围到保罗大叔四周，异口同声）：“什么意思？”保罗大叔：“我要重新制定菜单，分成2等份中的1块、3等份中的1块、4等份中的1块，那样刚才的问题就解决了！”小精灵：“每块的大小都不一样哦！”4个孩子（异口同声）：“好办法！”（小精灵、4个孩子下场）（三）、第三幕：修改菜单旁白：第二天，保罗大叔开始叫卖他的新披萨，前来光顾的客人越来越多。
8.1.1 保罗大叔分披萨——几分之一(教案)人教版三年级数学上册
保罗大叔分披萨——几分之一教学目标1.结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称,能正确地读写分数。
2.通过操作、观察、分析、比较，培养学生的观察分析能力、动手操作能力及口头表达能力，发散思维，培养探究意识和创新意识。
3.经历认识分数的过程，体验创造的快乐，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重难点教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念。
教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。
板书设计教学过程一、情景导入师：同学们吃过披萨吗？今天老师带领大家去一家有名的披萨店。
录：保罗大叔有家披萨店，美味诱人的披萨，让大家惊叹不已。
录：一对双胞胎来到店里点了一些鸡翅和披萨。
保罗大叔把它们分成2份端给了兄弟俩。
师：孩子们，仔细观察，这样分行吗？（不行）为什么?①预设鸡翅生：鸡翅一个人有3个，另一个却只有1个。
师：公平吗？（不公平）怎样份才公平？生：每人2个鸡翅。
师：每人2个，一样多啦，一样多也就是···“平均分”。
（板书：平均分）把4个鸡翅平均分给2个人，每人分得2个。
②披萨师：那披萨呢？是平均分的吗？（是）师：你有什么办法证明这两块披萨一样大？生：把两块叠在一起。
师：这个办法好，保罗大叔也是这样做的，2块披萨叠在一起，刚好重合，说明一样大。
录：现在双胞胎分到了同样多的食物，笑嘻嘻的大口吃起来。
二、新课教授1、初步感知几分之一录：过了一会儿，又进来了4个孩子买披萨，保罗大叔随意的把披萨分成四块，大块的给了胖孩子，小块的递给了痩孩子···师：听到这儿，你觉得大叔这样分披萨好吗？生：不好，因为保罗大叔分没有平均分。
师：那大叔又是怎么做的呢？录：4个孩子争论不停，大叔只得重新做一个披萨，把它平均分成4份。
录：保罗大叔分着分着，突然眼前一亮，为什么不把披萨平均分成2份，平均分成3份，平均分成4份来卖呢？师：这是一个好主意，你们会分吗?（会）和保罗大叔一起来分一分吧。
让学生在绘本阅读中乐享数学——“分数的初步认识”的教学实录与思考
［摘要］以富有童趣的数学绘本作为媒介进行教学时，不仅可以达到预期的教学效果，还能激发学生积极、愉悦的数学情感。
利用绘本《保罗大叔分比萨》教学“分数的初步认识”，对绘本阅读在数学课堂中的实践应用进行说明。
［关键词］绘本；阅读；分数［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）11-0074-02教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素，教育媒介就是建构于教育者与受教育者之间的桥梁，教育家陶行知的生活教育理论强调教育要以生活为中心，因此教师不应仅仅局限于数学课本这单一的学习材料，绘本教学就是一种大胆的尝试。
【数学绘本教学的意义】陶行知认为生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，有什么样的生活就有什么样的教育。
如今，数学绘本阅读成为一种时尚，简短有趣的故事和形象生动的插图，让阅读成为一桩乐事。
因此，教师可以绘本为载体，通过故事情节，把相关的数学知识生动地展示给学生，将抽象的数学内容儿童化、生活化、情趣化，这不仅能让数学贴合生活实际，也能极大地激发学生学习数学的兴趣。
“分数的初步认识”这一课中，学生第一次认识整数以外的数，第一次接触分数，了解几分之一。
三年级学生认知水平有限，平均分的思想在这一课中只作简单渗透。
因此本课将结合数学绘本《保罗大叔分比萨》进行教学。
【数学绘本教学实录】1.创设情境创设情境，，引入新课师（课件演示绘本故事《保罗大叔分比萨》）：保罗大叔把比萨分给一对双胞胎兄弟，他们一开始为什么争吵？师：对，因为他们都认为自己的比萨比较小。
事实上，保罗大叔分配比萨公平吗？保罗大叔是怎么说服两兄弟的？生1：他把切好的两块比萨放在一起，它们正好重合。
师：后来又进来四个孩子买比萨。
保罗叔叔这次是怎么分的？（生答略）师：保罗大叔只好重新做了个比萨，这次公平了吗？（生答略）师：保罗大叔两次分比萨，他必须要做到每个人分得的比萨同样多，才能保证大家没有矛盾。
保罗大叔分比萨数学绘本故事
相信通过这些作品的努力，可以让更多的孩子 爱上数学，享受数学带来的乐趣和成就。
THANKS
感谢观看
寓教于乐，启发思考
融入数学概念
通过保罗大叔分比萨的故事情节，巧妙地融入分数、比例等 数学概念，使读者在享受故事的同时学习到数学知识。
引导思考与实践
绘本中设置了一些引导性的问题和实践环节，鼓励读者在阅 读过程中主动思考并尝试解决问题，从而培养读者的数学思 维和解决问题的能力。
05
家长引导孩子阅读方法 探讨
这个问题引发了保罗大叔对数学 和公平分配的思考。
孩子们提出解决方案
孩子们建议用对折的方法来确保比萨 被均匀分割。
孩子们的数学思维和实践经验为解决 问题提供了有效的思路。
他们还提出可以使用数学工具（如直 尺和量角器）来确保分割的准确性。
大家一起动手实践
保罗大叔和孩子们一起动手，使 用数学工具对折比萨。
通过保罗大叔分比萨的故事，向孩子们展示了数学在 日常生活中的应用，让孩子们在轻松愉快的氛围中学 习数学。
保罗大叔的形象生动有趣，故事情节紧凑，吸引了孩 子们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
鼓励孩子多阅读、多思考、多实践
阅读是获取知识的重要途径， 鼓励孩子们多读数学相关的书 籍和绘本，拓宽视野，增强数
年龄
中年，有着丰富的生活经 验和数学知识。
性格特点
热情好客，善于引导孩子 们发现生活中的数学乐趣 。
比萨店背景
1 2
比萨店名称
保罗大叔的比萨店。
店面描述
温馨的小店，墙上挂着各种形状和大小的比萨模 具，还有一块黑板写着当日的特价比萨信息。
着眼整体建构-凸显概念本质——《分数的初步认识》单元教学设计
着眼整体建构，凸显概念本质——《分数的初步认识》单元教学设计一、单元教学设计（一）寻求学科课程标准的要求分数属于“数与运算”领域的内容，三年级上册“分数的初步认识”是学生第一次接触分数。
对学生而言，对分数的初步认识既是从自然数到分数是数概念的一次扩展，也是数系的一次扩张，更是学生对数概念认知的一次突破，是学习后续所有分数相关内容的基础。
1.内容要求结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位；会同分母分数的加减法。
2.学业要求能直观描述分数，能比较简单的分数大小，会进行同分母分数的加减法运算，形成数感、符号意识和运算能力。
3.教学提示在认识整数的基础上，认识小数和分数。
通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。
通过学生熟悉的具体情境，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位；在这样的过程中，发展学生数感。
通过小数加减运算、同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。
（1）分数作为“量”的概念加强。
数是对数量的抽象，分数也和整数一样是结合具体情境，作为一种数引入，那其“量”的概念(也就是平时学生所说的分数可以带单位)必须加强，要让学生感受到分数的来源，即在整数不够分的时候，我们可以用分数来表示具体的数量。
（2）“分数单位”的教学前移。
“2011年版课标”中，“分数单位”是在第二学段(4—6年级)教学的，现在提前到了第二学段(3—4年级)，说明“计数单位”作为数出数的基本条件，其地位再次提升，几分之一的教学也为后面几分之几的教学提供保障。
学生只需要借助整数学习时数计数单位的经验同样可以探索出分数中数分数单位的方法，从而达到数产生的一致性。
（二）结合教材、教参分析知识脉络1.横向梳理在“分数的初步认识”第一课时，三种教材都注重结合实际情境和学生的动手操作引入新知，将学习内容与学生的生活经验联系起来。
北师大版和人教版教材都主要以直观图和生活情境激发学生的学习兴趣，通过“分一分”“折一折”这样的实践让学生动手操作，培养学生动手操作的能力。
《分数的初步认识》教学设计
分数的初步认识——几分之一一、由《保罗大叔分披萨》绘本中的一个情境导入新课师：孩子们，今天周老师想给你们介绍一个美食家，你们想认识他吗？生：想师：他叫保罗大叔，在一个小镇上开了一家披萨店，店里的披萨美味极了！ 一天，一对双胞胎来到了店里，点了一个披萨套餐。
套餐里有些什么美食呢？1、师：看，有什么？ 生：4只鸡腿师：你想怎么分？ 生汇报（把鸡腿分成两份，每人2只。
）师：像这样，每份分得同样多，这种分法叫做什么分？引出“平均分”并板书2、师：套餐里还有什么呢？ 生：两杯可乐。
师：谁来分一分？ 生汇报（把可乐平均分成两份，每人一杯）。
你分得真公平。
3、师：猜一猜，套餐里还有什么呢？ 当然是美味的披萨啦！师：几个？ 生：1个。
（贴黑板）师：谁来分一分？（教师可以演示不平均分的方法，生上台演示分的过程：对折一次，平均分成两份，一份给哥哥，一份给弟弟。
）师：每人吃了多少？ 生：半个。
（一半）板书：把一个（披萨）平均分成（2）份，每份是这个披萨的（ 21） 师：这个披萨的一半能用一个数来表示吗？学生反馈。
（学生知道的情况下让学生讲并上台板书，不知道就老师直接给出。
）半个可以用这个数（ 21）来表示。
这个数是什么数呢？（分数）师：今天周老师就和你们一起来学习分数的有关知识。
（出示学习目标）。
学习目标：1、认识分数中的几分之一，知道几分之一各部分的名称，会读、会写几分之一。
2、理解几分之一表示的含义。
（就是表示什么意思。
）二、教学21的读法、各部分的名称、写法、含义。
1、师：这个数你们会读吗？ 读作：二分之一 齐读两遍2、师：这个数跟我们以前学过的数一样吗？ （不一样）哪些地方不一样呢？ （学生汇报）教学分数线、分母、分子以及它们表示的意思。
3、师：你会写吗？先写什么呢？先写分数线，表示把一个披萨进行平均分；再写分母2，表示平均分成了2份；最后写分子1，表示其中的一份。
4、师：所以这里的21表示什么意思呢？（ 点2——3人说一说含义，不会说时教师引导孩子按黑板上的格式说。
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保罗大叔有家比萨店。 无论是店里美味诱人的比萨， 还是保罗大叔玩魔术般娴熟的技术，都让大 家惊叹不已。
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猜猜他们为 了什么吵了 起来？
一对双胞胎来到店里点比萨， 保罗大叔把比萨分成2块端给了他们， 可是，不一会儿他们就大声吵起来……
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我的这块小！
不对，我的 这块更小！
一对双胞胎来到店里点比萨， 保罗大叔把比萨分成2块端给了他们， 可是，不一会儿他们就大声吵起来……
1 2
块比萨太大了，
2 4
块比萨。
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如果再把2/4块比萨等分成4份， 就与8等份中的4块大小相同啦！ 它变成了4/8块比萨。
大小一样！
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保罗大叔继续把比萨分成6等份、10等份、12等 份…… 可以变大又可以变小的比萨，受到人们的欢迎。 不久，保罗大叔的分店遍布全国各地。
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保罗大叔随意地 把比萨分成4块，把大 块的给了胖孩子，小 块的给 了瘦孩子。 分到小块比萨的2 个孩子不高兴啦！
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四个孩子争吵个不停， 保罗大叔只得重新做了一个 比萨，把它 成4 份，再重新分给4个孩子。
平均分
11
保罗大叔分着分着， 突然眼前一亮。他 想到了一个好主意。
我完全可以把比萨平均分成2份、3 份、4份来卖的！
还剩下几分之几？
28
8 8 5 8
5 8 ＝ － 8 8
3 8
5 郝建军买来一个饼，吃了 ， 8 还剩下几分之几？
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保罗大叔的店里总是座无虚席。 今天，有一家人要在这里过生日，他们一一 点了自己想要的比萨。
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保罗大叔将比萨放到每个 人的盘子里。 爸爸和妈妈吃起来刚刚好， 但对孩子来说，
吃起来很不方便。 保罗大叔便将孩子的比萨 切成两半， 原来的2等份中的1块变 成了4等份中的2块， 于是成了
子端来 块比萨。
20
这天晚上，保 罗大叔对菜单 又进行了修改。 在4等份比萨 中取出了3块， 是 3。 4 照这种方法， 保罗大叔又制定 出2等份和3等份 比萨的菜单。
21
你会制定8等份比萨的菜单吗？
22
保罗大叔8等份比萨菜单
1 8
八分之一
2 8
八分之二
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挂上了新菜单，点比萨比以前变得简单多了，还可以通过打电话 订外卖。 叮铃铃，叮铃铃， 保罗大叔的生意越来越红火。
6
保罗大叔把两块比 萨叠在一起，让他 们仔细观察。
“刚好重合。这两块大小原 来是一样的。”他们一下恍 然大悟。
兄弟俩笑嘻嘻地大口吃起来。
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• 门口，又进来了4个孩 子买比萨。 • “保罗大叔，我们要 蓝莓酱的比萨。”
9
• 门口，又进来了4个孩 子买比萨。 • “保罗大叔，我们要 蓝莓酱的比萨。”
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喳天新 喳︐菜 地一单 走群推 进孩出 比子的 萨叽第 店叽一 ︒
各孩 自子 点们 了对 自菜 己单 想上 要的 的新 比名 萨字 ︒非 常 好 奇 ︐
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这样点餐 真麻烦！
看来，应 该给 1
1 和 4
请给我 再给我
4
合起来的
份量也起 个简单的 名字。”
保罗大叔 心想。
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和 合起来的 份量是多少呢? 于是，保罗大叔给孩
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第二天，保罗大叔开始叫卖他的新比萨， 前来光顾的客人越来越多。
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有些客人因为比萨名字太长，点餐时只 说“给我来1块比萨”， 结果总是得不到自己想要的比萨。
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保罗大叔想啊想啊， 终于想出了一个对 策。写出了一个简 单的菜单。
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他先写好1盘比萨可以分成的等份数， 然后在数的上面画一条横线， 最后再在横线上面写上1， 表示是几份中的1块。
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现在，保罗大叔觉得每天都过得飞快。 他的美味比萨也飞往城镇各个角落。
25
很快地，保罗大叔比萨店的名声了几分之几呢？
3 2 ＋ ＝ 8 8
5 8
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7 10
5 10
我比他少吃 几分之几呢？
7 5 2 － ＝ 1 1 10 0 0
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8 8 5 8 5 郝建军买来一个饼，吃了 8 ，