2018年八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教版
2018年秋部编人教版八年级语文上册5《藤野先生》教案
5藤野先生教学目标知识和能力：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。
对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神教学重点：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法教学难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，作者写了自己的启蒙老师——寿镜吾先生。
老先生的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅对他这样深情感念呢？今天，我们就一起去了解鲁迅的这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、整体感知，理清写作思路1．学生默读课文，初步感知文意。
2．学生速读全文，理清思路，把握叙述线索。
思考下列问题：(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
(2)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。
明确：(1)“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
(2)在东京，“清国留学生”赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情感。
文章开头写对“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是去往仙台途中记忆深刻的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是抗清志士朱舜水的客死之地，是作者爱国感情的又一体现；对初到仙台受到优待的原因做非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他不怀民族偏见，真诚地帮助中国学生；最后，作者把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
【部编版】八年级语文上册第二单元第5课藤野先生教案新人教版
5、《藤野先生》备课教师使用教师授课时间课时 2 课题5、《藤野先生》第一课时课型精讲教学目标1、回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
2、诵读课文，整体感知文意，理清思路。
3、研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
重点理解选择典型事例突出人物品质的写法难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学用具教学环节说明二次备课复习新课导入同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)课程讲授一、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
）两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
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5 藤野先生【知识与能力】1.理解、积累“读读写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2.收集鲁迅生平及其创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
【过程与方法】1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
【情感态度与价值观】1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
1．揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2．理解藤野先生严谨治学、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
第1课时一、导入新课俗话说：一日为师，终身为父。
古之学者必有师。
学必求良师益友。
关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。
重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？——极方正、质朴、博学、严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。
那么藤野先生呢？让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。
二、资料助读藤野先生，藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。
1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。
1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。
藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善医院就业。
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5 藤野先生知识与能力学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
过程与方法1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。
情感态度与价值观体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心.重点1．明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2．归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
难点1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征.2．联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
快速阅读法、质疑探究法、归纳法。
藤野先生的相关资料、多媒体课件。
2课时恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮.这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事.鲁迅（1881年—1936年),原名周樟寿，后改名周树人,字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国,到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教案 新人教版
5 藤野先生第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
示例③：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
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《藤野先生》教案【教学目标】知识与能力:1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
过程与方法：在朗读中感悟,在交流中思考。
情感态度与价值观：对真正“爱国性”的理解。
【教学重点】1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法.2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神.【教学难点】对真正“爱国”的理解。
教学方法：在朗读中感悟，在交流中思考。
学法:自主、合作与探究相结合课前准备：布置学生按照学案预习自学，查找藤野先生、鲁迅在日本留学的经历等资料。
反复朗读课文并结合资料给课文作批注。
课时：2课时教学过程：第1课时一、激活思维,导入新课同学们,对于自己的老师，鲁迅先生只写过三个人，一个是在七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》这篇散文中的寿镜吾老先生，一个是章太炎先生，一个是日本的藤野先生。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走近《藤野先生》！板书课题.二、出示活动任务1、整体感知课文内容,理清文章的结构。
2、理解在鲁迅的爱国情感。
三、展示课前自学成果说说你自学会了哪些知识,查找了哪些知识,向同学们展示你搜集的作者简介其他背景资料。
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5.藤野先生
教学过程
作探究讲台上的表现和耳闻先生“衣着模糊”的掌故，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德.
②作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？
作者着重选写了跟藤野先生的交往中的四个典型事例.从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生从头到末检查并修改“我"抄的讲义。
表现了先生朴实，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生忠于学术，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
(4）写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的潜心研究，实事求是的精神。
学必求其心得，业必贵于专精
教学反思
学必求其心得，业必贵于专精。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教学设计 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
《藤野先生》教学设计【教学目标】知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
【教学重难点】1．掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
2．体会作者情感，感受师生真情。
【教学过程】一、聚焦“伟大”从小学到现在，你们一定有自己难忘的老师,请你用一两句话来评价他(她)。
这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文———藤野先生。
（板书标题）（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的某某并不为许多人所知道。
读完这段话你有没有什么发现？什么是“伟大”？（品格崇高；才识卓越；超出寻常，令人钦佩敬仰的。
）一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在他“眼里和心里是伟大的”呢？他们之间发生了什么？（板书：伟大）二、品味“伟大”先看两人的相识相处。
自读6－23 段。
学生思考、讨论：请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？用“从__________中可以看出藤野先生是一个________的人”句式，试从不同角度不同事例概括。
全班讨论，教师点拨，总结，板书：生活不拘小节、生活简朴、一丝不苟、严谨、充满尊重、某某精神、无民族偏见……小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些不足，还不足以让鲁迅和我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。
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5 藤野先生知识与能力1．理清文章思路，把握文章线索。
2．把握藤野先生的形象特点。
3．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
过程与方法1．归纳人物典型事例，概括人物思想品质。
2．品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。
情感态度与价值观1．感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
2．学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学重点学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
教学难点明、暗两条线索的结合使用。
2课时第一课时一、新课导入俗话说：“一日为师，终身为父。
”“古之学者必有师。
”“学必求良师益友。
”关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。
二、自主预习1．作者介绍鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。
原名周树人，字豫才。
著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。
他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。
他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
2．背景资料《藤野先生》这篇散文，于1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。
于是1906年秋他便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。
他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
3．知识链接(1)文体知识——散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。
“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。
“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
(2)相关人物介绍——藤野严九郎藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。
其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。
1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
4．检查预习(1)订正字音绯．红(fēi) 油光可鉴．(jiàn) 发髻．(jì) 驿．站(yì) 解剖．(pōu) 顿挫．(cuò) 畸．形(jī) 匿．名(nì) 诘．责(jié) 杳．无消息(yǎo) 教诲．(huì) 瞥．见(piē) 深恶．痛疾(wù) ⎩⎪⎨⎪⎧寒颤． zhàn 颤．抖 chàn ⎩⎪⎨⎪⎧可恶． wù 恶．心 ě 凶恶．è ⎩⎪⎨⎪⎧差．不多 chā 差．错 chā 差．使 chāi 参差． cī(2)词语释义油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里过去发生的一些事情。
模胡：文中指马虎、不讲究。
现在写作“模糊”。
和蔼：态度温和，容易接近。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
畸形：生物体某部分发育不正常。
匿．名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
凄然：形容悲伤难过的样子。
杳无消息：一直得不到一点消息。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾．：厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
三、合作探究初读课文，整体感知1．本文选自哪部作品？属于何种文体？答案示例：《朝花夕拾》。
散文(或：回忆性散文)。
教师点拨：《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。
收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。
揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。
作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。
说说记忆深刻的原因。
答案示例：“日暮里”和“水户”。
因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。
记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。
答案示例：在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。
在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。
这部分又可分为四层：第一层(第4、5段)：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。
第二层(第6～23段)：记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。
第三层(第24～31段)：写“我”弃医从文的原因。
第四层(第32～35段)：写“我”与藤野先生告别的情景——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。
离开仙台后：第三部分(36－38)：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。
4．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
答案示例：①清国留学生学跳舞。
②“我”在仙台受优待。
③初见藤野先生。
④藤野先生为“我”添改讲义。
⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。
⑥藤野先生关心“我”的实习情况。
⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。
⑧匿名信事件。
⑨看电影事件。
⑩“我”与藤野先生惜别。
⑪“我”回国后，忆藤野先生。
5．鲁迅在东京都有哪些见闻？答案示例：“清国留学生”逛公园，赏樱花，不学无术；盘辫子、扭脖子，丑态百出；夜夜跳舞，乌烟瘴气，醉生梦死。
6．作者到仙台后受到了哪些“优待”？作者为什么要写他受到的“优待”？答案示例：优待：“学校不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。
写“我”受到的优待，而这种“优待”与关心和后文藤野先生对于“我”真诚的关怀、教诲是截然不同的。
藤野先生丝毫没有民族偏见，他对“我”的关怀完全是真心的，他希望中国进步。
作者对藤野先生也是十分崇敬、感激的。
因此，写这些“优待”只不过是出于礼貌，从正面衬托出藤野先生的高贵品质。
7．采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。
答案示例：(1)“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。
(2)“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。
(3)“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。
(4)“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。
8．说说藤野先生是一个怎样的人。
答案示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
9．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？答案示例：叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。
情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。
四、课堂小结通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。
五、练习设计请完成本课对应训练。
第二课时一、课前复习1．《藤野先生》选自《________》。
本文的作者________，原名________，是我国伟大的________家、________家、________家，________的奠基人，他的代作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。
2．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索是：________；情感线索是：________。
答案示例：1.朝花除夕鲁迅周树人文学思想革命现代文学呐喊彷徨野草朝花夕拾 2.作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)作者爱国主义思想的变化二、新课导入在上节课的学习中，我们了解了作者与藤野先生的相关知识，知道了什么是“散文”，还通过对课文第一部分的学习，知道了鲁迅先生离开东京去往仙台学医的原因。