《唯分数论之殇》
2016高考满分作文-全国卷1：唯分数论之殇
2016年全国卷I高考作文题适用地区：河北河南山西江西广东安徽湖南湖北福建“唯分数论”之殇一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒的晴雨表，牵动着无数中国考生的心。
于此，笔者深有感触的同时不禁叹惋，何苦系一家之忧乐于区区之分数?家庭教育切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。
素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。
且说100分与98分有何显著差别?区区两分便能评定孩子素质高下吗?然而孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。
再看那从55分进步到61分，鼓励与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得55分家长也不应苛责，分数与素质间从来没有天然的等号，切莫受“分数决定论”的蛊惑。
应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。
“分分分，学生的命根，”流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计的争论分数，而来自家长的压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书……在“分数至上”的大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以夜继地坐在书桌前刷题。
反观国外，欧美从不以分数作为评定高下的唯一标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子发展个人兴趣，在野外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。
不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当今之急也。
当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。
钱学森曾问到：“为什么中国出不了创新型人才?”且看今日中国考生，汲汲于分数，则必将标准答案奉为圭臬。
以分数为学习的终极目标，必会削弱学生独立思考、自主探究的能力。
学生只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏、审视、质疑答案，也难怪中国缺乏创新型人才了。
不如将灼灼目光从分数上移开，关注点放在学生的独立思考能力、创新精神上，那创新型社会、中华之复兴可计日而得矣。
诚然，从中国现状来看，考试仍是选拔人才最有效的途径，但“唯分数论”之弊甚多矣，我们是不是可以逐渐消去一昧追求分数的功利之心，而渐渐以更多元的角度评价儿童?蔡元培曾说：“若想有好的社会，必先有良好的个人;欲有良好的个人，必先有良好的教育。
高中议论文写作要学会“让步思维”
举例来说，中学教材中选录了达尔文《〈物种起源〉绪论》一文，来看其中的一段： 我现在刊印的这个“摘要”必然是不够完善的。我不能在这里为我的一些叙述提出参考资料和根据。 我期望读者对于我的正确性能有所信任。我虽然平时注意，只信赖良好的证据，但是无疑错误还是会 混入的。这里我只能举出我所得到的一般结论，用少数事实来作说明，但我希望这样做通常可以把事 情说清楚。没有人比我更感受到有些结论所根据的一切事实和参考资料在这里详细刊印出来的必要， 我希望在将来的一部著作中做到这一点。因为我十分清楚：本书中所讨论的几乎没有任何一点不能引 用事实来作证，而每一论点显然往往会引出与我所得到完全相反的结论。只有对于一个问题的两方面 的事实和论点加以充分地叙述和比较，才能得到良好的结果，但这里不可能这样做。 在这段话中，达尔文首先坦诚“我现在发表的这个摘要一定不够完善”，然后指出存在的几个方面问 题：一是“无法为我的若干论述提出参考资料和根据”，二是“错误的混入，无疑地仍难避免”，三 是“只有对于每一个问题的正反两面的事实和论点充分加以叙述和比较才能得出公平的结论，但在这 里要这样做是不可能的”。达尔文这样说，恰恰说明他的结论是可信的，是上述三种问题都动摇不了 的。反过来理解上述三点，我们就能理解这种自揭己短的妙处，一是“我”的论述都可以被证明，只 不过没有在摘要中刊登；二是即便书中有错误，也是无法避免的混入，而不是“我”的能力或态度造 成的；三是并非“我”不想充分论述，只是条件不允许。所以自揭己短只是一种手段，自揭己短之后 一定要能自圆其说，只有这样，才不会影响中心的明确。
议论文中如何用好让步思维呢？可以有以下四种方法：
பைடு நூலகம்
我们必须意识到，论点只是一种个性化的见解，很难做到 百分百周全，论点正确了，我们也很难保证论据一定能证 明论点。这是议论文本身的一种局限性，所以在议论时承 认自己的不足，并不会影响自己观点的正确性。反而适当 的自揭己短，能够起到增强可信度和说服力的作用。当然， 需要注意的是，在自揭己短的同时，一定要能自圆其说， 表明所有的不足都不会影响到观点的正确性。这在一些科 学性、学术性比较强，要求比较严谨、细致的文章中有较 多的体现。
高考优秀作文范文：“唯分数论”之殇
高考优秀作文范文：“唯分数论”之殇唯分数论之殇高考一向被称为人生的分水岭，它决定着我们未来的道路和命运。
然而，近年来，人们对于高考却逐渐产生了一种质疑的声音——“唯分数论”之殇。
“唯分数论”是指在高考选拔制度中，只有分数高低才是评价学生综合能力的唯一标准，而忽视了学生的综合素质和个人特长。
在这样的制度下，学生们只追求分数的高低，而忽略了其他方面的发展。
首先，高考作为选拔学生的重要方式之一，其评价体系应该更加综合全面。
一个人的能力和价值不应该仅仅用数字来衡量，更应该考虑他们的创造力、思维能力、团队合作能力以及自主学习能力等。
其次，高考的制度对于学生的发展可能会产生不良影响。
有些学子在为了高分而苦苦努力时，却忽略了对其他领域的兴趣和培养。
这样一来，他们可能在个人兴趣和特长的培养上失之交臂，导致自己未来的发展受限。
再者，“唯分数论”也给学生带来了极大的压力。
高考是一场大考，压力巨大，如果仅仅追求分数，会造成学生过分紧张和焦虑，甚至影响他们的身心健康。
而实际上，学生的发展需要一个相对轻松和自由的环境。
然而，我们不能因此一味地抨击高考制度，探索新的评价体系也需要大量的实践和经验总结。
我们应该鼓励学生全面发展，让他们发掘和培养自己的潜力，培养他们的创造力和实践能力。
高考应该既注重考察学生的基础知识，又注重考察学生的实际应用能力和创新能力。
总之，在评价学生的能力和素质时，不能仅仅只看重分数，更应该关注他们的综合发展。
高考制度需要不断改革和完善，使其真正能够促进学生的全面发展，并给予他们更多的自由和发展空间。
唯有这样，才能减少“唯分数论”的殇，让高考更加公平、科学和合理。
2020漫画作文
【2019全国3】.阅读下面的漫画 材料，根据要求写一篇不少于 800字的文章。
要求：结合材料的内容和寓意， 选好角度，确定立意，明确问题， 自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息。
【审题】分析材料：
漫画描述的是毕业前最后一节课，两位学子埋头苦读，课桌上书堆 成山；一位老师背着手（手握一张卷着的试卷）站在旁边，深情地望着 他们说：“你们再看看书，我再看看你们。”漫画中老师的神情和言语 饱含对即将毕业的学生深情的期待与希望、眷恋与不舍，两个"再"字可 以从中解读出老师对学生的关爱、期待与祝福，领悟老师的奉献精神、 园丁品格和责任意识，教师作为榜样人物的品德示范将在学生成长历程 中留下深深的烙印。
（一）审题分析 图一内容为一个人拄着杖低着头坚定地向上攀登，寓意 是要向上
攀登就必须低头努力；或者低头努力的人才能实现高远目标。 图二内容为一个人背着手低着头轻松闲适地瞧着 地上鸡的脚印，
寓意是只顾眼前就会失去高远的目标；或者没有远大目标会让人得 过且过，缺乏斗志。
综合来看，同是低头，一个是在向上攀登过程中的实干 奋斗；一 个却是胸无大志，碌碌无为。两幅漫画意在让人思考实干、理想目 标与人的生活、精神状态之间的关系。本次 作文应该围绕着二者关 系，权衡分析，得出中心观点。
审题立意： 根据漫画内容，可从学生、老师和社会三个角度，审题立意。 1、学生的角度：感念师恩，赞美师情，毕业感言，展望未来等； 2、老师的角度：教育情怀、师生情谊、期待祝福、眷恋不舍等； 3、社会的角度：倡导全社会尊师重教，弘扬教师的奉献精神、责任意识等。
爱的目送
毕业前最后一节课，老师对学生说：“我再看看你们。” 即将说再见，老师不舍，要“再看看”。是啊，人生路那么漫长， 可老师能陪伴学生走过的，终究只有一段路。这段路是艰辛的，传道、 授业、解惑，都是这条路上必经。老师要对学生们倾囊相授，让学生 从不知到知之；要对学生正确引导，让学生不仅学会知识，还要树立 正确的人生观、价值观；要对学生倍加关怀，让学生感觉到他们不仅 在获得知识，寻求真理，更在得到老师的爱。 “捧着一颗心来，不带半根草去”，这是著名人民教育家陶行知 先生的名言，陶行知先生如此，图中的老师如此，普天之下的老师也 莫不如此。也因着这一颗心，才有了“我再看看你们”的那份不舍。
议论文分论点的拟写学案
议论文写作之分论点的拟写议论文确定好中心论点固然重要，但设置好分论点，深入论证则更加重要。
这是因为是对中心论点的展开与证明，是中心论点的具体化。
因此，我们要学会从不同角度、不同侧面，不同层次去设置分论点的技巧。
一、分论点表述的要求：1.“扣得住”，所列的几个分论点应该从不同角度回答同一问题，分论点的设置要围绕中心论点展开。
2.“分得开”，所列的几个分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，没有包容关系。
3.“排得顺”，所列的几个分论点的先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。
二、如何设置分论点？1、三段论式2、正反分论式三、如何拟写（提炼）分论点？1、概念分析法——适用于拟写“是什么”这里的概念指的是文章中心论点中的关键词语，对这些词语加以分析，明确其内涵和外延，有助于我们对中心论点进行分析。
格式：【学生习作】人才是什么?狭义便是高素质的劳动力，广义便是善于利用自己的智慧，为社会，为国家做出贡献的人。
【学生习作】人才是集智慧与美德于一身的人，是能为国家为社会作贡献的人。
2、比喻分析法——适用于拟写“是什么”对中心论点中的关键词语进行比喻，使之更为形象生动，便于理解。
关爱是沙漠里的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生活的希望。
关爱是久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
关爱是照射冬日的一缕阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖。
【高考优秀作文】劳动恰如时代洪流中的一叶小舟，载着青年人逆波而上到达理想彼岸。
——《逐劳动之光扬时代之帆》3、原因分析法——适用于拟写“为什么”即分析中心论点成立的原因。
格式：关爱是美丽的符号，因为它能让人们化解矛盾关爱是美丽的符号，因为它能让人们激发斗志关爱是美丽的符号，因为它能让人们战胜阻力【高考优秀作文】中心论点：家庭教育切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。
分论点一：应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。
分论点二：当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。
2016年高考优秀作文赏析：唯分数论之殇（全国卷I）
2016年全国卷I高考作文题适用地区：河北河南山西江西广东安徽湖南湖北福建“唯分数论”之殇一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成了家长喜怒的晴雨表，牵动着无数中国考生的心。
于此，笔者深有感触的同时不禁叹惋，何苦系一家之忧乐于区区之分数?家庭教育切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。
素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。
且说100分与98分有何显著差别?区区两分便能评定孩子素质高下吗?然而孩子受的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。
再看那从55分进步到61分，鼓励与表扬理所应当，然而孩子若拼尽全力考得55分家长也不应苛责，分数与素质间从来没有天然的等号，切莫受“分数决定论”的蛊惑。
应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。
“分分分，学生的命根，”流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计的争论分数，而来自家长的压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书……在“分数至上”的大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以夜继地坐在书桌前刷题。
反观国外，欧美从不以分数作为评定高下的标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子发展个人兴趣，在野外追逐玩耍，让他自由发展，健康成长。
不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当今之急也。
当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。
钱学森曾问到：“为什么中国出不了创新型人才?”且看今日中国考生，汲汲于分数，则必将标准答案奉为圭臬。
以分数为学习的终极目标，必会削弱学生独立思考、自主探究的能力。
学生只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏、审视、质疑答案，也难怪中国缺乏创新型人才了。
不如将灼灼目光从分数上移开，关注点放在学生的独立思考能力、创新精神上，那创新型社会、中华之复兴可计日而得矣。
诚然，从中国现状来看，考试仍是选拔人才最有效的途径，但“唯分数论”之弊甚多矣，我们是不是可以逐渐消去一昧追求分数的功利之心，而渐渐以更多元的角度评价儿童?蔡元培曾说：“若想有好的社会，必先有良好的个人;欲有良好的个人，必先有良好的教育。
唯分数论之殇800字作文
唯分数论之殇800字作文在当今社会，分数似乎已经成为衡量一个学生优秀与否的唯一标准。
这种“唯分数论”的现象在教育领域中愈演愈烈，给学生带来了沉重的心理负担和无尽的焦虑。
本文将探讨唯分数论的弊端及其对学生造成的伤害。
首先，唯分数论限制了学生的全面发展。
教育的目的应该是培养德智体美劳全面发展的学生，而不仅仅是追求高分。
在唯分数论的观念下，学生往往只注重学习成绩，忽略了其他方面的发展。
这导致了学生的综合素质无法得到有效提升，甚至可能导致身心健康的损害。
其次，唯分数论导致学生产生焦虑和心理问题。
由于过度关注分数，学生背负着巨大的心理压力。
他们害怕考试失败，担心自己的成绩不达标，这种长期的心理压力很容易引发焦虑、抑郁等心理问题。
有些学生甚至因为无法承受这种压力而选择放弃生命，这无疑是对唯分数论最深刻的控诉。
此外，唯分数论还可能导致学生的价值观扭曲。
在唯分数论的环境下，一些学生可能会认为高分就代表着成功，从而忽略了努力、拼搏、诚信等更为重要的品质。
这种扭曲的价值观对学生的成长极为不利，甚至可能影响他们未来的生活和职业发展。
那么，如何解决唯分数论的问题呢？首先，教育部门应该加强对素质教育的重视，制定更为全面的评价体系。
这种评价体系应该涵盖学生的知识、技能、品德等多个方面，而不仅仅是单一的分数。
其次，学校和家长也应该转变观念，从关注分数转向关注学生的全面发展。
学校可以开展丰富的课外活动，帮助学生发掘自己的兴趣和特长；家长则可以给予孩子更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的价值观。
最后，学生自身也应该意识到唯分数论的危害，努力摆脱分数的束缚。
他们可以尝试发掘自己的兴趣爱好，培养多元化的能力；同时也要学会调整心态，正确面对考试和成绩的压力。
总之，唯分数论已经给学生的成长带来了严重的负面影响。
为了促进学生的全面发展，教育部门、学校、家长和学生自身都应该积极行动起来，共同抵制唯分数论的倾向。
让我们共同努力，为孩子们创造一个更加健康、多元的教育环境。
唯分赏罚.教育之殇作文高中
唯分赏罚.教育之殇作文高中
“哎呀，这次考试又没考好，回去肯定要挨骂啦！”我愁眉苦脸地对小伙伴说。
那天下午，我和小伙伴一起走在回家的路上，阳光透过树叶的缝隙洒下来，明明应该很美好，可我却满心忧愁。
我不停地想着刚刚发下来的试卷，那刺眼的分数仿佛在嘲笑我。
“你说，大人们为啥就只看分数啊？”我忍不住问小伙伴。
“就是呀，我也觉得好不公平。
”小伙伴附和道。
回到家，我慢吞吞地拿出试卷，递给爸爸。
爸爸的脸色一下子就变了，他严厉地说：“怎么才考这么点分？你看看隔壁的小王，每次都考那么好！”
我低着头，心里委屈极了，小声嘟囔着：“那他是他，我是我呀。
”
“你还顶嘴！”爸爸更生气了，“分数就是一切，你考不好就是没努力！”
我默默地流着眼泪，心想：难道分数真的能代表一切吗？那我的努力、我的进步他们怎么就看不到呢？这就像只看花开得艳不艳，却不管花在成长过程中经历了多少风雨一样。
我们学生又不是学习的机器，我们也有自己的想法和感受啊。
只以分数来奖惩，这不是教育的悲哀吗？这样下去，我们会失去对学习的真正热爱，只变成追求分数的傀儡。
教育不应该是这样的呀！
晚上，我躺在床上，久久不能入睡。
我知道，要改变这种唯分赏罚的观念很难，但我真的希望大人们能多听听我们的心声，多看看我们的努力，而不是仅仅被那几个数字所束缚。
毕竟，我们的人生不能只用分数来衡量啊！。
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再看那从55分进步到61分， 鼓励与表扬理所应当，然 而孩子若拼尽全力考得55 分家长也不应苛责，分数 与素质间从来没有天然的 等号，切莫受“分数决定 论”的蛊惑。
• 应试教育下，考试成为孩童快乐成 长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长 的阳光。“分分分，学生的命根，” 流传多年的戏言折射出中国儿童的 现状，来自考试的压力让孩子逐步 牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜 红的分数，千方百计的争论分数， 而来自家长的压力起到了助推器的 作用，补习班、奥赛班、堆积成山 的辅导书……
• 学生只在乎自己的答案能得多 少分，却鲜少跳出标准答案的 桎梏、审视、质疑答案，也难 怪中国缺乏创新型人才了。不 如将灼灼目光从分数上移开， 关注点放在学生的独立思考能 力、创新精神上，那创新型社 会、中华之复兴可计日而得矣。
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诚然，从中国现状来看， 考试仍是选拔人才最有效的 途径，但“唯分数论”之弊 甚多矣，我们是不是可以逐 渐消去一昧追求分数的功利 之心，而渐渐以更多元的角 度评价儿童?
• 在“分数至上”的大环境下，儿 童不得不压抑好玩的天性，日以 夜继地坐在书桌前刷题。反观国 外，欧美从不以分数作为评定高 下的唯一标准，主张顺应儿童天 性，鼓励孩子发展个人兴趣，在 野外追逐玩耍，让他自由发展， 健康成长。不以分数论成败，还 孩童以快乐童年，此当今之急也。
• 当分数成了风向标，学习目的 偏离了求知的本质，也削弱了 孩子的创造能力。钱学森曾问 到：“为什么中国出不了创新 型人才?”且看今日中国考生， 汲汲于分数，则必将标准答案 奉为圭臬。以分数为学习的终 极目标，必会削弱元培曾说：“若想有好 的社会，必先有良好的个 人;欲有良好的个人，必先 有良好的教育。”不若从 现在、从身边做起，拒以 分数论成败，还孩子健康 成长之蓝天。
《唯分数论之殇》
-------2016满分作文
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一个印记鲜明的巴掌，一个 爱意满满的吻，分数成了家长 喜怒的晴雨表，牵动着无数中 国考生的心。于此，笔者深有 感触的同时不禁叹惋，何苦系 一家之忧乐于区区之分数?家 庭教育切莫“唯分数论”，且 让孩子健康成长。
素质教育的口号虽喊得震 天响，但长久以来家长以及 学校仍难逃“分数至上”观 念的桎梏。100分与98分有 何显著差别?区区两分便能 评定孩子素质高下吗?然而 孩子受的待遇却一个天上一 个地下，实在不合情理。