[VIP专享]如何让数学课堂导入更有效
小学数学课堂导入的有效方法探索
小学数学课堂导入的有效方法探索一、导入的重要性数学课堂导入是整节课的开端，是引领学生思维、激发兴趣、营造学习氛围的重要环节。
一个好的导入可以让学生迅速进入学习状态，积极主动地参与到课堂中来，为后续的学习打下良好的基础。
如何进行有效的数学课堂导入，成为了每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
二、有效的导入方法1. 问题导入法问题导入法是数学课堂导入的常见方法，通过提出有趣的问题，让学生思考、猜想，引发他们对待学习内容的好奇心和求知欲。
教师可以选取一些生活中的问题，或者巧妙设计一些情景题目，让学生在解题的过程中自然而然地接触到本堂课的学习内容。
在学习分数的情况下，可以提出以下问题：“小明有一条12cm长的绳子，他把它剪成了三段，其中一段是4cm长，你能帮他算算另外两段分别是多长吗？”通过这样的问题导入，学生能够直观地了解分数的数学概念，引发他们对待学习的兴趣。
游戏是小学生喜欢的活动，因此在进行数学课堂导入时，可以采用适当的游戏导入法。
比如在学习几何图形的情况下，可以设计一些有趣的几何图形游戏，如找出教室内的各种几何图形、利用固定的几何图形拼出有趣的图案等。
通过游戏导入，能够让学生在愉快的氛围中接触到学习内容，激发他们对数学的兴趣。
图文导入法是通过图片、故事等形式来引导学生进入学习状态。
这种方法能够激发学生的想象力，使他们更容易进入到学习的情境中。
比如在学习时间的情况下，可以通过用图片展示不同的时间场景，让学生描述图片中所显示的时间和相关活动，从而引导进入学习时间的内容。
在数学课堂导入时，也可以采用实验导入法。
通过设计一些简单的实验，在学生面前进行展示，从而引发他们对学习内容的好奇心和热情。
在学习体积时，可以通过用不同大小的容器装满水的实验来引导学生了解体积的概念和计算方法。
融合导入法是将上述不同的导入方法进行巧妙地融合运用，使导入更加丰富多彩，能够更好地吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
在学习小数时，教师可以设计一个有趣的问题，借助图片或故事情节，同时结合实验的方式，引发学生对小数的探索和思考。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是教师引领学生进入学习状态的重要环节，它在一定程度上决定了学生对数学学习的兴趣和态度。
教师在进行小学数学课堂导入时，应注意选择合适的方法，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维和想象力。
本文将就小学数学课堂导入的方法进行浅谈。
一、直观形象法：通过直观形象的方式，使学生能够立即接触到数学内容，从而进入数学学习的状态。
这是一种常见的导入方法，可以在学生熟悉的生活场景中引入数学内容。
在讲解面积时，可以通过向学生展示各种日常生活中常见的物品，如书桌、书包、操场等，以及它们的面积大小差异，引导学生了解面积的概念。
二、问题启发法：通过提出有趣的问题，激发学生的思考欲望，从而引导学生主动思考和探索。
这种导入方法可以培养学生对问题的兴趣，激发学生的学习动力。
教师可以提出一些有趣的问题，如“老师有3个苹果，给了小明1个，还剩几个？”这样的问题，可以引导学生进行计算和推理。
三、游戏活动法：通过游戏活动的形式，调动学生的积极性和参与性，使学生在轻松愉快的氛围中投入到数学学习中。
游戏活动法是小学数学教学中常用的导入方法，如拼图游戏、数独游戏等，这些活动可以培养学生的观察力、分析力和逻辑思维。
四、故事串联法：通过讲述故事和编排情景，使学生能够跟随故事情节感受数学知识的奥妙。
这种导入方法可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的想象力和创造力。
教师可以编排一些有趣的故事情节，如“小猴子采了10个桃子，吃了1个，还剩多少个？”这样的故事情节，可以引导学生进行数学运算。
五、实验观察法：通过进行实验观察，让学生亲自尝试，体验数学知识的实际应用，从而引导学生主动探究和发现数学规律。
这种导入方法可以培养学生的实践能力和创新意识。
教师可以通过实验观察的方式，如利用小石子和木杆进行称重实验，让学生探究平衡的原理和规律。
六、图片展示法：通过展示精选的数学图片和图表，给学生提供视觉刺激，激发学生对数学问题的思考。
小学数学课堂导入的有效方法探索
小学数学课堂导入的有效方法探索在小学数学课堂中，导入是非常重要的环节，它能够引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
以下是一些有效的小学数学课堂导入方法。
1. 游戏导入法游戏是孩子们喜欢的活动，可以通过游戏来导入数学知识。
比如使用数字卡片让学生自由组合数字，找出最大数或最小数；或者使用数独游戏让学生填充数字等。
通过游戏可以让学生主动参与，体验到数学的乐趣。
2. 图片导入法利用图片和图形来导入数学知识，例如教学3D几何图形，可以使用图片展示不同角度的房子、车等物体，让学生感受到图形的特点和三维空间的概念。
也可以使用一些图形拼图，让学生根据图形拼接完整的图案，锻炼他们的观察能力和空间想象力。
3. 故事导入法通过讲故事的方式导入数学知识，可以引发学生的思考和想象力。
讲解数字的大小关系时，可以讲一个小狗通过不同的数字门找到主人的故事，让学生在故事中理解数字的大小和比较。
4. 实物导入法通过实物来导入数学知识，能够让学生更加直观地理解概念。
在教学分数时，可以用一块巧克力来展示分数的概念，让学生亲自切割巧克力，体验分数的意义和计算方式。
5. 问题导入法通过提出问题的方式导入数学知识，可以激发学生的思考和探索欲望。
在教学面积时，可以设置一个问题：“教室的地板面积是多少平方米？”，让学生思考如何测量教室的面积，从而引入面积的计算方法。
无论使用哪种导入方法，都应该注重培养学生的探究精神和思维能力。
导入环节要简洁明了，能够引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的知识学习打下坚实的基础。
教师还应密切观察学生的反应，根据学生的实际情况进行及时调整，确保导入方法的有效性。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是非常重要的环节，它直接影响到学生对新知识的接受程度和学习兴趣。
教师在进行新课导入时，需要选择合适的方法，引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望，提高他们的学习效果。
以下是一些小学数学教学中新课导入的有效方法：1. 情景导入通过情景导入，教师可以将数学知识融入到生活、游戏或故事情境中，让学生在具体的场景中感受数学知识的意义和用处。
在教学加法时，可以设计一个生活情景，让学生在模拟的购物场景中进行加法运算，这样可以使学生更加容易理解加法的意义和运用方法。
2. 数学游戏利用数学游戏进行新课导入是一种非常有效的方法。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中轻松地接触到新的数学知识。
在教学乘法时，可以设计一款乘法游戏，让学生在游戏中体会乘法的乐趣和运用方法，这样可以提高学生的学习积极性和效果。
3. 引入问题在新课导入时，可以通过引入问题的方式，激发学生的思考，引导他们逐步了解新的数学知识。
在教学分数时，可以向学生提出一个关于分数的实际问题，让他们尝试从生活中的实际情境中解决问题，这样可以使学生更加容易理解分数的概念和应用方法。
4. 图形展示对于一些需要图形展示的数学知识，可以通过图形展示的方式进行新课导入。
利用精美的图片或幻灯片，向学生展示各种图形，并引导他们逐步认识和理解图形的性质和特点。
在教学平行四边形时，可以通过展示各种不同类型的平行四边形，让学生在具体的图形中感受平行四边形的性质和特点，这样可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
5. 故事讲解借助故事讲解的方式进行新课导入，可以使学生在轻松、活泼的氛围中接受数学知识，从而增强学生的学习兴趣。
通过生动有趣的故事，让学生了解一些数学知识的背景和应用，可以帮助他们更好地理解和接受这些知识。
在教学面积时，可以通过一个关于面积的有趣故事，引起学生对面积概念的兴趣和思考，这样可以提高学生的学习积极性和效果。
提高小学数学教学课前导入的有效策略
提高小学数学教学课前导入的有效策略在小学数学教学中，课前导入是非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的接受程度和学习兴趣。
一个好的课前导入能够激发学生的学习动力，引起他们的兴趣，使他们在课堂上更加主动地参与和思考。
提高小学数学教学课前导入的有效策略对教育教学质量的提高具有至关重要的意义。
有效策略一：情境导入情境导入是一种通过营造情境以激发学生兴趣，并将学习内容与实际情境进行联系的课前导入策略。
通过情境导入，可以使学生产生学习兴趣，帮助他们更好地理解抽象的数学知识。
在教学有关三角形的知识时，可以通过给学生展示一些生活中的实际三角形的图片，或者进行一些关于三角形的趣味活动来引起学生的兴趣，让学生在实际情境中感受到数学知识的应用和意义。
有效策略二：启发式提问启发式提问是指教师在课前导入环节通过巧妙的问题引导学生主动思考和探索，从而引发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
教师可以提出一些引人深思的问题，或者通过一些趣味性的数学问题来引起学生的兴趣，让学生通过思考和讨论来逐渐领会数学知识。
在教学有关数学的相对运算时可以提出一些关于数字之间的关系的问题，引导学生进行思考和探讨，从而引起学生的兴趣。
有效策略三：游戏引入通过游戏引入的方式来导入课堂，不仅可以使学生放松心情，增加课堂的情趣性，还可以引起学生对学习内容的注意和兴趣。
教师可以设计一些与学习内容相关的数学游戏，或者引入一些与学习内容相关的数学竞赛，使学生在游戏中潜移默化地接触到数学知识，激发他们对数学的兴趣。
在教学有关时间的知识时，可以设计一些有关时间的游戏，让学生在游戏中学习并巩固时间的概念。
有效策略四：实物展示通过实物展示的方式来导入课堂，能够使学生通过观察和感知来感受数学知识，使抽象的数学概念更加具体和生动。
教师可以通过展示一些与学习内容相关的实物，比如一些几何图形的模型、一些量具、一些具体的数学实验器材等，让学生在观察和感知中感受数学知识的神奇和奥秘，从而激发他们对数学知识的兴趣。
数学课堂导入方法
数学课堂导入方法
一、温故知新法
通过复习旧知识，引导学生过渡到新知识，这种方法有利于知识体系的衔接，使学生循序渐进地接受新知。
例如，在讲解三角形的性质时，可以先回顾平行四边形的性质，引导学生通过类比得出三角形的性质。
二、情境导入法
根据学生的生活经验和知识背景，创设与教学内容相关的情境，引导学生进入课堂。
例如，在讲解函数时，可以列举生活中的一些情境，如手机话费套餐的选择、银行利率的计算等，让学生感受到函数在实际生活中的应用。
三、故事导入法
通过讲述与教学内容相关的故事或背景，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，在讲解勾股定理时，可以讲述毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，让学生感受到数学的魅力。
四、实验导入法
通过实验操作，让学生亲身体验数学知识的形成过程，增强学生的感性认识。
例如，在讲解抛物线的性质时，可以让学生进行抛物线实验，观察抛物线的形成和性质，从而更好地理解抛物线的知识。
五、悬念导入法
通过设置悬念或提出疑问，激发学生的探究欲望和好奇心。
例如，在讲解圆周率时，可以提出“圆的周长与直径有何关系”的问题，让学生思考并探索圆周率的概念和计算方法。
六、竞赛导入法
通过竞赛的方式，激发学生的竞争意识和参与热情。
例如，在讲解一元一次方程时，可以举行解方程竞赛，让学生积极参与其中，提高学习效果。
七、游戏导入法
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
例如，在讲解概率时，可以设计一个抽奖游戏，让学生在游戏中感受到概率的概念和计算方法。
小学数学课堂导入的有效方法探索
小学数学课堂导入的有效方法探索小学数学课堂导入是课堂教学的重要环节，它直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。
一个好的导入能够激发学生的学习动力，引起学生的思考和讨论，为后续的知识讲解打下良好的基础。
1. 数学游戏导入法通过有趣的数学游戏来导入课堂，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学猜谜游戏或者数学趣味挑战，让学生在解题中体验到数学的乐趣，同时引导学生思考和交流。
2. 数学问题导入法提出一个带有挑战性的数学问题，让学生尝试解决，并引导他们进行思考和讨论。
这种导入方法能够调动学生的思维能力和解决问题的能力，同时也能够培养学生的合作和交流能力。
3. 数学故事导入法通过讲述一个与数学相关的故事，引入本节课的主题。
故事情节可以生动有趣，既能够吸引学生的注意力，又可以将数学知识和实际生活联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。
4. 视觉导入法利用图片、图表、实物等视觉工具，直观地呈现数学问题，引导学生观察和思考。
通过这种方式，学生能够直观地感受到数学的抽象概念和实际运用，提高他们对数学问题的理解和兴趣。
5. 绕开学生知识的导入法有时候，学生可能对某个数学知识点没有太多基础，直接进行知识点导入可能会让他们感到困惑和无法理解。
这时候，可以选择绕开该知识点，从学生已知的知识点入手，通过类比和类推的方式，引导学生逐步理解和掌握新的知识。
小学数学课堂导入需要根据不同的知识点和教学目标选择相应的导入方法。
导入方法的关键是让学生主动参与，积极思考和交流，在活动中体验数学的魅力，激发他们对数学学习的兴趣和动力。
导入过程中要注意适应学生的认知特点，引导他们逐步构建起对数学知识的正确理解。
浅谈小学数学课堂导入的技巧
浅谈小学数学课堂导入的技巧一、生动形象的导入小学生的认知能力和想象力都比较丰富，生动形象的导入是非常有效的方式。
数学是一个抽象的学科，对于小学生来说，可能很难直接理解抽象的概念，我们可以通过一些生动的形象来引入数学知识。
在教学加法时，我们可以利用一些小玩具或图片让学生们进行实际操作，让他们通过玩具或图片的加减操作来理解加法的概念；在教学几何时，我们可以通过一些有趣的图形或故事来引入几何的知识，让学生们在愉快的氛围中学习数学。
二、故事情境的导入故事情境的导入是一种常见的导入方式，通过一个生动的故事或情境来引入数学知识，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识。
在教学时间的概念时，我们可以编一个有趣的故事，让学生们想象自己在不同的时间点做了什么，通过这样的情境引入，可以让学生更好地理解时间的概念；在教学“比”的概念时，我们可以通过一个比喻的故事来引入，让学生们通过故事的情境来理解“比”的意义。
这样的导入方式可以让学生在轻松的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性。
三、问题驱动的导入问题驱动的导入是一种引入数学知识的常用方式，通过提出一个问题或难题，引导学生思考，激发他们对数学的兴趣。
在小学数学教学中，我们可以通过一个有趣的问题来引入知识点，让学生们先思考问题，然后在教学过程中逐步揭示答案，引导学生自主探索，激发他们的求知欲。
在教学“1元钱买苹果”的问题时，我们可以提出这样一个问题：“小明手中有1元钱，他想用这1元钱买苹果，问他可以买几个苹果？”通过这样的问题引入，可以让学生主动思考，学习的过程更富有趣味。
四、实物物件的导入小学生比较喜欢接触各种实物物件，在数学课堂导入时，可以利用一些实物物件来引入数学知识，让学生身临其境地感受数学知识。
在教学分数时，我们可以准备一些水果，让学生通过分割水果的方式来理解分数的意义；在教学面积时，我们可以准备一些地图或建筑模型，让学生通过实物物件的对比来感受面积的大小。
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如何让数学课堂导入更有效----“小学数学课堂导入有效性研究”课题实验结题报告黄梅县小池镇一小课题组邹华勇、张冬霞胡建英洪萍一、课题概念界定课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。
具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。
有效率：教学效率=教学产出（效果）／教学投入；或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%。
有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
二、国内外研究现状、研究意义1、国外研究现状：二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。
他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。
2、国内研究现状：在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。
胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。
阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。
李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。
并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。
王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。
它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。
傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。
这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。
所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
3、研究意义：现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。
常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中；在10—30分钟内，思维处于最佳活跃状态；而在最后10分钟内思维水平则逐渐下降。
这一规律揭示了课堂教学中学生的思维集中程度变化的规律，为提高课堂教学的效率，教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。
具体的在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。
这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理，恰当安排，巧妙组织，灵活运用。
心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。
人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。
课堂导入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂课产生良好的第一印象。
那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?这就需要我们进行研究。
三、理论依据：鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：1、清晰授课。
我认为教学设计的导入应清晰精炼，突出逻辑性。
2、多样化教学。
课堂教学的导入也应体现多样化，对学生的评价也应是多样化，多媒体的视觉效果应多样化。
3、任务导向。
任务明确，让学生主动学。
4、引导学生投入学习过程。
所以导入要多考虑学生的主动参与。
5、确保学生成功率，导入应在有限时间内，让学生获得更多的发展。
四、研究目的、内容、方法目的：1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。
2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。
4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
内容：1、理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
2、能设计和编制合理的导入教案。
3、能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
4、导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
5、能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
方法：为切实提高小学数学课堂的教学效率，提升优课率，充分发挥课改所带来现代教育教学课堂所带来的实实在在的变化，也为了保障课堂教学的科学有效，我们根据以往学校教学工作中课堂教学效率不太高等存在的实际问题，确立研究课题，课题研究能促进我们围绕一个中心，有计划有重点进行研究性地工作，并有动力有信心研究出一些具有可操作性的对策。
本学期，我校立项了《小学数学新课导入有效性的研究》，已经从教育的大环境以及学校的实际论证了该课题研究的必要性、针对性与可操作性，我们将潜心学习，努力结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的这项课题取得进展。
1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过浙师大图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
2、内容分析法：大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析(1)课题开展的过程中，按年份分为春学期和秋学期两个阶段开课题研究课，展示阶段性研究新经验、新成果，并对这些课进行研讨、交流，剖析，找出优点，发现不足及暴露的问题，及时进行总结，反省。
从而汲取经验教训，以利于下一阶段的开展。
(2)收集相关听课评课资料，以及数学课堂教学评价表，对学生进行调查问卷，及时统计分析，听取学生对研究课，特别是“新课导入”环节的感想和建议。
(3)课题组成员积极参与“新课导入”的相关研究，如课堂教学环境、教学模式、评价制度，在教学实践的基础上进行典型分析和专题总结。
3、教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
4、调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。
采取学生与数学老师谈心的口头问答形式进行，以说自己的课堂表现为主要内容，以对课堂导入环节的认可度为参照，让他们畅所欲言，表达心中对导入环节实施的满意和批评，以此进行反思，作为下一步研究和实践的指南。
分阶段组织师生交流座谈会，让学生真正参与到该课题中来，让他们成为该课题的主人和最终受益者，也让他们帮助我们认清不足，纠正错误。
5、展示法：通过撰写本课题属性的论文和案例，敢于把观点和研究性推介出去，接受更为专业更为科学的业内专家和外部同行的评价和指导。
五、研究步骤和保障措施步骤：1、筹备阶段（2006年9月-2007年2月）召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。
2、课题启动阶段（2007年3月-4月）举行开题会，课题组提出改进意见，完善课题方案，制定课题组课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。
3、课题实施阶段（2007年5月——2009年2月）（1）2007年5月，课题组对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）2007年6月——2009年2月，课题组按学期进行实践性研究，开展课题组成员之间的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。
4、课题深化、总结阶段（2009年3月——2009年5月）进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。
保障措施：1、组织保证。
成立课题领导小组做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。
2、制度保，重证。
制定课题管理条例，规范学习，研究制度，使课题研究制度化、规范化，运用激励机制奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。
3、经费保证。
学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。
4、课题研究与学校工作相协调。
课题研究与学校日常工作相结合，做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高六、研究过程1、加强学习丰富理论。
我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。
学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。
课题组老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。