新课改下对教师角色的新要求
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新课程改革对教师的要求
新课程改革对教师的要求新课程改革不是简单地换一本教科书，或是在原有的教学方法上修修补补，而是一场深刻的教育观念的革命。
新课改对教师提出的要求有多方面，结合自己的教学感受，我认为最重要的是以下四点：一、及时更新教育观念课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动的、接受性的学习向主动的、探究性的学习转变。
要实现这一转变，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师理念的及时更新。
教师要从传统教育观念中走出来，重点处理好以下转变：首先，要及时完成由“人类灵魂工程师”到学生的“精神指引者”的转变。
传统理念中人们把教师比作“人类灵魂的工程师”，但新课改提倡教师不应该成为学生灵魂的设计者，而应该做学生灵魂的引领者和净化者。
新课改要求教师从传统的“道德说教者”和“道德偶像”角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生自主发展、自我选择。
教师要成为学生“心智的激励者”、“精神的指引者”，而不是“灵魂的预设者”。
其次是教师要及时完成由专家到学友的理念转变。
在新课改中，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学习的益友。
教师不能再居高临下地俯视学生，而应与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判”，在激烈的争论中做“主持人”。
教师不能把课堂视为自己主宰的天地，去“主导”学生，而应该把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，共同探索，一起分享快乐，一起发现问题，共同解决难题，和学生一起成长。
再次是教师要及时完成由“园丁”到“人生的引路人”的转变。
在新课改理念下，教师与学生的地位是平等的。
教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该尊重学生的选择，给学生的人生发展提供多种可供选择的方向，而不是依据自己的喜好或某种固定模式限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种“缺陷”的学生“判死刑”。
新课改的新型教师角色
新课改的新型教师角色
新课改下，教师的角色逐渐从“知识传授者”转化为“指导者”，要求教师更多地关注学生的个性化需求和发展，发挥更为多元化的教育作用。
具体来说，新型教师角色主要包括以下几个方面：
1. 社会服务者：教师不仅仅是在学校内部从事教学活动，而是具有更深层次的社会意义和责任。
他们需要将知识与社会联系起来，使学生更好地理解和解决当下的社会问题。
2. 学生导师：教师应该注意鼓励和引导学生探索和自主学习，使学生成为自我学习和成为更高效的学习者。
毕竟，知识更新日新月异，这就需要培养学生的‘终身学习’的能力。
3. 教学设计者：教师需要探索、设计与策划更好的教育课程。
他们需要更有创造性、更加有激情地开展教学工作，让学生的学习更具有吸引力。
4. 组织者：教师需要主动承担组织者的角色，建立起一个积极、高效、合作、有意义的学习氛围，于是学生成为学习共同体，推动学生的全面发展。
这些角色的转化带来的是教育方式的转变和教育价值的转变，是
新时代下的变革和挑战。
无论是哪种角色，都需要教师适应和适切的技能进行适应和提升。
基础教育新课程改革的背景下要求教师扮演好哪些角色
继续教育作业一、基础教育新课程改革的背景下要求教师扮演好哪些角色新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
思想观念是行为的先导。
更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。
也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。
在新课程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。
这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
1.作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。
而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。
但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课改对教师提出了哪些挑战和要求
新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。
简述新课改对语文教师的新要求
简述新课改对语文教师的新要求新课程改革，对语文教师有了更高的要求。
我们要自我更新、自我反思、加强与同伴合作。
标签：课程改革更新反思合作新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给语文教学带来了生机，也改变了我们原有的经验和习惯。
新的理念不断涌现，许多问题需要我们重新去面对，去反思，去探索，去解决。
特别在语文的教学中，作为语文教师我们更要善于自我更新、自我反思、加强与同伴合作。
一、自我更新，在更新中重塑知识新素养魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。
同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。
换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。
课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。
”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。
未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。
这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。
在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。
那么如何增加自己的知识储备呢？阅读专业书籍当然必要。
作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。
其次还应该学习相关的学科知识。
语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。
要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
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新课改下对教师角色的新要求
摘要：随着基础教育课程改革的全面推进，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。
新课改呈现出一些新的特点,促使教师在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质.也必将促使我们对教师在教育、教学中的角色扮演进行重新审视,同时在职业道德方面对教师提出新要求。
关键词：课改特点教师角色职业道德
一、基础教育课程改革的特点
新课改以先进的教育理念导航,总结历史经验,借鉴国际先进经验,有鲜明的时代性和开放的国际化特点,其“新”主要表现在以下几个方面。
1.以学生为本,强调学生作为主体的发展,注重人格和智力的协调发展,同时把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来,知识不再是终极目标,而过程目标显得尤为重要。
2.大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
此外,新课程还强调基础学科在教育中的重要作用以及学生对基础知识的掌握。
加强了科学精神和人文精神的渗透与融合,进一步促进了课程的综合化,努力克服传统教育重智轻德,重知识传输轻人文关怀的弊病。
所以,新课改加强了对学生道德和人文素质的培养,注重提高学生的文明程度与文化修养,塑造学生完美的人格。
3.灵活协调了综合课程和分科课程之间的关系,加强了学生与社会现实的联系,把日常社会生活知识引入教学,使课程更加形象化、生活化、社会化。
4.重视课程和信息技术的整合。
以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着整个世界,也改变着我们每个人的生活。
新课改倡导课程与信息技术的有机结合。
二、新课改对教师角色扮演的新要求
1.角色的转变者。
新课程下要求教师和学生是共同的学习者，要求在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。
时代要求全民教育，教育目的着眼于全体学生，培养学生的创新能力和实践能力。
学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。
注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲。
师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程。
2.学生学习的促进者。
教师作为促进者，要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来,把重心转移到提高学生的学习能力上。
教师要改变过于强调知识传输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
要培养学生的学习能力，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。
教师要为学生的人生引路。
3.多方面的合作者。
(1)与其他教师的合作。
由于教师在课堂里的位置和身份，使得他们与学生之间有隔膜，产生孤独感。
教师之间也相对隔离。
教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，还可满足新课程所提出的课程综合化的要求。
(2)与家长合作。
教师有责任也有义务向家长解释新的教育教学理念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。
和他们共商教育问题，使家长在其中也应发挥积极作用。
4.学习方法的探究者。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。
科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。
我认为“探究式教学”是现代科学教学的重要形式。
教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
三、更新教师职业道德观
新课改需要教师全方位重塑自我。
仅从师德的角度看，这次改革必将引起教育职业活动中各种利益关系的深刻变化，从而要求教师在发扬传统师德的基础上，更新教师职业道德观念,培养适应教育改革需要的新型师德品质。
1.教师不仅要教书，更重要的是教学生
首先，教会学生学会学习，是衡量教师职业道德的指标，也是教师的责任。
教师要引导学生学会学习，学会检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
其次，不仅要帮助学生掌握各种能力，更要教育学生学会做人，关注学生的个体成长,给学生以价值引导,引导学生对理想社会、理想人生的追求。
再次，不仅教会学生学会基本理论，而且还要教会学生学会积极参与社会实践。
教师应改变当前教学脱离社会生活的倾向，帮助学生从其生活的世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，指导学生动手操作和亲身体验，引导学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。
2.帮助学生认识自我、建立自信
首先，教师应帮助学生认识自己的生理和心理，让他们了解有关知识，接纳自己。
其次,教师应帮助学生建立自我统一性，形成一种稳定的人格特征。
3.教学生做一个合格的公民，让学生在复杂的社会环境中找准定位
教师首先应帮助学生形成基本的是非标准,使学生对真、善、美、假、恶、丑等有一个初步的认识,懂得基本的做人、做事道理，并落实在他们的实际行为之中，成为一种自觉自愿。
其次，教师应引导学生以一种开放的心态对待社会的发展和变化，在学生的心中拆除学校与社会的围墙。
也就是把大教育观运用于教育教学的实际工作中，让社会教育、家庭教育、学校教育互相渗透。
第三，教师要帮助学生正确看待社会问题。
教师应帮助学生以主人翁的身份来看待社会问题,培养学生对社会及他人的责任感。
4.平等地对待学生、尊重学生
首先，教师要认识并尊重学生的差异，提供适合学生个体发展的教育,体现教育的公平。
其次，重视和尊重学生自己的生活经验和文化见解。
这是教育民主化的体现。
第三，要使我们的教育为学生的自我表现和自我证明提供机会，并为此去创造条件。
最后，教师要为学生树立一个公正的形象。
对来自不同家庭的学生力求一视同仁，使教师从知识的权威转变为公正的代表。
参考文献：
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