模拟法庭实践教学的理想模式构建
《模拟法庭》教学方法的创新与实践
《模拟法庭》教学方法的创新与实践现代司法实践挑战着传统司法教学方法，推行新法教学模式以满足新时代个性化司法规范的需求，《模拟法庭》教学方法自然而然成为三大核心司法教学方法之一，有效地帮助司法人员掌握法律常识和审理技能。
模拟法庭教学方法源于美国法学家巴图克在20世纪30年代首次提出的概念。
该方法模拟真实的法庭进行模拟法庭诉讼程序，为司法人员提供实践审理能力的平台，他们可以在诉讼程序中学习如何正确应用法律和正确处理各类案件，从而获得司法实践过程中所需要的技能和知识。
由于司法实践经验扎实，司法人员在审理过程中能够更好地应用到实际案例中，以更加有效的方式解决纠纷。
在中国司法教育中，模拟法庭教学方法的创新与实践也在不断发展，以弥补中国当前司法教育中水平的不足。
司法人员和法学生的司法规范意识和审判技能受到很大的提升。
模拟法庭可以帮助法学生从日常生活中有效地学习法律，丰富诉讼案件，让他们能够从司法实践中深刻理解法律原理和案例。
他们可以以更为系统和结构化的方式学习法律，发展对法律的认知，从而提高其应用能力。
为了更好地实施模拟法庭教学方法，学校和法院需要建立实践环境。
一方面，学校可以围绕教学内容及相关法律法规，为模拟法庭提供全面的课程内容；另一方面，法院可以通过建立良好的模拟实践环境，为学生的学习和实践提供充分的培训空间，使他们能更好地熟悉诉讼程序，从而更好地了解法律法规。
在中国司法教育中，模拟法庭实践已成为一种当代司法教育的重要方式，它不仅能够有效地增强学生的司法实践能力，而且能够促进法学教育升级，实现新时代司法规范的更新。
基于此，如何科学有效地实施模拟法庭教学方法，促进中国司法实践更上一层楼，仍然有待进一步研究。
综上所述，《模拟法庭》教学方法是一种创新与实践相结合的方法，可以有效地帮助学生从日常生活中学习法律，提高司法人员的审理能力以及司法规范意识，从而实现新时代司法规范的更新。
未来，如何科学有效地实施模拟法庭教学方法，实现司法实践教育的升级，仍然有待进一步研究。
初中道德与法治实践活动课教学设计模拟法庭
初中道德与法治实践活动课教学设计模拟法庭1.活动名称：模拟法庭2.活动简介：本次活动是一次法治实践活动课，该活动的教学方式是在教学中，选择典型案例，让学生模拟担当法官、原告、被告、辩护人、代理人、证人、书记员等各种角色参与到诉讼活动中，通过自主活动，提高学生对学习法律的兴趣，增强法制观念，培养学生的社会实践能力，培养德智体美全面发展的素质型人才。
3.活动学习目标：情感、态度、价值观目标：（1）通过对法律实践活动的深刻体验，引起学生对法律学习的浓厚兴趣。
（2）通过对典型案例庭审过程的观摩和了解，感受法庭的公正与严肃性，增强学生的法治意识，提高学生守法的觉悟、用法的意识。
能力目标：培养学生自主学习、合作学习的能力。
知识目标：（1）通过模拟法庭活动，帮助学生正确运用法律常识，感受法律的公正和尊严，当合法权益受到侵害时，能拿起法律武器保护自己。
（2）使学生初步了解庭审基本程序，了解法庭工作人员的不同职责。
4.驱动问题：通过本节课的模拟、交流等活动，让学生在今后的日常生活中，当自己的合法权益受到侵害时，学会诉讼这种方式维护自己的合法权益。
5.活动成果：阶段性成果6.成果公开方式：阶段性作品：起诉书，模拟法庭案例剧本最终作品：（1）学生对法庭的司法程序有一定了解，同时法律意识增强，学会用法律的武器来维护学生合法益；（2）学生的实践能力、分析问题能力有了显著提高7.评价设计：8.实施步骤：活动实施任务一：模拟法庭的准备工作任务内容：（1）组织专业培训（2）查找资料，确定角色人选（3）开展彩排演练。
实施办法：（1）带领学生观看庭审法庭的视频，并做专业讲解。
（2）召集学生一起商定做好规划，查找经典案例，并写好剧本，确定好角色人选。
（3）召开主题班会，布置人物，开展彩排演练。
阶段性成果：（1）了解并学习法院庭审的司法流程及专业知识。
（2）学生学会了写起诉书（3）锻炼了学生的组织能力，逻辑思维能力和写作能力、应变能力将理论与实践结合起来，做到学以致用。
模拟法庭 综合实践活动
模拟法庭综合实践活动1. 引言模拟法庭综合实践活动是一种培养学生综合素质和法律意识的重要教育活动。
通过模拟法庭活动，学生可以深入了解法律知识，提高自己的辩论能力和判断力。
本文将介绍模拟法庭综合实践活动的背景、目标、流程和具体要求，并对其意义进行探讨。
2. 背景随着社会的发展和进步，法律意识在人们中间得到了普及。
为了培养学生的法律意识和提高他们的综合素质，许多学校开始开展模拟法庭综合实践活动。
这种活动通过模拟真实的法庭审判过程，让学生扮演不同角色，深入了解司法制度和法律程序。
3. 目标模拟法庭综合实践活动旨在培养学生以下方面的能力：•法律知识：通过参与模拟法庭活动，学生可以深入了解相关的法律知识，并将其应用于具体案例中。
•辩论能力：学生在活动中扮演不同角色，进行辩论和辩护，提高他们的辩论技巧和表达能力。
•判断力：通过参与模拟法庭活动，学生可以培养自己的判断力和分析能力，从而更好地理解案件细节并作出正确的判断。
•团队合作：模拟法庭活动需要学生分组合作，共同完成案件的审理过程。
这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 流程模拟法庭综合实践活动一般包括以下几个步骤：4.1 案件准备老师根据教学目标和学生实际情况选择合适的案件，并将其分发给学生。
学生需要仔细研读案件材料，并准备相应的辩词和证据。
4.2 角色分配老师根据案件情节和学生特点进行角色分配。
通常包括原告、被告、律师、证人等角色。
每个角色都有不同的任务和职责。
4.3 模拟庭审模拟庭审是整个活动的核心环节。
学生按照角色分工，进行庭审过程的模拟。
庭审过程包括开庭、申诉、辩论、质证、证人出庭等环节。
4.4 评价和总结活动结束后，老师对学生的表现进行评价，并进行总结。
学生也可以自己对活动进行回顾和反思，提出改进建议。
5. 具体要求模拟法庭综合实践活动的具体要求如下：•学生需要提前准备案件材料，并研读相关法律知识。
•学生需要根据角色要求准备辩词和证据材料。
模拟法庭实践教学方案
模拟法庭实践教学方案一、教学目的模拟法庭实践教学是法学专业必修课程，主要旨在通过实际操作和体验式学习，提高学生的法律思维、口才训练和团队协作能力，增强学生的法律实践能力和综合素质。
本课程的教学目的主要包括以下几个方面：1.培养学生的法律思维能力，通过分析法律案例和理论，提高学生的法律逻辑思维和判断能力。
2.培养学生的口才训练能力，通过模拟法庭辩论和诉讼程序，提高学生的言语表达能力和辩论技巧。
3.培养学生的团队协作能力，通过合作完成课堂任务和案件辩论，提高学生的合作精神和协作能力。
4.培养学生的法律实践能力，通过实际操作和模拟案件，提高学生的法律实践能力和综合素质。
二、教学内容本课程主要包括案例分析、模拟诉讼、模拟庭审等内容。
2.1 案例分析案例分析是本课程的重要组成部分，通过对实际案例进行分析和讲解，提高学生的法律素养和思维能力。
案例分析中需要涉及到案件的事实、法律适用和判决结果，让学生能够深入了解案件背景和法律文化，分析法律逻辑和判断思路。
2.2 模拟诉讼模拟诉讼是本课程的核心内容之一，通过模拟法庭诉讼程序，让学生深入了解法庭审判程序和诉讼流程，提高学生的举证和质证能力。
模拟诉讼涉及到诉讼材料的准备、辩论技巧和策略、法庭程序和诉讼结果。
2.3 模拟庭审模拟庭审是本课程的实践环节，主要通过模拟法庭场景，让学生深入了解法庭审判程序和庭审流程，提高学生的庭审技巧，包括立场确定、辩论技巧和论证力等。
三、教学方法3.1 教师讲授教师讲授是本课程的基础内容，包括案例分析、课堂讲解和知识点梳理等。
教师需要针对具体案例和法律问题，进行生动的案例分析和现场解答，帮助学生理解法律案例和程序。
3.2 小组讨论小组讨论是本课程的团队协作环节，通过小组讨论解决具体的案例问题，让学生思考和讨论案件事实、法律适用和判决结果等。
小组讨论有助于提高学生的团队协作精神，锻炼学生的合作和沟通能力。
3.3 模拟演练模拟演练是本课程的实践环节，包括模拟诉讼和模拟庭审等内容。
大学法律学教案中的模拟法庭教学模式
大学法律学教案中的模拟法庭教学模式在大学法律学教学中，模拟法庭教学模式变得越来越受欢迎。
它不仅帮助学生将理论知识应用于实际案例分析中，还培养了学生的辩论能力、团队合作能力以及自信心。
本文将探讨大学法律学教案中的模拟法庭教学模式，并分析其优势和挑战。
一、模拟法庭教学的背景和定义模拟法庭教学是一种通过模拟法庭场景来教授法律知识和技能的教学模式。
它可以结合案例分析、辩论、角色扮演等形式，让学生在仿真的法庭环境中扮演不同的角色，进行辩论和辩护，从而提高学生的实践能力。
二、模拟法庭教学的优势1. 提高学生的实践能力：传统的法学教育往往注重理论知识的传授，而缺乏实践层面的探索。
通过模拟法庭教学，学生可以亲身参与实际案例的模拟审判过程，锻炼并提升他们的实践能力。
2. 培养学生的辩论能力：法庭上，辩论是不可或缺的一部分。
模拟法庭教学为学生提供了展示和发展辩论技巧的机会，使他们能够就案件的不同角度进行思考和辩护。
3. 培养学生的团队合作能力：模拟法庭教学通常以小组为单位进行，学生需要共同合作，担任不同的角色，协作完成案件分析和辩论过程。
这种团队合作能力的培养对于未来从事法律工作的学生来说非常重要。
4. 提升学生的自信心：通过在模拟法庭中发言和辩论，学生可以逐渐建立自信心，学会自信地表达自己的观点，这对于他们未来的职业发展有着长远的影响。
三、模拟法庭教学的实施方式和注意事项在实施模拟法庭教学时，教师需要注意以下几点：1. 案例选择：选择具有现实意义和教育价值的案例进行模拟，确保案件内容与学生的学习目标相吻合。
2. 角色分配：根据案件的需要，将学生分配到不同的角色，如法官、辩护律师、原告等，确保每个学生都有机会参与到模拟法庭教学中。
3. 辩论准备：学生需要提前准备自己的辩论观点和证据，并能够清晰地表达自己的观点。
4. 注意引导：教师应该在模拟法庭教学中起到引导和监督的作用，及时给予学生反馈和指导。
四、模拟法庭教学的挑战1. 时间限制：模拟法庭教学需要花费较长的时间来准备和执行，这对于有限的教学时间可能构成挑战。
中学模拟法庭实践教学(3篇)
第1篇摘要：模拟法庭是一种将法学理论应用于实践的教学方法，通过模拟真实的法庭审判过程，使学生更好地了解法律知识，提高法律素养。
本文从模拟法庭实践教学的意义、组织形式、实施步骤和效果评价等方面进行了探讨。
一、引言随着我国法治建设的不断推进，中学阶段的法律教育越来越受到重视。
模拟法庭实践教学作为一种将法学理论应用于实践的教学方法，有助于培养学生的法律意识、提高法律素养。
本文旨在探讨中学模拟法庭实践教学的意义、组织形式、实施步骤和效果评价。
二、模拟法庭实践教学的意义1. 培养学生的法律意识：通过模拟法庭实践教学，学生能够亲身体验法庭审判过程，了解法律的基本原则和程序，从而增强法律意识。
2. 提高学生的法律素养：模拟法庭实践教学使学生能够在实践中学习法律知识，提高运用法律知识解决问题的能力，为将来从事法律工作打下基础。
3. 培养学生的团队协作能力：模拟法庭实践教学需要学生分组合作，共同完成案件审理任务，有助于培养学生的团队协作能力。
4. 增强学生的综合素质：模拟法庭实践教学涉及法律、文学、心理学等多学科知识，有助于提高学生的综合素质。
三、模拟法庭实践教学的组织形式1. 校内模拟法庭：由学校组织，聘请专业律师或法官担任指导老师，为学生提供模拟法庭实践平台。
2. 校外模拟法庭：与法院、律师事务所等合作，为学生提供真实的法庭环境，让学生亲身体验法庭审判过程。
3. 线上模拟法庭：利用网络平台，为学生提供模拟法庭实践机会，打破地域限制。
四、模拟法庭实践教学的实施步骤1. 案例选择：选择具有代表性的案例，确保案例内容与中学阶段学生的认知水平相符合。
2. 分组准备：将学生分成审判组、公诉组、辩护组等，每组选出一名组长，负责组织组员进行案例研究和角色扮演。
3. 案例研究：各组对案例进行深入研究，了解案件背景、法律关系、证据材料等。
4. 角色扮演：各组根据角色分配，进行模拟法庭审判过程，包括法庭调查、法庭辩论、法庭判决等环节。
小学综合实践模拟法庭教案
小学综合实践模拟法庭教案引言：综合实践是小学教育中非常重要的一环，通过实践活动，学生能够积极参与、动手操作，从而更好地理解学习内容。
模拟法庭是一种常见且实用的综合实践活动形式，能够培养学生的法律意识、辩论能力和公平公正的价值观。
本教案将为小学综合实践模拟法庭活动提供详细的指导和安排。
一、教学目标：1. 培养学生的法律意识，了解基本的法律知识。
2. 提高学生的辩论能力和表达能力。
3. 培养学生思辨、批判和解决问题的能力。
4. 培养学生子集团合作和团队合作的能力。
5. 强调公平、公正、尊重和包容的价值观。
二、教学准备：1. 精心选择合适的法庭案例，能够触发学生的思考和兴趣。
2. 准备模拟法庭所需的道具和材料，如法官椅、证人桌、法庭记录员表格等。
3. 准备教师指导手册和学生教学材料。
4. 分配学生角色和准备模拟法庭的庭审流程。
三、教学步骤：1. 导入法律知识（10分钟）在课堂上向学生介绍法律的基本概念和作用，引导他们思考法律在日常生活中的重要性和影响。
可以借助图表、案例等方式进行讲解。
2. 分配角色和分组（10分钟）将学生分为法官、原告、被告、证人、辩护律师等角色，确保每个学生都有参与的机会。
根据学生的兴趣和课堂表现，合理分组。
3. 讲解案例（15分钟）选取一个适合小学生理解和参与的案例，进行简要的讲解。
解释案例背景、涉案人物以及案件争议焦点，引导学生思考案件相关问题。
4. 角色扮演（20分钟）学生根据分配的角色，开始进行角色扮演。
原告和被告可以准备辩词，证人可以准备陈述，辩护律师可以准备辩护辞。
学生需要充分了解案件事实，准备好自己的观点和理由。
5. 模拟法庭活动（40分钟）将课堂布置成一个模拟法庭，法官、原告、被告、证人、辩护律师都按照角色就位。
依照正式的法庭庭审流程进行活动，包括开庭、宣读案情、陈述证据、辩论、质询等环节。
教师可以扮演法庭记录员，记录庭审过程。
6. 辩论评价（15分钟）活动结束后，教师可以组织学生和家长进行辩论评价。
模拟法庭实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言模拟法庭实践教学是法学教育中的一项重要环节，旨在通过模拟真实法庭审判过程，让学生在实践中学习法律知识，提高法律素养和实际操作能力。
本报告将对我校法学专业模拟法庭实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供参考。
二、实践教学背景随着我国法治建设的不断深入，法学专业教育对学生的实践能力提出了更高的要求。
模拟法庭实践教学作为一种创新的法学教学方法，逐渐成为法学教育的重要组成部分。
通过模拟法庭实践教学，学生可以提前体验法庭审判过程，提高法律文书写作、辩论、证据分析等实际操作能力。
三、实践教学过程1. 实践教学准备（1）组建模拟法庭团队：由教师担任审判长、审判员、书记员等角色，学生担任原告、被告、代理人等角色。
（2）确定模拟法庭案例：选取具有代表性的案例，涵盖合同纠纷、侵权责任、劳动争议等法律领域。
（3）编写法律文书：学生根据案例要求，分别撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书。
2. 实践教学实施（1）法庭调查：审判长宣布庭审开始，审判员宣读法庭规则，书记员记录庭审过程。
原告、被告分别陈述案件事实，提交证据。
（2）法庭辩论：代理人针对对方证据和观点进行质证和辩论，双方围绕争议焦点展开激烈辩论。
（3）合议庭评议：审判长组织审判员、书记员对案件进行评议，确定判决结果。
3. 实践教学总结（1）教师点评：对学生的庭审表现、法律文书写作、辩论技巧等方面进行点评，指出优点和不足。
（2）学生反思：学生总结自己在模拟法庭实践教学中的收获和体会，反思自身存在的不足。
四、实践教学效果1. 提高法律素养：通过模拟法庭实践教学，学生加深了对法律知识、法律原则的理解，提高了法律素养。
2. 培养实际操作能力：学生在模拟法庭中实际操作，掌握了法律文书的写作、证据分析、辩论技巧等实际操作能力。
3. 增强团队合作意识：模拟法庭实践教学需要学生之间密切配合，培养了学生的团队合作意识。
4. 提升心理素质：学生在模拟法庭中面对审判长、审判员等角色，锻炼了心理素质，提高了应对实际庭审的能力。
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模拟法庭实践教学的理想模式构建法学是一门实践性很强的学科，培养学生的实践能力是法学教育的重任，实践教学也是法学教育的核心组成部分。
正因为如此，模拟法庭教学几乎成为所有开设法学专业的高校必备的教学项目。
经过多年的发展，模拟法庭教学在硬件建设方面取得了长足的进步，数字化的模拟法庭几乎遍布各个高校的法学院系。
然而，模拟法庭教学的教学理念、教学设计、教学过程乃至教学效果等软件建设并没有取得与硬件建设相匹配的成就，个中缘由耐人寻味。
本文拟在反思笔者从事模拟诉讼教学的基础上，剖析当下的模拟法庭教学所存在的突出问题，并为创建理想的模拟法庭教学模式提供自己的思考。
一、模拟法庭教学在实践中的突出问题（一）诉讼表演化很多教育工作者对诉讼表演化都有察觉和论述[1] ，究其根源是教师为了保证模拟诉讼过程的顺畅而牺牲了对学生能力的训练。
很多模拟诉讼都是在按照既定的“ ?”尽崩唇?行现场表演，法官、检察官、律师等角色扮演的重心不在于挖掘案例、吃透案情，进行细致的法理推演，而在于剧场彩排与台词演练。
这样导致的结果是整个庭审如完整而平淡的流水账，丝毫不见专业上的真知灼见与观点交锋，参与者虽然付出了巨大的心力，却收获甚微。
诉讼表演化的另一个后果是诉讼的形式化，即过分注重程序的规范性与完整性，而忽视了实体辩护的深入展开。
包括最后的裁判结果都可能是事先安排好的，无法让学生体会到诉讼的真实与“残酷”。
经过这样的实践教学培养出来的学生又如何能够应对法庭上的“突发事件”？旁观者又如何能够产生学习和参与的兴趣？（二）不公平的学生参与虽然一个完整的模拟诉讼需要法官、检察官、律师、书记员、当事人、证人乃至法警在内至少十余人参加，然而由于诉讼角色的不同，每个参与者可能发挥的作用也不同。
诸如主审法官、主诉检察官、辩护律师由于角色设定，注定成为诉讼的主角，在模拟诉讼过程中能够占有更多“戏份”，能力训练的效果自然很好。
相比之下，剩余的角色则更多只有“道具”功能，除了能与程序零距离接触之外，很难获得更多有益的经验。
这就意味着同样的诉讼过程，同样的人员参与，收获却注定不同。
这样导致的后果是，在角色分配环节如果不能很好协调，会挫伤很大一部分参与者的积极性，使多数人成为无关的“路人”，制约了模拟法庭教学训练和提升学生实践能力的作用发挥。
更重要的是，这使得模拟法庭教学成为一种多数人为少数人的成才而无私付出的教学方式。
长此以往，必然难以为继。
（三）缺乏有效、深入的教师指导由于目前多数模拟法庭教学只是由单个教师充当指导教师，而整个诉讼过程琐碎复杂，导致教师很难对模拟诉讼做到全程关注，而将更多将精力投放在庭审环节[2] 。
然而，从教学过程来看，庭前准备才是最能锻炼学生缜密逻辑思维和文字组织能力的环节，也最需要教师的专业指导。
由于指导教师在这个环节的缺位，导致模拟诉讼的质量不高。
再者，模拟法庭教学包含了实体法、程序法、证据法等多门学科的综合应用，单个教师显然无法胜任所有指导工作，必然顾此失彼，从而降低了模拟诉讼的教学效果。
除此之外，许多学者还总结出模拟法庭教学在实践中的诸多问题，包括课时不足[3] 、教学方法单一[1] 、案例不够典型[4]等，但这些不足从根源上讲都可以归结为上述几项问题。
找到了问题，接下来就要分析原因。
在笔者看来，最根本的原因在于我们对于模拟法庭实践教学的定位始终没有清晰的认识。
二、模拟法庭实践教学的目标定位（一）课程设置：独立课程还是特定课程的授课方式虽然很多人已经认识到模拟法庭教学的特殊性，强调应当进行独立的课程设置[5] ，然而，不得不说，在实践当中，多数法学院系仍然将模拟法庭教学作为特定课程――尤其是诉讼法――的辅助教学手段。
从观念上讲，仍然将实践教学作为理论教学的附庸，而没有意识到实践教学所具有的独立地位。
也正因为如此，才会有了课程设置上的诸多局限，包括课时分配、任课教师安排乃至学业评价等诸多局促。
其实，模拟法庭教学并不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念，它强调的是对学生综合专业能力的系统训练和培养，是对理论教学的整体检验。
可以说，模拟法庭教学是法学专业教育的必要组成部分。
既然如此，没有专门的课程安排，如何能够体现其重要性，又如何能够充分发挥其预设的教育功能？（二）教学目标：综合能力训练还是简单的熟悉程序有学者已然概括出模拟法庭教学的目标在于培养学生运用实体法分析案件的能力，培养学生的程序意识和程序操作能力，培养学生证据意识和证据运用能力，培养学生庭审语言表达能力，培养学生法律文书写作能力，培养学生法律职业伦理[2]86-87 。
应当说，这个目标的设定是看到了模拟法庭教学所可能担负的培养学生综合能力的作用，并给予了它很高的预期。
但仍有很多院系在安排模拟法庭教学环节时只是将其定位在帮助学生熟悉诉讼程序上，这样导致的后果是对庭审前准备环节的忽略以及对庭审中控辩双方深入对抗的忽视，真正让模拟诉讼沦为表演。
也正是在这种意识的指引下，才会出现由单个任课教师主持模拟法庭教学的状况。
受制于此，又遑论对学生综合能力的培养呢？（三）教学设计：庭审还是诉讼模拟诉讼，顾名思义其应当还原真实诉讼的各个环节。
众所周知，诉讼（以刑事诉讼为例）包含立案、侦查、审查起诉、庭审等诸多程序。
因此，模拟诉讼对学生的训练就不应当局限于庭审，而应当向前及向后延伸。
但在教学实践中，任课教师在教学设计时更多将重点放在庭审环节，忽略了对其他诉讼环节的关注。
虽然其他环节是为庭审服务，但这些环节也是庭审的基础。
其他环节准备得不充分，必然降低庭审质量。
从教学角度讲，忽视对其他环节的关注，无法保证良好的庭审效果，庭审流于形式化的表演也就可想而知了。
将模拟诉讼压缩为模拟庭审导致的另一个后果是割裂学生对诉讼的概念认知，将诉讼等同于庭审，这对于训练学生未来的实践能力是有负面影响的。
（四）教学方式：课上还是课下模拟诉讼的教学方式与我们对模拟诉讼的教学设计定位息息相关。
如果我们将模拟诉讼定位于庭审，那么课堂教学就基本能够满足教学需要，毕竟庭审环节共性更为突出，无论是程序细节还是辩论内容都可以进行宏观指导。
但当我们将模拟诉讼定位于诉讼全过程，单纯的课堂教学就显得捉襟见肘了。
在侦查环节，如何有效搜集证据、获取证人证言、构建完整的证据链条，并在此基础上形成控辩意见，这些过程很具有实践性，没有经验的积累是无法有效完成的，尤其需要个别化的课外指导。
因此，要保证模拟诉讼的高质量，教师必须要有针对性地进行课外指导，在这一过程中才能克服学生有效参与的不足。
现在看来，问题的根源在于我们对于模拟法庭教学的目标定位出现了偏差。
既然如此，当我们摆正了目标定位时，理想的模拟法庭教学模式就呼之欲出了。
三、理想的模拟法庭教学模式构建（一）独立的课程设置将模拟诉讼纳入法学专业培养方案的课程设置是最基本的要求，这是模拟法庭教学的操作平台与物质载体，如果做不到这一点，任何美好的设想都只能是空想。
在此基础上，我们必需考虑课程安排、课时分配、过程设计等一系列问题。
按照笔者的设想，既然模拟法庭教学是对理论教学的检验及对学生综合能力的培养，那么，有一些先修课程是必需的，包括基础的实体法（如刑法、民商法、行政法、经济法等）、程序法（三大诉讼法以及证据法）、法律文书写作等。
有了这些课程的铺垫，再推行模拟法庭教学才能发挥更大的作用。
这样，模拟法庭教学的课程应以安排在大三为宜。
同时，为保证培养目标的实现，模拟法庭教学应设定为必修课。
就课时而言，考虑到模拟诉讼（尤其是庭审）的完整性，应当以一周2 课时为宜，这样16 个教学周共计32 课时的时间容量应该能够满足课程需要。
当然，并非每周都要进行模拟诉讼，如果那样，学生会因“讼累”而疲于奔命。
应当以4 个课时为一单元，其中2 个课时用于任课教对学生进行庭前准备的专业指导，2 个课时用于集中庭审。
确保学生有一周时间充分了解案情、准备抗辩，从而提升实践教学的效果。
在过程设计上，有一点需要特别强调，即在开庭之前不要预设审判结果，但应当要求合议庭当庭作出裁判。
当然，这对于学生来说可能是个巨大的挑战，但唯其如此，才能迫使学生全身心地投入进去，避免“打酱油”、“搭便车”的现象。
（二）专门的教学团队模拟法庭教学的综合性不仅体现在它的教学内容上，更体现在对师资的要求上。
我们要全面培养学生的综合能力，就必须给学生提供立体式的全方位指导[2]89 ，即对于一起案件从案例选择、案情分析、法律逻辑的推演、诉讼文书的准备、诉讼程序的演练到开庭审理直至诉讼过程的完结，都需要指导教师的全过程参与。
教学团队的成员至少包括实体法、诉讼法、证据法、法律文书写作甚至法理学的专业教师。
只有这样的团队才能为学生提供各方面的专业指导，也只有这样的团队才能满足培养学生综合能力的需要。
这里尤其需要提到的是法理学教师的参与。
以往的模拟法庭教学因为更多的只是作为诉讼法的辅助教学手段，所以在案例选择上相对单纯，或刑事，或民事，很少出现刑民交叉的案件（当然，这也与单一的教师配置有关）。
而一旦模拟法庭教学作为独立的课程，就必须选择相对复杂一些的跨学科的案例，才能提升模拟诉讼的难度，锻炼学生的能力。
这样就需要法理学这一法学基础学科来打通部门法之间的界限。
（三）公平的全员参与这一点应当说是模拟法庭教学的瓶颈，因为诉讼的特性决定了有些人注定要“出风头” （比如主审法官、主诉检察官和辩护律师），而有些人注定要默默无闻（比如陪审员、法警）。
而受限于客观条件，我们不能保证每个参与者都有扮演主角的机会（那样很可能使得教学过程无限延长，在现有的培养体系之下，这是无法实现的），因此，我们只能从控制班级规模入手。
按照笔者的经验，理想的教学班级规模应控制在40人左右，以10人为一组（这基本可以囊括一起诉讼的全部参与人员），一个学期可以安排四次内容不同的模拟诉讼。
同时，既然我们在角色分配上无法做到绝对公平，那就在全员参与上做到公平。
以模拟刑事诉讼为例，可将10 人按照角色分为侦查组、公诉组、辩护组、审判组。
每个小组都有自己的诉讼任务和诉讼文书，这样就可以发挥集体的智慧，完成各自对案件的分析、整理与诉讼文书的制作。
相应地，在诉讼过程的设计中，也不应当预设标准范式。
具体如下：第一，证据的内容由控辩双方自主设计，不做预先安排，借此检验学生对于生活经验的理解和积累；第二，庭审不预设胜负，由法官根据控辩双方的证据呈现和控辩意见依据自由心证做出裁判。
据此，应当特别强调当庭裁判。
通过这样的设计保证模拟诉讼的高度逼真与紧张感，有助于确保所有参与者全身心地投入诉讼活动，借此实现最大限度的公平。
（四）全面的学业评价评价主体应当包括教师评价、同行评价和实务专家评价。
这里涉及庭审观摩，除任课教师外还应当包括专业同行教师和从事法律实务的法官、检察官或律师，这样可以确保评价的中立，避免任课教师因个人好恶左右对学生的整体评价，从而影响教学效果。