《我们周围的空气》说课稿
湘教版(三起)科学三上册5《周围的空气》说课稿
湘教版（三起）科学三上册5《周围的空气》说课稿一. 教材分析湘教版（三起）科学三上册5《周围的空气》这一课，主要让学生了解和认识周围的空气。
教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了空气的组成、性质和作用。
本节课的内容与学生的生活息息相关，易于引发学生的兴趣和好奇心。
教材还设计了丰富的探究活动，让学生在实践中掌握知识，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。
二. 学情分析学生在进入课堂之前，已经对空气有了初步的认识，知道空气的存在。
但他们对空气的组成、性质和作用等方面的知识了解不多。
此外，学生的观察能力、思维能力和动手能力各有差异，需要在教学中关注每个学生的成长。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解空气的组成、性质和作用，学会用科学的方法观察和分析空气现象。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、动手和实践的能力，提高他们的科学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱科学、探究科学的兴趣，使他们认识到科学对生活的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：空气的组成、性质和作用。
2.教学难点：空气成分的验证实验，以及实验操作的注意事项。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、情境教学、探究式学习等方法，引导学生主动参与课堂。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、图片等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的空气知识，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：介绍本节课的学习内容，让学生明确学习目标。
3.知识讲解：利用多媒体课件，直观地展示空气的组成、性质和作用。
4.探究活动：设计一系列实验，让学生动手实践，验证空气的成分。
5.课堂讨论：引导学生交流实验结果，分析空气成分的奥秘。
6.知识拓展：介绍空气污染及其危害，提高学生的环保意识。
7.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调空气的重要性。
8.布置作业：设计富有思考性的作业，巩固所学知识。
人教版九年级上册 第二单元 我们周围的空气 复习说课稿
人教版九年级上册第二单元我们周围的空气复习说课稿一、教材分析本单元主要介绍了空气的组成、性质、重要性以及人类活动对空气的影响等知识点。
通过学习，学生能够了解周围空气的复杂性，增强环保和节约用气的意识。
二、教学目标1.知识与能力：–掌握空气的组成、性质及重要性；–了解空气的污染源以及人类活动对空气的影响；–学会使用适当的词汇和语句描述空气的组成和性质。
2.过程与方法：–通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的合作意识和实际动手能力；–通过课堂讲解和展示等方式提高学生的学习兴趣和参与度。
3.态度与情感：–培养学生对环境保护的责任感和意识；–培养学生对科学学习的好奇心和兴趣。
三、教学重难点1.教学重点：–空气的组成、性质以及重要性的掌握；–人类活动对空气的影响的认识。
2.教学难点：–对空气的复杂性的理解；–如何保护和改善空气质量的方法和措施。
四、教学过程1. 导入与引入通过向学生展示一幅描绘城市空气污染的图片，引导学生思考“空气对我们的生活有多重要？”并进行讨论。
2. 知识讲解与拓展（1）空气的组成与性质通过课堂讲解，向学生介绍空气的组成及其性质，并通过实验观察使学生更好地理解空气的性质。
空气主要由氮气、氧气、二氧化碳等组成。
其中，氮气和氧气的比例大约为78%和21%，二氧化碳的含量相对较少。
空气透明，有质量，能够承载声音和传播光线。
（2）空气的重要性和污染源•探究人类对空气的需求：学生分小组进行讨论，总结人类对空气的需求和依赖，如呼吸、燃烧等。
•讲解空气的污染源：通过课堂讲解，向学生介绍空气的污染源，如工业排放、车辆尾气和生活垃圾燃烧等。
引导学生思考这些污染源对空气质量造成的影响。
3. 学习与应用（1）合作小组活动学生分为小组，每个小组选择一个污染源，通过调研、讨论和总结的方式，探究并报告该污染源对空气质量的影响，同时提出改善空气质量的建议措施。
（2）展示与分享每个小组派代表进行展示与分享，让全班学生了解不同污染源对空气质量的影响，并共同探讨改善空气质量的方法和措施。
第二单元我们周围的空气(说课稿)
第二单元我们周围的空气(说课稿)第二单元我们周围的空气课题1 空气第1课时一、教案设计思路：1、教材分析：从知识结构来说：空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择空气作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切。
通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
选择以空气为主题，开始这一单元的教案活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。
从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里O2的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。
从感情培养来说：通过本课题的学习，让学生充分体验到探究的乐趣，对化学学习充满兴趣。
2、学情分析初中的学习要求学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教案过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来。
3、教案目标（1）知识目标：了解空气的主要成分。
了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
（2）情感目标通过共同设计探究空气中O2的体积分数，培养自主探究的精神，体验探究乐趣。
（3）技能目标初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。
4、教案方法：本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教案方法。
（1）学生已经有了一定的知识积累和生活经验，可以自主设计实验测定空气中的氧气含量。
（2）让学生事先收集资料和图片，并根据收集的资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。
《我们周围的空气》教案设计
《我们周围的空气》教案设计《我们周围的空气》教案设计「篇一」教学目标：1：认识空气的主要组成。
2：了解空气的主要成分及体积分数。
空气是一种宝贵的自然资源，要防止空气污染。
3：认识什么是混合物、纯净物。
4：了解什么是物理性质。
重点：空气的成份、物理性质难点：空气组成的实验原理，混合物、纯净物的区别教学过程：一：空气是由什么组成的思考：空气是一种单一的物质吗？空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，所以科学家们经过了漫长岁月的研究，终于揭开了组成“空气王国成员”的奥秘，认识到空气并不是一种单一的物质，化学教案《第二单元我们周围的空气（教案）－课题1空气》。
18世纪70年代.瑞典化学家舍勒和英国科学家普里斯特里,首先发现并制得氧气。
法国化学家拉瓦锡,在前人工作的基础上,首先通过实验得出了空气是由氧气和氮气组成的。
【设问】空气是一种看不到又闻不到的物质，我们怎样能证明空气确实的存在呢？【讨论】让学生讨论得出能证明空气确实存在的方法。
【演示】将一只空集气瓶倒扣在水盆中，但水不能进满集气瓶。
【讲述】这是证明空气确实存在的最简单方法。
【引入】空气确实存在，但空气的组成是比较复杂的。
【演示】实验2-1演示“测定空气里氧气含量”的实验。
在实验中不断向学生提问，设置悬念让学生思考或提出假设。
例如：（1）将红磷点燃后放到集气瓶里，见到什么现象？为什么会有这种现象？（特别注意烟、雾的.区别）（红磷燃烧时火焰呈明亮的黄白色，有浓厚的白烟，因为生成固体小颗粒）。
用文字表示磷在氧气中燃烧的式子：磷 + 氧气五氧化二磷4P + 5O2 点燃2P2O5（2）猜想把止水夹打开后会有什么现象？为什么？（打开弹簧夹后，烧杯中的水会进入集气瓶，约占集气瓶容积的1/5。
提示：误差产生的主要原因：蜡烛燃烧后生成物的状态、溶解性：气态不溶于水就会占据一定的空间）。
（3）为什么红磷燃烧时只消耗了集气瓶内气体的1/5而不是全部呢？若剩余气体是氮气，且氮气是“不能维持生命”的气体，同学们可以用什么假设来说明呢（可以在剩余气体中放一只飞虫，飞虫不久会死亡）？《我们周围的空气》教案设计「篇二」【教学目标】科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
科学《我们周围的空气》说课稿
科学《我们周围的空气》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《我们周围的空气》。
一、说教材《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册《水和空气》单元中的第五课。
本课共三个教学环节：我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。
在第三个环节当中涉及到了水，本课又是空气部分的开始一课，所以它起了一个承上启下的作用，在本单元占据了重要的位置。
二、说学情“空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关。
然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。
空气究竟是一种什么样的呢？它有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。
但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的引导下逐渐放开，学会正确的探究方法，培养学生创新精神。
三、说教学目标科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
过程与方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
四、说教学重难点教学重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
教学难点:用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。
五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
三年级上册科学说课教案-我们周围的空气 教科版
说课稿作品名称：《我们周围的空气》学科或课程：小学科学姓名：学号：《我们周围的空气》说课稿一、说教材《我们周围的空气》是教科版《科学》三年级上册《水和空气》单元的第五课，空气是一种无色无味、透明无固定形态和体积，密度很小，而且无法用眼睛看到，手摸到的一种物质，因此，学生学习起来可能比较困难。
为此，要让学生认识了解空气，就要让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。
学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生加深对液体和气体的了解。
另外本课是在学生学习了水的知识之后，为我们这节课的学习打下了基础。
二、说学情三年级的学生好奇心强，喜欢动手、喜欢观察、喜欢上科学的实验课，但是，在他们现有的知识基础之上，他们对于空气的了解是很少的。
因此，调动学生们的积极性，鼓励学生们大胆猜测、想象、猜想，并且用实际的行动来验证自己的猜想是否正确是很有必要的。
三、说教学目标根据小学科学课程的标准，我提出了三维目标。
科学概念：1、空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；2、空气和水相比，有许多的相同点和不同点。
过程与方法：1、空气是看不见、摸不着的，借助一些媒介，感知它们的存在；2、用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感态度价值观：培养孩子们科学的观察能力，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
四、说教学重难点教学重点：用多种方法证明空气的存在。
教学难点: 对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到。
五、说教法与学法教法：主要通过互动式、体验式、讨论式的方式进行教学。
学法: 提倡自主、合作、探究的学习模式。
六、说教学过程第一步、情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
首先我通过猜谜语的方式引入课题，提高了学生的积极性，引发了学生们的好奇心。
第二步、体验探究新科学课程标准提出：科学课要用丰富多彩的教学活动来充实教学过程。
人教版九年级化学上册第二单元我们周围的空气课题1空气说课稿
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.空气的组成：通过实验结果，讲解空气中各气体的体积分数，阐述空气的组成成分。
2.各气体的性质和用途：结合生活实例，介绍氮气、氧气、二氧化碳等气体的性质和用途，让学生了解空气在自然界和人类生活中的重要作用。
3.情感态度与价值观目标：
（1）培养学生关注环境、保护空气的意识；
（2）激发学生对化学学科的兴趣，提高科学素养；
（3）培养学生团结协作、积极探究的精神。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）空气的组成和成分；
（2）空气中各气体的性质和用途；
1.使用不同颜色的粉笔，突出重点和难点；
2.采用图表、箭头等符号，展示知识点之间的逻辑关系；
3.保持板书的更新，及时擦除或修改不必要的信息；
4.在板书过程中，适时提问学生，引导学生关注板书内容。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对实验操作不够熟练，可能影响实验结果的观察；
2.问题导向法：以问题为驱动，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，促进学生之间的互动，提高学生的合作能力和口头表达能力。
4.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体的情境中学习，增强学生对知识的应用意识，提高学习的实际效果。
5.对学生的表现给予积极评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高自信心。
三、教学方法与手段
我们周围的空气一等奖说课稿
我们周围的空气一等奖说课稿《我们周围的空气一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、我们周围的空气一等奖说课稿引导语：相信大家对于空气都不陌生，我们日常生活亦离不开空气，那么有关我们周围的空气说课稿哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！一、说单元教材地位和作用《我们周围的空气》是九年级上册第二单元的内容。
本单元包括三个课题，分别是空气、氧气和制取氧气。
空气和氧气是自然界维持生态平衡的条件，是化工生产的廉价资源，它与人类生活关系最为密切。
当前空气污染是全世界的三大问题之一，因此本单元内容是历年中考的重点之一。
近年来中考以空气中氧气含量的测定、氧气性质实验、氧气制取的原理和操作为核心，考查观察能力、描述能力以及实验探究能力，还联系各地空气污染的问题考查分析问题、解决问题的能力。
二、说教学目标（一）知识与技能1、了解空气的主要成分及主要物理性质和用途2、认识纯净物与混合物的概念并应用3、了解氧气的物理性质并通过与许多物质反应认识其化学性质比较活泼4、了解实验室和工业上制取氧气的原理的不同；5、知道实验室制取氧气的药品、原理、装置、操作、气体收集及方案选择；6、认识化合反应、分解反应、催化剂和催化作用（二）过程与方法1、通过“测定空气中氧气含量”实验，学会分析实验结果的误差原因2、通过制氧方案的.比较、鉴别，学会选择最佳原料、条件、原理、装置（三）情感、态度与价值观1、通过当今世界的三大环境问题、空气的污染源、严重危害及防治，培养热爱自然关注环境的情感；2、通过对制取氧气的实验的探究，增强学生的探究欲。
三、说重难点重点：空气的组成、各成分的用途、氧气的含量及空气的污染与防治。
氧气的化学性质。
氧气的实验室制法。
难点：测定空气中氧气含量的实验原理、装置及产生误差的原因。
化合反应与氧化反应的关系。
催化剂的概念。
难点突破：测定空气中氧气含量，要组织学生观察讨论分析从而理解整个实验的意图原理，并感悟到化学实验要得出正确结论必须注意每一个细节的正确。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我们周围得空气》说课稿各位老师,大家好,我今天说课得内容就是教科版科学教材三年级上册《水与空气》单元中得第五课《我们周围得空气》。
我得说课分为四部分:一就是教材分析;二就是学生分析;三就是设计理念;四就是教学设计。
一、教材分析:《我们周围得空气》就是教科版科学教材三年级上册《水与空气》单元中得第五课。
本课共三个教学环节:我们知道得空气、空气存在吗、比较空气与水。
空气就是地球上得重要物质。
由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其她气体与杂质组成部分。
作为气体得典型代表,空气无气味,无味道、透明,而且无固定形状与体积,密度很小,同时,由于空气无法直接观察,学生对空气得原有认识相对较少,为此,让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球,用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察,证明空气得存在,在此基础上认识空气得特点。
学生对空气与水进行有联系得对比观察,使学生对空气得特征有更多得认识,同时也会加深对液体与气体特征得理解。
新版教材把水与空气放在一个单元,第5、6、7课学生探究得主题转向空气,并把空气与水联系起来对比观察,这一课也就是这样,而且内容丰富了不少。
教材上得每个实验设计有水也有空气得观察,编者就是独具匠心得。
《水》在老教材中作为一个独立得单元来认识得,《空气》则就是三年级下册来学习得,而在新教材中,水与空气合并在一个单元里,这样对于空气得认识更有帮助,且三年级学生对空气已经有一定得认识,也符合三年级学生得年龄特点,放在一起来探究更为系统。
二、学生分析“空气”这就是一既熟悉又抽象得东西,它与我们儿童得生活息息相关,大概在幼儿园得时候就已经知道它了。
然而,空气就是瞧不见又摸不着得,所以儿童常常忽略它得存在。
空气究竟就是一种什么样得物体呢？这种物体有什么性质？它与我们得生活有什么关系？等等,学生对这些问题仍充满着好奇。
但究竟怎样用实验来证明空气得存在,怎样正确得进行科学探究,对于三年级才刚接触科学得学生来说就是至关重要得,在教学中可以让学生在教师得搀扶下逐渐放开,先大胆猜测空气得存在再动脑筋设计实验方案,预测实验课能产生得现象,然后思考着去进行亲历实验得过程,学会正确得探究方法,通过先动脑筋想再动手做,动口说,多方位强化学生对空气存在得体验与感悟,增进对空气存在得认识,培养学生创新精神。
证明了空气得存在,才可能在此基础上展开对空气特征得认识活动。
三、设计理念1、以旧带新,在学生原有得生活经验、经历基础上,设计与课题直接关联得实验活动。
学生在生活中对空气存在得经验就是学习本课得重要教学资源,在课题得引出,空气得寻找都可充分利用这一资源,这不仅仅有助于学生对“科学就在身边,只要认真观察思考就能有所发现”这一思想得认同与接受,而且有助于激发学生得兴趣,推动教学过程得深入展开。
2、《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。
”本课以“找空气”为重点,设计了几个活动,就就是让学生亲历一个自主发现探究得过程,明白发现式探究得程序与方法,形成相应得科学探究能力;3、“学生就是科学学习得主体”。
以学生得生活经验为基础,根据学生得认知特点。
提出问题后,让她们自主猜想、实验,教师只在学生得探究活动中作必要得引领与指导。
四、教学设计【教学目标】科学概念:空气就是存在于我们周围得一种物质,可以被我们感知;空气与水相比,有许多得相同与不同。
过程与方法:对无法直接进行观察得物质借助其她媒介,感知它们得存在;用多种方式对物质进行比较,观察它们得相同与不同。
情感、态度、价值观:明白科学得结论需要客观事实(证据)来加以证明。
【教学重点】了解空气确实存在,知道空气得主要特征。
【教学难点】用实验证实空气确实存在,比水轻,也会流动。
【教学准备】给每组准备:透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蜡烛、火柴、注射器,吸管,气球,泡泡水。
给每个学生准备:气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。
【教学过程】师谈话:同学们,在上课之前我请大家猜个谜语,请认真听:瞧不见,摸不着,不香不臭没味道,说它宝贵到处有,动物植物离不了。
(空气) 学生猜,很容易猜出谜底。
师:对,您就是怎么猜出就是空气得？(学生说明理由,主要就是“宝贵”“到处有”“离不了”)。
出示励志语言:思考使我们不断进步！行动让我们获得成功！播放视频:我们周围得空气。
出示三个活动:活动一:我们知道得空气活动二:空气得存在活动三:比较水与空气活动一:我们知道得空气1、(教师出示盛有水得烧杯)问:烧杯里有什么？(教师把水倒掉)现在这个烧杯怎么样了？学生回答杯子里没水了,杯子里空了,杯子里有空气。
预设——这里有两种可能:一种可能学生在教师进一步引导下如:师问杯子里真得没有别得物体吗？在教师得追问下说得出杯子里有空气,。
第二种可能学生始终说不出,那么教师就做演示实验,把杯子倒扣在水中,再慢慢倾斜,问学生冒出来得泡泡就是什么？－空气。
2、关于空气,我们还知道什么？请把自己知道得内容填写到气泡图中。
(如果学生感觉有困难,可引导启发:我们每时每刻都在呼吸着空气,空气就在我们得周围,您可以运用您得各种感官来感受一下空气就是什么样得。
再想想,除了在教室里,您还在哪里也感受到了空气。
没有空气,这个世界会变成什么样子……)3、交流,师帮助整理,形成班级得大气泡图。
教师运用多媒体整理归纳。
(学生对于空气就是什么样得能说出来,而对空气支持呼吸,空气支持燃烧,可能想不出来,可进行引导,对于空气得成分,对于三年级同学来说极可能知不道,教师可直接告诉学生:空气里包括氧气、二氧化碳、水蒸气等。
)班级气泡图:引导学生观察气泡之间得联系。
让学生思考,这些想法中,哪些就是正确得,哪些就是需要进一步证实得？【设计意图】:该环节具有承上启下得重要作用,引导学生对已有得经验进行梳理,为以下得将要开始得有关空气得探究活动打下良好基础,也有利于教师掌握学生现有得知识储备情况。
现在我们就是不就是对空气有了更多得了解？通过学习我们得知识真就是变得越来越丰富啊！(渗透学习行为教育)活动二:空气得存在1、师:通过刚才得交流,大家都认为我们得周围充满了空气,但就是口说无凭,您们有什么证据可以证明空气得存在吗？2、师:接下来首先让我们一起体验吧:(1)、先把手放在鼻子前面,用手掌对着鼻孔,感觉一下自己得呼吸。
(2)、请用手捏住鼻子,瞧瞧能坚持多久？如果坚持不住就不要坚持了。
(3)、把手按在胸部,深吸一口气,再慢慢把气呼出,反复做几次,感觉一下吸气与呼气时,胸部与腹部得变化。
3、学生汇报体验得结果。
4、师:除了体验也可以利用桌上这些工具:透明塑料袋、注射器、吸管、气球等思考瞧瞧。
老师这里还给大家准备了一些材料:一个装着水得水槽,或许能帮助大家证明空气确实存在。
如果没有想到可以参照课本上得方法,选择一种进行实验。
请大家分组讨论证实空气存在得方法,每人选择自己方法向其她成员证明空气确实存在,组员认真听讲解,注意记录实验过程中所观察到得现象,及实验得结果。
(设想学生可能想到得实验有以下几种,教师可适当对有困难得小组给予点拨。
①用透明塑料袋装空气,使袋子鼓起来,用手挤压感受。
②用鼓起来得袋子向水里挤瞧到气泡。
③在鼓起来得袋子上压重物不会被压瘪。
④吹气球⑤用吸管往水里吹气⑥用注射器吸空气向水里挤压……)实验名称:证明空气得存在实验日期记录人实验方法实验现象我得瞧法5、汇报交流证实空气存在得方法,所观察到得实验现象及结果,说明就是什么事实证明空气确实存在。
生:汇报师:刚才这几个同学所说得方法确实证明了袋子里有空气存在,我们仅凭眼睛瞧能瞧到它吗？(不能)那就是不就是我们瞧不见这个东西它就不存在呢？(不就是)对,虽然我们瞧不见空气但就是它就是真实地存在得,而且就在我们身边,可见:有些东西虽然我们瞧不见,但它并不就是不存在。
这样得东西您还知道什么？(细菌、病菌……)【渗透“有些东西我们瞧不见,但并不就是不存在”这一科学观念】【设计意图】:首先,让学生证据证明空气确实存在,培养学生尊重事实得科学态度;其次,学生通过动手实验,可以增强她们得合作与实验能力;再者,提供一些除课本以外得实验材料给学生,开放性得实验,有利于发挥她们得创造力。
活动三:比较空气与水1、师:之前,我们通过学习了解了水就是什么样得物质,还记得吗？(学生回答)既然空气确实存在,那么空气与我们已经认识得水一样吗？有哪些相同与不同呢？(根据这些特征对水与空气进行有联系得比较,扩大认识视角。
然后把它们填写到维恩图中。
)2、全班汇报交流结果,教师利用课件出示维恩图,与学生交流。
3、探究空气比水轻师:空气与水,哪个轻？哪个重？(学生猜测)您想到用什么方法来证明？(学生说明)请同学们利用桌上得工具试一试,当小组内一名同学动手操作时,其她组员认真观察。
(对于感觉有有困难得小组,教师可适当启发。
设想学生可能想到得实验有以下几种:①装一杯空气(空杯子)与水比较轻重。
②装一袋子空气与一袋子水来比较。
③延伸“空气存在”得实验:用吸管往水里吹气,气泡向上冒。
④延伸“空气存在”得实验:把吹好气球压入水中,气球向上升……) 水与空气比重量方法与现象我们得结论4、空气得流动①师:同学可真本领用自己得方法证明出了空气比水轻,我还有一个问题不清楚:水会流动,空气会流动吗？您就是怎么知道得？让我们再来亲自证明一下。
(请一位学生上台吹泡泡,让大家通过观察泡泡得流动,感受空气得流动。
请学生用手或书本扇动点燃得蜡烛,观察火焰与烟得流动。
)同学们,实验中您有没有发现空气得流动形成什么了？(风),请您用自己得画笔来个风留个影吧。
②动手画一画风。
③思考:我们还能用什么方法可以让周围得人感受到空气得流动？5、比较空气与水得相同与不同点,(作为上一环节得总结进行教学) 师:我们已经研究了水与空气得相同点与不同点下面请同学们再把这些整理一下填好下面得图表吧,(学生完成)。
全班进行交流。
【设计意图】:本环节得设计旨在让学生对空气与水进行有联系得对比观察,使学生对空气得特征有更多得认识,同时也会加深对液体与气体特征得理解。
将所学得新知构建到原有得知识系统之中,并不断地进行扩充、完善。
根据课堂生成,教师可灵活调整教学进程,引导学生自主研究。
五、总结与延伸1、回到课前得气泡图,瞧瞧我们得研究结果与之前我们所知道得一样吗。
2、还有哪些问题值得我们再去探究？3、课余时间您想继续研究什么？祝同学们在课后得研究中能对空气有更多得了解与认识,能与其它同学来分享自己得研究成果,不过大家一定要注意安全哦。
【设计意图】:将所学知识与原有得经验进行对比,不仅可以让学生对本课学习进行一个很好得总结,而且还能帮助学生对已有经验进行更新。
同时,鼓励学生进行课余研究,延伸课堂。
六、励志情感教育出示并齐读:健康需要新鲜空气,让我们一起为我们得健康加油！出示并齐读:在科学上没有平坦得大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登得人,才有希望达到光辉得顶点。