大班探索性活动区游戏：拼拼乐

大班探索性活动区游戏：拼拼乐厦门市金福缘幼儿园张璐
游戏来源
本学期班级开展了主题活动《动物世界》，在《不同的衣裳》这个活动中，我发现孩子们对动物身上漂亮的花纹，多变的外观特别有兴趣，在日常区域活动中，能看到孩子们绘画着各种穿花衣的动物，在与孩子们互动过程中，我们进一步碰撞了“穿花衣”这个想法，在孩子的提议下有了创意拼图的想法，活动区游戏“拼拼乐”就此产生了。

预期目标1.尝试进行有规律的排序。

2.增进大班幼儿竞争意识，学会自我评价。

3.主动与同伴游戏，并积极发现问题解决
问题。

图
片
材料投放自制动物模板、各种废旧瓶盖、扣子及不同的积塑材料等
游戏玩法幼儿在区域中自主选择模板，通过运用各种材料进行创意拼图，完成的作品，幼儿可自主展示，进行同伴间的爱心票选。

游戏推进一：
观察分析观察：“拼拼乐”的出现掀起了我们班摆拼的一股热潮，孩子们乐此不疲，但没多久，问题就出现了，奕菲和可欣因为争抢同一种材料而争吵，奕菲说：“这个形状都不够了，你换其他的嘛”；可欣说：“这个框里就只有这些了，我也要用这个形状的。

”
分析：活动中，两名幼儿都使用了同种材料进行交替排序，当材料不足时，导致两人的争吵，但其实旁边还是有很多可以选择的材料，如果能运用三种以上不同特征材料进行有规律排序，就可以通过多种材料组合排序，解决材料不足的问题。

调整推进（图片）
区域游戏后的分享交流，我通过问题回抛的方式，把同种材料使用不足的问题，在与幼儿互动中达成共识，并对区域材料和游戏方法做适当调整：
1.同种相同种类的材料，不投放过多，可增加幼儿自制材料、木质类材料、亮片类材料等，激发幼儿新的创造能力，引出排序新规律。

2.当发现幼儿的排序能力只停留在两种颜色交替的基础上时，教师可适时介入指导，“你看看这里还有许多材料，哪些对你会有帮助”或“一个红、一个黄，后面还能增加其他颜色吗？”这些用暗示语言，能帮助幼儿得到新的启发，开拓思维。

引导幼儿发现运用ABAB规律排序材料不够时，可借用其他材料，创造出新的排序规律；
游戏推进二：
观察分析观察：经过解决“同种材料使用不足”这个问题后，更多的孩子喜欢上“拼拼乐”区，但新的问题随之而来。

今天从“拼拼乐”区传来了争吵声，宏熙对着昱涵说：“你能不能过去一点，你把我的拼图都碰坏了”昱涵说：“我已经很靠边了，在过去就到地垫外面去了，你自己过去一点嘛”，类似的事件不绝于耳。

分析：在这次的观察中我注意到，因为区域空间太小，因而区域游戏的局限引发了幼儿的争吵和互不相让。

大班幼儿应具备解决问题和初步协商的能力，通过相互协商能够解决当下遇到的问题。

调整推进（图片）
针对这一现象，对游戏中出现矛盾的幼儿，我相互询问了他们对游戏中出现“空间不足”的看法，在分享交流时，征集了解决办法：
1.在区域中提供可自行增加空间的地垫，当幼儿与同伴因为空间太狭隘时，可帮助幼儿自主的调控活动区的范围。

2.调整材料框的大小，不使用过大的材料框，以便保证空间得到有效的利用。

材料框尽量小型，废旧材料要区分。

可自行增加空间的地垫。

游戏推进三：
观察分析观察：随着材料、空间的逐步调整完善，“拼拼乐”区已经成为我们班最热门的区域游戏。

因为受欢迎，出现了排队等候的现象，琪涵说：“妙威，你能不能快点摆，我们都等你很久了”，妙威说：“可是我想不出还能摆什么，你不要催我嘛”。

因为妙威拼图时间太长，导致琪涵到区域结束都没玩上“拼拼乐”区，最后负气离开。

可欣也是“拼拼乐”去的常客，她摆拼出来的模型花样多变，同伴们总是围着她的拼图看。

这不我听到恒远的说：“可欣，我昨天拼的也很好，可惜拆掉了，要不就给你看看了”；“对啊，我昨天拼的孔雀也很漂亮的”宝盈跟着说。

分析：在这次的观察中，我注意到部分大班幼儿的排序经验会出现不断重复排序的问题，因无法突破重复排序而延误时间，出现了等待现象；但幼儿对自己的作品的自信心和“竞赛”意识也反映在游戏中了，区域游戏中都主动把作品与同伴分享，并期望得到回应，在互动中良性的竞争也得以增强。

调整推进（图片）1.在区域中创设一块可供幼儿自主展示作品的墙面，通过欣赏同伴的作品，在作品中发现不同的排序规律，能激发幼儿“举一反三”，主动获取相关的经验。

2.设置爱心票选，每人可对自己关注、喜爱的作品进行投票，可自我评价也可评价他人。

3. 随着幼儿游戏经验的不断丰富，和对游戏的熟练程度的提高，可师幼共同制定新的评分规则，如：一个作品中能有多种不同排序呈现，可获得加分；通过规则，激发幼儿自主探索的能力。

每周用票数决定作品的受欢迎程
度，粘贴在冠军排行榜上
设置爱心票，每个爱心代表一票。