论语言的共性
从语言的共性与差异及其原因中探究语言的多样性
从语言的共性与差异及其原因中探究语言的多样性摘要：本篇主要介绍了语言的的共性和差异的特点，并以英语为例具体分析，旨在探讨不同语言之间的相同和不同之处。
又通过探讨语言共性和差异的的不同原因，导致语言差异的三个因素，分析世界上的语言为何会如此丰富。
最后通过数据展现语言现在的发展和面临的严峻挑战，呼吁人们保护语言的多样性，保护文化的多样性。
关键词：共性；差异；学习；革新；多样性地球上存在着4000~6000种语言，无论是和英语进行比较，还是相互之间进行比较，他们之间看起来都是如此的不同。
但是事实上，各种语言之间又具有一些相似的特征，有着千丝万缕的联系。
正是由于语言的差异和共性，维持着语言的丰富和多样性，而我们应该做的，是尽可能地保护语言，使其传承下去。
一、语言的共性和差异世界上的语言繁多，无论是与英语做比较还是互相比较，都显得如此不同。
我们以英语为例，说明它们的几处明显不同：1．英语是一种“孤立语”，它是通过改变单词的排列次序来建构句子的，而单词本身缺少形式变化，其他一些语言则通过名词的格变化或者动词的词缀变化，来表示谁对谁做了什么，这种语言的一个典型例子是拉丁语，它是一种“屈折”语。
每一个词缀都包含好几种信息。
2．英语是一种持续固定的语言，每个短语都有固定的位置，而持续自由的语言则允许改变短语的顺序。
3．英语是一种主语突出的语言，所有句子都必须拥有一个主语，即便这个主语没有任何的意义。
例如，“This place, planting trees are good.”4．英语是一种“主动宾”语言，它的句子结构是主语-动词-宾语，而日语是“主宾动”结构，现代爱尔兰语是“动主宾”结构，“动宾主”和“宾动主”结构的语言极为稀少，而“宾主动”的结构几乎不存在。
然而另一方面，我们也可以从这些五花八门的语言中发现异常显著的共性，例如没有一种语言是通过将句子颠倒过来的方式构成问句的。
例如："So say you do why"。
共性语言
语言共性是隐藏于各个语言差异性背后的相近或相同的特性，即人类语言和思维的普遍性，是人类语言所共同具有的“共知范畴”（孙德金，2006），语言共性研究可以成为第二语言教学或习得的接口之一。
关于二者的关系，学界多从形式主义的角度进行探讨，但作为第二语言教学的对外汉语教学，旨在培养学习者的言语能力和运用目的语进行交际的能力，这与功能主义强调“共性直接反映了人类普遍的认知能力和经验结构，是真实世界中用于交际的自然语言的共同特征”（武姜生，2001）相契合。
因此，可从功能主义角度观照语言共性与对外汉语教学的关系。
语言共性在语言学习中具有心理现实性语言是思维的工具，语言共性探讨人类语言的普遍特征或性质，其背后是人类认知心理的共性。
语言学习是一种心理过程，汉语作为第二语言教学是语言学习的一方面，同样具有普遍的语言学习的心理过程（徐子亮，1998）。
对外汉语教学是成人第二语言教育，学习汉语的外国学生，都已在学习母语和其他学科的过程中建立并发展了自己的元认知。
他们可以将已有的元认知运用到汉语学习中。
学习母语或外语所积累起来的元认知，也可移用到汉语学习中（陈英和，1997）。
语言共性在二语学习者的母语和目的语中都具有心理现实性，因此，语言共性的教学既可依托二语学习者的元认知，又可发展其原有的元认知，并用它来调整、监控第二语言的学习。
这可从认知心理学理论中得到验证和解释。
语言共性的研究成果也可以反作用于对外汉语教学，提高对外汉语教学的教学效果和二语学习者的学习效率，并加深二语学习者对自己母语的理解和认识。
语言共性激活学习者母语认知背景以极性对立的两个反义语素涵盖整个语义场，是一种基本的认知方式；由此通过隐喻投射到主观上所认为的绝对条件也是一种基本的认知推理，在各民族均具有广泛的普遍性。
因此，由极性对立反义语素构成的组合能表达说话人坚决肯定的主观态度，是人类语言的共性。
如现代汉语普通话的情态副词“反正”、“死活”、“高低”、“好歹”，方言中“左右”、“横竖”、“红黑”、“贵贱”、“长短”；英语的for better or worse, come rain or shine, sink or swin, stand or fall；俄语的Быланибыла；德语的wohl oder übel；西班牙语的para bien o para mal；葡萄牙语的bem ou mal；土耳其语的iyi de olsa,k?觟tüde olsa 和iyi k?觟tü。
第3章 语言的共性和类型
二、 共性研究的方法
抽象演绎的方法 以某一种语言的描写为基础， 以某一种语言的描写为基础，探索人类语言 的深层结构。该方法以乔姆斯基的转换-生成 的深层结构。该方法以乔姆斯基的转换 生成 语法为代表。 语法为代表。 语言数据库的方法 以广泛语言为对象，建立语言数据库， 以广泛语言为对象，建立语言数据库，比较 广泛语言的表层结构。格林伯格是其代表人。 广泛语言的表层结构。格林伯格是其代表人。
二、语言类型学概述
在语言类型学的研究中， 在语言类型学的研究中，关于形态类型的分类最为著名 1.孤立语（汉语普通话） 孤立语（汉语普通话） 3.屈折语（英语） 屈折语（ 孤立语 屈折语 英语） 缺乏形态变化， 缺乏形态变化，词序严 词形变化丰富， 词形变化丰富，一种词形变 虚词重要、复合词多、 化可表示多种语法意义， 格，虚词重要、复合词多、 化可表示多种语法意义， 派生词少。 词尾和词干紧密连接。 派生词少。 词尾和词干紧密连接。 2.粘着语（日语） 粘着语（日语） 4.复综语（印第安语言） 复综语（ 粘着语 复综语 印第安语言） 词尾变化表示语法意义， 又叫编插语、多式综合语。 词尾变化表示语法意义， 又叫编插语、多式综合语。 没有独立使用的词， 变词语素与相应的语法意 没有独立使用的词，只能 连缀成句使用。 连缀成句使用。 义一一对应， 义一一对应，词根与变词 语素结合不紧密。 语素结合不紧密。
对所有语言的共性不能只归纳为一种解释， 对所有语言的共性不能只归纳为一种解释，不同 的共性需要不同的解释。 的共性需要不同的解释。
第二节 语言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ型的一般原理
一、语言共性和类型的关系
语言共性研究关注的是找出所有人类语言共 有的特性——绝对的或带倾向的普遍现象。 绝对的或带倾向的普遍现象。 有的特性 绝对的或带倾向的普遍现象 它要研究语言的相似点， 它要研究语言的相似点，从共性中撇开各个 语言的个性。 语言的个性。 语言类型则要求从语言的差异中寻找不同的 相似特性——统计的或不完全的普遍现象。 统计的或不完全的普遍现象。 相似特性 统计的或不完全的普遍现象 它要研究语言的相异点， 它要研究语言的相异点，从语言的个性中寻 找共性。 找共性。
关于普遍语法与语言共性的思考
言 的 能 力 ． 语 言 的 共 性 则 是 语 言 最 初 具 有 的 相 同 的 原 而
始语 性
语 言 普 遍 性
入 了一 个 误 区 。 就 是 人 脑 里 有 一 套 天 生 的 普 遍 的 规 则 。 那 然 而规 则 并 不是 自然而 然 就有 的 ， 是 由人 订 出来 的 ， 它 是 人 们在 长期 的生 活 中 ， 据 各 种 各样 的需 要 制定 出来 ， 根 以
一
比如 说交 通规 则 ． 并 不是 原 本 就有 的 。 是 人 们在 它 而
有 了各 种 交 通 运 输 的 方 式 以 后 ， 经 过 长 期 经 验 和 教 训 的 总结 。 断进 行 总 结 提 炼 。 定 出 来 的 一 整 套 规 则 ， 且 不 制 并 人 们还 在 根 据各 种 新 出现 的情 况 ， 断进 行 修缮 ， 使之 不 以 适 应 新 的 需 要 。 类 似 的 还 有 语 法 规 则 。 种 语 言 最 初 的 相 各
人 出 生时 大 脑 构造 已有 一 定 的 语 言 能 力 。 有 一 套 已经 即
设 定好 的初 始 的语 法规 则 ， 种 初 始 状 态 称 为 Ｓ 。各 种 这 ０
语 言 的 具 体 语 法 不 同 ， Ｓ 是 相 同 的 ，０ 为 普 遍 语 法 。 但 ０ Ｓ即 随着 儿 童 语 言 经 验 的不 断 积 累 ， 们 头 脑 中 的语 法 知 识 他
关于普遍语法与语言共性的思考
关于普遍语法与语言共性的思考作者：刘娟蒋框来源：《文教资料》2010年第05期摘要: Chomsky的语言理论假定人类语言是一个演绎的形式系统,其核心部分是先天的普遍语法。
日常语言研究表明,语言并不是一个形式系统,没有先天固定的规则或语法。
普遍语法也不能充分说明人类的语言能力。
所谓的语言能力,是人脑经过不断的进化而具有的学习语言的能力,而语言的共性则是语言最初具有的相同的原始语根。
关键词: 普遍语法语言共性语言普遍性语言共性(即语言的普遍性)一直是语言学家关心的话题。
它是当代语言学研究中的一个重要课题。
以Chomsky为代表的形式主义语言学是当今语言学界的一大流派,力图探讨语言间存在的抽象的共性,即天赋的普遍语法(universal grammar)。
一、生成语言学中的普遍语法普遍语法理论是生成语言学的核心内容。
Chomsky在语言研究中区分语言能力和语言运用。
语言能力是人类特有的内在的语法知识(tacit knowledge),它的核心部分是人类语言共同的特征,被称为普遍语法。
Chomsky假设普遍语法就是大脑中的天赋的语言习得机制(LAD)。
人出生时大脑构造已有一定的语言能力,即有一套已经设定好的初始的语法规则,这种初始状态称为S0。
各种语言的具体语法不同,但S0是相同的,S0即为普遍语法。
随着儿童语言经验的不断积累,他们头脑中的语法知识便从S0出发,逐步达到一个相对稳定的状态,也就形成了关于这门语言的完整的语法。
根据以上假设,具体语法的最终状态只不过是基于S0(普遍语法)之上的一种可能性,而环境、经验也不过是决定哪一种可能性会被实现的外部因素。
因此,人类语言在本质上是相同的,语言间的差异不过是参数的差异。
这个可以用下面的公式进行表达:Chomsky在《语言与自然》中说,普遍语法即“语言的原则是确定的和天赋的。
每一具体语言实质上是由词汇参数值的选择而决定的。
例如,如果选择A项序列,我们得到的是英语;如果选择B项,我们推演出的是汉语”。
怎样分析演讲语言的共性和差异性
怎样分析演讲语言的共性和差异性一、准确性。
演讲使用的语言一定要确切、清晰地表现出所要讲述的事实和思想，揭示出它们的本质和联系。
只有准确的语言才具有科学性，才能逼真地反映出现实面貌和思想实际，才能为听众接受，达到宣传、教育、影响听众的目的。
要想使演讲的语言做到准确，应当具备以下一些条件：1、思想要明确。
演讲者如果对客观事物没有看清、看透，自已的思想尚处模糊状态，用语自然就不能准确。
所以只有思想明确了，才能使语言准确。
2、具备丰富的词汇量。
词汇的贫乏，往往会导致演讲语言的枯燥无味，甚至词不达意。
要想使演讲语言准确、恰当，演讲者必须占有和掌握丰富的词汇。
为了准确地概括事物，就需要在大量的、丰富的词汇里，筛选出最能反映这一事物、概念的词事语来。
3、注意词语的感情色彩。
词的感情色彩是非常鲜明而细微的，只有仔细推敲、体味、比较，才能区别出词语的褒贬色彩。
例如，一个人死了，由于感情不同，用词也不同，如可用“牺牲”、“去死”、“走了”、“死了”、“完蛋了”、“见上帝去了”等等。
这些词表现的虽然都是同一个意思，但其感情色彩却是截然不同的。
4、恰到好处地使用一些有生命力的文言词语。
在这方面，毛泽东同志堪称代表。
他在演讲中经常使用一些有生命力的文言词语，比如在《反对党和八股》、《学习和时局》这两次演讲中，就用了“再思”、“行成于思”、“心之官则思”等文言词语。
二、筒洁性。
以最少的语言表达出最多的内容。
要做到语言的简洁，必须对于自已要讲的思想内容经过认真地思考，弄清道理，抓住要点，明确中心。
如果事前把这些搞清楚了，在演讲时至少不至于拖泥带水，紊乱芜杂。
还要注意文字的锤炼和推敲并做到精益求精，一字不多，一字不易。
三、通俗性。
如果演讲的语言不通俗，听中听不懂，就要影响演讲的效果。
口语表达的技巧(一)发声技巧演讲像唱歌一样其发声是有一定技巧的，不是乱喊乱叫。
(1)声音要富于变化演讲需要有激情，这就要求演讲者的声音富有变化，只有这样才能表达出演讲感情的变化多端，演讲内容的轻重缓急。
关于语言共性理论研究
关于语言共性理论研究本文从语言互构、接触、语法化等方面探讨了语言共性的动因，介绍了语言学界不同的语言共性观，并通过口语共性、生理学和心理学以及学习理论等方面进一步阐释了语言个体差异是研究语言共性的前提。
标签：语言共性语言差异语言研究大量的语言研究发现，语言具有共性的一面，个性差异的背后有很多相近或相同之处。
目前，语言共性研究有两种倾向，分别以乔姆斯基和格林伯格为代表。
乔姆斯基的研究是演绎性的，认为语言共性可以从一种语言的详尽研究中发现；格林伯格的研究则相反，是归纳性的，认为语言共性应建立在多种语言抽样调查的基础上。
程工认为：“语言共性是指表述系统内部语言成分对应关系的统一、类质的手段或是一个性质上同型的过程，这一过程给出了在不同语言中以最大概率表现出的相同结果。
”一、语言共性的动因索绪尔在语言学研究任务的第二条中提到：找出在一切语言里永恒地、普遍地在起作用的力量，分析出普遍性的规律，即能够概括一切具体历史现象的规律。
我们可以从以下几方面来探讨语言共性的动因：（一）主客互构在互构语言学看来，人类语言之所以具有普遍性，是因为它本来就是存在的缩影式抽象化或符号化。
现实世界中一切作用于主体的大脑和感官的视、音、味、触、义等都会在主体的感知神经系统中留下痕迹，都会在主体的意识和无意识中以符号方式储存起来。
构成人类符号语言的制约因素大体上是一致的：它们都普遍地生活于同一个世界，因而只能以这个世界所能提供的认识条件为基础来构建人类自身的语言；它们都普遍地具有相通的感知器官；感官的感知范围和感知能力也大体具有普遍的一致性。
所以，语言是遗传基因和社会环境相互作用的产物，在人的语言中，现象世界存在的各种现象会以不同的程度和方式出现，并且会在所有的语言中普遍地出现。
（二）语言接触语言接触是指不同语言的人群由于交往所引起的语言在结构上和交际功能上的变化，它会对语言的结构本身和使用功能带来影响和变化。
这些影响和变化主要包括语言成分的借用、结构规则的模仿、语言兼用和转用、语言的混合等。
论语言共性的生成语法视角——以HAVE分解法为例
但是 ， 除此 之 外 的动念 用法 如 “ 役 ” ｃｕａｖ ）后 使 （ａｓｔｅ ， ｉ
张 松 松 ， 张 琰
（ ．南京师范大学 外 国语 学院 ， １ 江苏 南京 ２ ０９ ；．金 陵科技 学院 外国语学院 ， 苏 南京 ２０ ０ ） １０ ７ ２ 江 １０ １
摘 要： 文从 形式 主义 角度 扼 要 介 评 了语 言共 性 论 和 语 义分 解 法 ， 该 以及 语 义 的底 层 原 语 观 。
种 能够 帮助 人们 习得 母 语 和 外 语 的普 遍语 法 ， 以
及 与关 于语 法 结构 的普 遍语 法假 说 相对 的语 义分 解
法， 即研 究 语 言 的语 义 结 构 。其 理 据 是 假 定 语 言 知
代表性 的个案研 究 之 一 ， 好 地 体 现 了形 式 语 言学 很 理论力 求 做到 的对 于人类 语 言精确 表述 的公式 化 的 目标 ， 于该理 论倡 导 的“ 对 演算 法 ” 或者 “ 算法 ” 计 模
作用。
ห้องสมุดไป่ตู้
二 、个 案研 究——ＨＡＶ Ｅ分解 法
动词 Ｈ Ｖ Ａ Ｅ是 语 法 理 论 界 普 遍 研 究 的一 个 课 题 。近年 ， 最简 方案 尤 其关 注 Ｈ Ｖ Ａ Ｅ的句 法 和语 义 特 征 Ｌ 。作 为 生成 语 法 的个 案 研 究 ， Ａ Ｅ很 具 ２ 儿 Ｈ Ｖ
有 挑 战性 。 在 所有 人类语 言 中 ， Ａ Ｅ呈现 出众 多 的 用法 。 Ｈ Ｖ
型也 至关 重要 。
识 具有 与 生俱 来 的预 规 范 （ ｒ— ｅｉｃｔｎ 。根 据 ｐｅｓ ｃｆａｉ ） ｐ ｉ ｏ 该 理论 ， 言 的表 层结 构可 能有 所 区别 ， 语 然而 在表 层 结 构之 下 的底层 结 构却 有着 广泛 的相似 性 。而且 这 种 惊人 的 相似 可 以得 到 实 证 的佐 证 ， 即人 类 语 言 内 部 存在 着 一套 普遍 的底 层 原 语 （ ｒ ｔ ｅ） 这 些 底 ｐｉ ｉ ｓ ， ｍｉｖ 层 原语 与作 用 于它 们 的普遍 原则 共 同发挥 意 义建 构
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论语言的共性作者：刘阳来源：《学理论·中》2014年第01期摘要：对儿童母语习得现象的一个合理的解释是乔姆斯基提供的“固有性假设”，按照这种观点，语言是人脑的产物，人类大脑中生来就有一种语言器官，是由遗传决定的。
换言之，儿童出生时，其大脑中的语言器官已经处于一种特定的物质状态，这种状态可称为初始状态。
儿童语言习得的过程就是在语言环境中把语言器官的初始状态发展为稳定状态。
关键词：儿童母语习得；固有性假说；初始状态中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0137-02世界上的语言千千万万种，每一种语言都有自己的语音表现形式，自己的语法结构，以致一般的人听不懂他从未接触过的语言，不能与其他国家的人进行顺利交流，究其原因是语言具有个性，对于这一点我们每一个人都有体会，但在这千千万万的个性里隐含着语言的共性，这是语言学家们进行大量的语言研究才发现的，语言的共性的提出是语言学界的重大发现。
例如：霍基特曾经指出[1]：如果以动物的交际系统作为参照的话，那么所有的人类语言都有如下的特征）：发音—听觉渠道；散射传播和有向接受；快速消失；互换性（所有的人都同时是语言信号的传播者和接收者）；反馈性（语言信号的传播者本人接收到信号）；专门性；语义性；任意性等等。
一、多角度看语言的共性（一）文化的角度从文化的角度看，文化是有个性的，不同国家的文化体现了不同国家的风土人情，不同的语言思维，不同的思考方式，我们中国提倡的是中国特色社会主义文化，但文化的个性并不影响不同文化间的交流与相互学习[2]。
因为他们并不是单独存在的个体，不同的文化间有相互融合的部分，那一部分便是文化的共性，使得和谐融洽的文化交流成为可能，同样，语言虽不是文化，但语言使得不同的文化表现出来，是用来传递文化的。
这样语言与文化之间是相通的，文化间事实共性也就证明了语言共性的存在。
就像不存在无共性的个别文化一样，人类也不应该存在物共性的个别语言，否则，不同的语言便无法交流，无法翻译。
（二）心/生理特征角度从心/生理特征来看：语言的研究从不是单一的，总是与其他的学科联系在一起，心/生理学研究与语言的研究有着相同的成分，心/生理学都研究语言与人体有关的因素，对语言的共性，心/生理学提供了重要的证据。
从儿童语言习得的角度看，语言间没有差别。
从语言感知的角度看，各种语言都有相同的特性，如快速性和强制性。
从神经语言学的角度，尤其是失语症的角度，各种语言都有相同的生理基础，在语言残疾的成因和表现上完全一致。
从生理学的角度看，语言是有生理基础的，如有专门的喉咙构造用于发音，大脑有专门的脑区负责语言功能。
（三）学习理论的角度从学习理论的角度看：学习理论的研究认为语言受共同的原则支配，语言变异是有限的，这一观点可以从儿童语言习得现象来证明，如果语言变异的成分是无限的，那么儿童是不可能学会语言的，要学习无限制的语言知识是对于三四岁的儿童来说简直是天方夜谭。
所以儿童语言习得的成功也是因为语言的共性的存在，儿童们需要学习的知识在这些共性原则的基础上的参数的有限的变化而已。
（四）跨文化语言比较研究的角度从跨文化语言比较研究的角度：即通过对各种语言的研究找到人类语言普遍共性的方面。
这些证据主要包括：第一：从经典语言类型学的研究看，只需极少的类型就能涵盖世界上所有的语言，这说明虽然语言的数量惊人，但使用的语法手段在一定程度上是有相似成分在里面的；第二：语言类型学在划界问题上的困难恰恰证明了语言并不是以单一的个体，而中间没有相同的地方的形式而存在的，他们之间没有根本的界限；第三，语言类型划分与语言的亲属关系和地域关系没有直接的关联，这对语言共性论而言是一条尤其重要和有力的证据；第四：生成语法和现代语言类型学之间出现的相互借鉴，相互补充的现象也说明了语言的共性的存在。
二、功能主义和行为主义对语言共性不同研究语言共性即语言的普遍性一直是语言学们关心的话题。
多数的语言学家们也都认可这一说法，但是对语言共性的解释却不相同，最具有代表性的是形式主义流派和功能主义流派[3]。
两大阵营各执己见，两大流派都把研究语言的共性作为目的，以乔姆斯基为代表的形式主义语言学探讨语言间的抽象的共性，即天赋的普遍语法。
而功能主义则从语言功能的角度研究，认为语言形式的共性反映了功能上的一致性和普遍性。
功能主义主要以现代语言类型学为例。
两种的不同主要体现在以下方面。
（一）语言观的不同形式主义学派和功能主义学派的最大的不同是语言观的不同，自主的语言观是生成语言学的理论基石之一，认为语言是独立于其他认知系统的自主的形式系统。
语言的运算程序不使用语言机制以外的运算特征。
乔姆斯基认为，对于儿童语言习得现象，人生来大脑中就有一种可供学习语言的机制。
人类的语言器官生来就有的这种物质状态称为初始状态，这种初始状态经过后天的经验进行加工就形成了现有的语言语法结构，这种初始状态便是语言共性的成因，对语言共性的研究就是对人类心智的研究。
从这样的一个角度出发，这样语言表现为一种内在的能力。
现代语言类型学对语言的解释并不是形式的，不是通过语言内部结构来决定的，而是功能的，即语言结构是与外部因素有关的，把语言符号与外部世界是联系在一起，虽然语言不同，但对于每一个人来说世界是一样的，所以现代语言类型学对语言的共性研究是以功能主义的语言观为基础的。
（二）研究方法的不同以乔姆斯基为代表的生成语法学派在语言研究上采用的是演绎的方法：即先深入的研究一种语言，从这一种语言中获取普遍的语言规则，然后再把这一规则应用在其他的语言上，看是否符合这一规则。
而现代类型学的主要研究方法是归纳法。
即先确定需要研究的问题，然后对大量的语言进行分析和归纳，找出符合所有语言的规律，这需要大量的时间和精力。
现代语言类型学之所以选择这种研究方法，是因为他们认为语言是一种行为，与周围的环境和不同的对象有着紧密的联系，同样的语言在不同的语境或使用不同的方式可能有不同的语义。
（三）语言原则和蕴涵共性的不同生成语法学的核心是普通语法原则，认为语言的共性是以这些不同的原则形式体现的，因为语言的形成要受到不同的规则制约的，每一层面都有不同的制约，语言学家们把这些制约概括为原则，每一个原则都解释一个语法现象，当然有的语法现象是不同的原则相互组合得以解释的，所以这些原则的组合便呈现出语法的全貌；就像是一部钢琴，它有不同的音调，就像是语法中的不同的原则一样，但仅仅是几个音调便能谱写出丰富多彩的乐曲，这是不同的音调相互组合才形成的；所以在生成语法学中的各个理论，如题元理论，X-阶标理论，格理论，约束理论，等等，便构成了普遍语法的原则系统。
生成语法学的语言共性可以表述为：语言里有p 和q（p和q代表不同的原则）。
而现代语言类型学的语言共性是蕴涵共性，即语言里出现的某一特征与其他的特征是一种蕴涵关系，这一特性的出现会导致其他的特性的出现，可以这样表示，即如果语言中含有p，那么它就会有q。
p与q存在着蕴涵关系。
当然这种蕴涵共性也是有一定的相对性，例外是存在的。
（四）两大流派的相互融合生成语法学与现代语言类型学对语言共性的研究有着很大的分歧，但随着各自的发展，两者有渐渐相互融合，相互借鉴的趋势，其实它们只是从不同的研究角度来解释语言共性的现象，现今两大流派相互认可，使人们对语言共性的认识加深了一步，同时，两大流派相互借鉴的现象也说明了语言共性的存在。
三、生成语法学中“天赋论”假说前面介绍了生成语法和语言类型学对语言共性的不同研究，下面就乔姆斯基的生成语法做具体介绍，普遍语法是生成语法学的核心，乔姆斯基假设普遍语法是人脑中的语言学习机制，具有获取语言的能力，在人出生时我们人脑中负责语言器官的初始状态是一样的，便是我们所说的普遍语法。
这就是著名的“天赋论”。
“天赋论”也很好地解释了儿童语言习得的快速性，一般孩子在4～5岁就学会可一门语言，然而在这期间，孩子们接触的语言材料是非常有限的，这就说明孩子在出生时便带有语言学习机制，这种机制为以后的语言学习提供了必要的因素。
四、原则与参数按照生成语法学的观点，语言的普通语法原则在每个人出生时便已被习得，每种语法的不同之处是建立在这种原则基础之上做出的相应的改变。
在普遍语法中，原则与参数是很重要的概念，一般的，普遍语法是由两部分组成的：一种是与语言共性有关的，叫作原则；普遍语法的原则是世界上所有的语言都遵循的。
另一种与个别的语法有关，叫作参数。
之所以语言间存在千差万别，是不同的参数值决定的，也就是说语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值，儿童语言习得的过程就是确定参数值的过程。
那么到底什么是原则呢[4]？例如：在英语中有这样的语言原则：英语中的反身代词必须以同一分句内的名词为先行词。
如：Johnna said that Mary hates herself，那么根据这样的反身代词原则，我们就会知道，其中的herself指代Mary，而不是Johnna。
这样的原则具有普遍性，不仅适用于英语，汉语也适用。
普遍语法中包含的这样普遍性的原则有助于解释儿童语言习得快速的现象。
但是，成功的学习一门语言仅靠这些原则是不行的，每一种语言选择的参数值不同，它因语言而异，例如：在汉语中，对一句话的否定形式，我们把否定词放在动词之前，而在韩语中对句子的否定是把否定词放在句末。
这就是两种语言对否定参数值的不同选择。
它们把普遍的原则转化为具体，构成个别语言的语法结构，其中普遍语法提供这种参数值的可能性。
那么在儿童语言习得的过程中，儿童学习的只是不同的参数值。
五、总结个性中存在共性，共性中也存在个性，个性与共性相互依存，语言的共性也是如此，现代语言学也都承认语言共性的存在，但对它的解释不尽相同，生成语法学与语言类型学是对语言共性的研究存在分歧的两大流派，各自有自己的观点。
其中乔姆斯基的天赋伦很好地解释了儿童语言习得的现象，原则和参数概念的提出也使我们对普遍语法有了更加清晰地理解。
在以后的语言学习中，尊重不同语言的差异性，使得每种语言在语言共性的方面得到最大的共鸣，这样语言间才能相互交流，形成和谐的语言交流氛围。
参考文献：[1]程工.语言共性论[M].上海：上海外语教育出版社，1999：1-2.[2]魏志成.论语言共性研究[C]//.第十届学术年会论文选登，福建省首届外事翻译研讨会论文选登.[3]武姜生.从两种不同的语言共性论看形式主义与功能主义[J].福建外语，2001（3）.[4]温宾利.当代句法学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5-6.。