二语习得对英语教学的启示
摘要：在我国校园教学中，英语是一门必修课，同时在我国的教育教学中也是难点。
在以往的教学中，教师更加重视的是学生对于语法、词汇方面的积累，却未能对学生应用能力的培养做出足够的重视，这就造成了学生拥有较强的书写能力，但口语交际能力不足的现象。
最近几年，国内外学者对二语习得的关注度越来越高，在英语教学中二语习得理论也就是输入假设、监察假设、习得与学习假设、天然顺序假设、情感过滤假设等，其对其他相关理论具有十分重要的指导意义。
本文对二语习得理论和当前我国英语教学的现实情况进行了介绍，并以此从二语习得角度来对英语教学进行了分析。
关键词：英语教学；二语习得；指导
在自然或是有指导的情况下，对母语之外的一门语言通过有意识学习或是无意识学习进而吸收掌握的过程即为二语习得。
自20世纪70年代之后，对于二语习得的研究分析，人们开始从不同的层面开始进行，在这个过程中很多理论随之涌现。
美国的语言学家krashen在20世纪80年代初期提出了得到很多学者肯定的二语习得理论。
近年来，为了寻找到能够对英语教学起到指导和促进作用的理论，人们从不同的角度着手研究，而在英语教学中，二语习得理论的研究和推广被认为是一个能发挥指导促进作用的教学理论基础。
语言环境和语言输入是二语习得过程必不可少的两个条件。
krashen的二语习得理论与英语教学密切相关，在我国的英语教学中具有重要的指引作用。
一、在英语教学中多运用容易理解、有意思的语言输入
以krashen的二语习得理论中的输出假设为依据，首先，对学生已有的英语语言水平做到了解，并将其作为语言输出的依据，对于输出内容难度要做适当的把握，如果语言输出太简单，学生不能真正习得，如果输出语言太难，学生学习会受挫，会造成学生的抵触。
因此，英语教学中设置的教学内容应比学生已有的水平要高，但是学生要能够对其中的大部分能容做到理解，这样才能激发他们在努力中取得进步，进而产生语言习得。
对于学生的语言水平，教师可以借助语言测试的方式来了解，并以此为依据对输出语言的难度进行确定。
输入的语言不仅要在一定程度上是可理解的，还应具备相应的趣味性和相关性。
一些研究显示，虽然英语教学中输入的是可理解的语言，但当时学生并没有收到多大的学习成效，语言输入太过单调、枯燥，无法将学生的学习积极性调动起来，更甚至于引发学生的排斥心理是最主要的原因。
我们在这里提到的语言输入，是篇章输入和话语输入两种，前者主要是促进学生积累词汇和掌握语法，后者则主要是给学生营造一个自然的学习环境，以为英语教学中的语言习得提供帮助。
二、营造自然的学习环境、加强语言输入
相关研究显示，运用于法语教学中的沉浸式教学方法得到了很高的效率，由此可见自然环境是语言习得中一个尤为重要的因素。
沉浸式教学之所以能够取得成功，得益于自然环境岁产生的可理解的语言输入为其提供了很好的保障。
在进行语言教学时，教师应最大限度的为学生营造一些自然学习环境，不仅要提供必须的语言输入，还可以对多媒体技术进行合理的利用以营造相应的自然环境给学生。
还可以给予学生鼓励，使他们能够合理的借助网络技术在课余时间实现与国外的本族语者的更多交流，除此之外还能够借助homestay的方式营造出一种良好的自然环境，在这样的环境中既可以使学生学会正式的语言，还能是学生对于目标文化有更深入的了解。
三、营造和谐环境，使学生情绪得到舒缓
krashen的二语习得理论认为除了语言输出以外，情感是语言习得需考虑的另一个重要的因素，在学生接受语言输入的过程中，情感会对其造成一定的阻碍。
动机、自信和焦虑都是情感因素岁饱含的内容。
近年来，人们从教学实践中的发现，在学生学习英语的过程中，焦虑是一个很重要的影响因素。
焦虑其实就是学生所产生的一种自尊心受挫、失败感和内疚
感，进而情绪紧张、烦躁，更有甚者会出现恐惧，这是由学生个体遇到了无法逾越的障碍或是未能实现预期学习目标而造成的。
有关学者对这种焦虑情绪进行了分类，分为了良性和损性两种。
前者会起到激励学生的作用，而后者则会对学生学习水平的发挥造成不利影响。
还有一些学者以问卷的形式对产生焦虑情绪的原因进行了调查，发现其主要原因分别是语言测试、交流恐惧和担心负面评价。
对此，在进行英语教学时，教师需对学生的学习情绪提高关注，能够在最短的时间内发现学生存在的焦虑情绪，并合理的运用积极的措施促使学生的焦虑情绪得到舒缓，以使二语习得的目的得到切实的实现，促进学生学习水平的提高。
在英语教学中，教师要想做到既能促进学生英语语言的学习，又能避免学生焦虑情绪产生，那么就需要教师能够对学生产生积极学习的影响，并且教师还应多余学生进行互动，以帮助学生纠正学习中的错误。
在英语语言教学中，纠正什么错误、何时纠正错误以及谁来纠正这三个方面即是错误纠正问题的主要体现。
其中后面两个是学生焦虑情绪产生的重要影响因素，以下为详细阐述。
四、结束语
从二语习得方面着手对英语教学进行分析，其重点是以学生当前的学习状态和其自身的特点为依据从营造英语教学环境和自然环境、语言输入及减弱学生的焦虑情绪等方面实现帮组，并对学生的英语语言习得进行鼓励，以促使英语教学能够收获好的成效。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
第二语言习得理论对大学英语教学的启示
第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。
而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。
如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。
本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。
一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。
条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。
行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。
基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。
行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。
2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。
语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。
它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。
认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。
3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。
他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。
对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。
在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。
本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。
通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。
二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。
这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。
在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。
自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。
许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。
其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。
Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。
然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。
一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。
关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。
尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。
关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。
第二语言习得理论对英语教师的启示
176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。
本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。
关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。
[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。
在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
基础教育参考·2019/03第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen ）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i 水平提高至“i＋1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long ）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky ）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD ）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based ）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示
克 拉 申 “ 语 习 得 ＂ 论 对 中 学 英 语 教 学 的 启 示 二 理
陈旭锋
（ 中师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 华 湖北 武汉 摘 要 ：中 学英 语 教 学 以 “ 汇 、 法 ” 中心 的知 识 讲 词 语 为 授 式教 学 法 。 重制 约 了 中学英 语 教 学 。 文 旨在 探 索 以克拉 严 本 申二语 习得 理 论 为指 导 的 中学 英 语教 学方 法和 策略 。 关键词 ： 克拉 申 二 语 习得 理 论 中学 英语 教 学
一
Байду номын сангаас
研究发现 ， 即使 学 习者 获 得 的是 相 同的 语 言 输 入 ， 们 最 他 终 达到 的语 言 水 平 却 参 差 不 齐 ． 此 克 拉 申认 为 “ 解 是 语 言 因 理 习 得 的一 个 必 要 条 件但 不 是 唯 一 条 件 ” 该 假 说 认 为 学 习者 的 。 心理 障 碍 阻 止 了 他 们 对 在 语 言 习 得过 程 中所 接 受 到 的语 言 输
１弓 言 ．ｌ
４０７ ） ３ ０ ９
学 英 语 教 学 的启 示
２１ 入 假 设 ．输
我 国 目前 的 中学 英 语 教 学 仍 然 沿 用 的是 以 “ 汇 、 法 ” 词 语 为 主的 知识 讲 授 式 教 学 法 。这 严 重 地 制 约 了 中学 生 英 语 水 平 的提 高 ， 其 是 学生 的语 言 运 用能 力 得 不 到 发 展 。 些 学 生 在 尤 有 这 样 的 教 学方 式 下 ， 对学 习失 去 了兴 趣 ， 至放 弃 了对 英 语 的 甚 学 习 。 些 英语 学得 好 的学 生 也 只 是 会 做 题 ， 畅 的语 言 运 用 那 流 根 本 谈 不 上 。他 们 的 英 语 是 典 型 的 “ 巴 ” 英 语 ，或 者 是 哑 “ ｈｎｌｈ 中 国式 英 语 ） ， 语 教 学 改 革 势 在 必 行 。《 中英 Ｃ ｉｇ ｓ（ ｉ ”英 高 语 新课 程 标 准 》 明确 要 求 ： 学英 语 课 程 的 目的 是 要 培 养 学 生 中 “ 、 、 、 ” 合 的语 言运 用 能 力 。 拉 申 的二 语 习得 理 论 听 说 读 写 综 克 是 目前世 界 上 语 言 教 学 理论 中最 具 影 响 力 的理 论 ．它 对 我 国 外 语教 学 的 理 论 和 实践 具 有 宝 贵 的借 鉴 意 义 。 ２克 拉 申二 语 习得 理 论综 述 ． 第 二 语 言 习得 是一 种 复 杂 的人 文 现 象 。二 语 习 得是 指在 自然 的 或 有 指 导 的 情 况 下 通 过 有 意 识 学 习 或 无 意 识 学 习 ． 吸 收 掌握 母 语 以 外 的一 门语 言 的 过 程 。 这 一 领域 的研 究 是 为 了 系统 地 探 讨 第 二语 言 习得 的 本 质 和 习 得 的 过程 。第 二 语 言 习 得 研 究 作 为 一 门独 立 的学 科 形 成 于 上 世 纪 六七 十年 代 。其 中 克 拉 申在 二 十世 纪 七 十 年 代 末 提 出 的 监 察 模 式 理 论 备 受 关 注 。此模 式建 立 在 五 个 假设 之 上 ， 即输 入 假 设 、 习得 与学 习假 设 、 感 过 滤 假设 、 察 假 设 及 天 然顺 序 假 设 。本 文 将 重 点 介 情 监 绍 、 讨输 入 假 设 、 探 习得 与 学 习 假 设 、 及 情 感 过 滤 假 设 对 中 以
二语习得关键期理论对英语教学的启示
园 关 键 期 理 论
（ １ ） 关键 期 理 论 的 研 究 回 顾 １ ９ ５ ９年 ， 蒙 特 利 尔 神 经 学家 Ｗｉ ｌ ｄ ｅ ｒ Ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ 和Ｌ ａ ｍ ａ ｒ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ ｓ 在其合 著的文 章 《 言 语 与 大 脑 机 制 》 中 首 次 提 出 “ 关键 期 假 说 ” ；１ ９ ６ ７年 ， Ｅ ｒ ｉ ｃ Ｌ ｅ ｎ ｎ ｅ ｂ ｅ ｒ ｇ 在 《 语 言 的生 物 基 础 》中再次 讨论 了 “ 关键期假 说 ” ， 并 得 到广 泛 的 关 注 。 关 键 期 始 于 婴 儿 期 ， 而 持 续 至 青 春 期 。此 时 期 相 比其 他 任 何 一 个 时 期 ， 对 语 言 的 习得 更 为 容 易 ， 这 与 人 类 大 脑 侧 化 之 过 程 相 吻 合 。 关 键 期 后 开 始 母 语 习 得 很 难 彻 底 获 得成功 ，但 并非不 能学会母语，只是肯定不 能完全成 功， 不 一 定 能 学 好 。 这 是 因 为 语 言 习 得 的 临 界 期 已过 ， 语 言 机 制 已经 开 始 退 化 。 （ ２ ）关 键 期 理 论 实例 研 究 关 于 语 言 习得 关键 期 的 一 个 有 利 实 证 便 是 吉 妮 案 例 。 主 人 公 吉 妮 的 故 事 曾经 轰 动 整 个 美 国 。她 的 父 亲 极 其 残 忍 ， 由于 他 十 分 憎 ｔ ｌ ￣ Ｊ Ｌ 童 ，在 吉 妮 出生 后 的第 ２ Ｏ个 月 父 亲便 将她独 自囚禁起来 ，与世 人隔绝 。她 的母亲 是一个 瞎 子 又 十 分 害 怕 自 己 的 丈 夫 ，从 不 敢 照 顾 吉 妮 。在 吉 妮 被解救 出来之前 ，没有人 和她说话 ，甚至 她刚刚发 出一 点声音 ，马上 就会遭 到父亲的毒打 。她在 １ ３岁半时被人 解救 出来 ，而在 此之 前，她早 已错过 了语 言习得 的关键 期 ，失去 了习得语 言的机会，即使后来她开始学 习母语 ， 时 至 今 日也 不 能 完 全 习得 。 吉妮 案 件 证 明 ： 人 类 的 语 言 习 得 同样 具 有 生 理 属 性 ， 如 果 错 过 了语 言 习 得 的最 佳 期 ，
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论对英语教学的启示
二语习得理论对英语教学的启示作为一门独立的学科，二语习得研究始于20世纪60年代末70年代初，80年代中期开始在我国起步。
20多年来，这一研究领域得到了迅速发展，并在各分支领域都有比较突出的成果面世。
与此同时，二语习得研究日益呈现出跨学科的特点，借鉴了如社会学、心理学、人类学等许多其它相关学科的研究成果，已远远超出了单纯的语言学范畴。
二语习得研究对英语学习的实践有着多维的指导意义，本文仅从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并探讨将其应用于教学实践的可能性，以期改善教学效果、提高学生英语学习的水平和效能。
这些理论包括关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。
一、关键期理论对关键期理论（critical period hypothesis）的研究始自1959年。
神经生理学家Penfield 和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。
他认为人的大脑从二岁开始侧化（lateralization，也叫做边化。
人的大脑左半球主要负责语言，而右半球感知非语言声音及音乐旋律，同时也支配着视觉和空间技能。
认知功能和感知功能位于大脑的某一半球上被称为侧化。
由于大脑的每个半球都有独特的功能优势，因此两个半球的专长是互利的。
侧化的过程被认为是一种发育成长的过程，即大脑侧化在基因中已安排好，但尚需时间逐渐实现侧化。
）在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成侧化，从此，语言学习主要由左边大脑负责。
人脑“侧化”后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这段时间被称为“语言学习关键期”。
后来的语言学家对这一假设多有论述。
虽然关键期理论还停留在假设层面，但是却似乎已经被国内的很多英语教师和家长奉为金科玉律了。
大家都把英语学习的年龄重心一再下移，外语学习者日益呈现低龄化特征。