二语习得对英语教学的影响论文
二语习得论文
浅论Krashen的二语习得理论摘要：Krashen 提出的二语习得理论由五个假说组成：语言习得与学习假说,监察假说，自然顺序假说,语言输入假说,情感过渡假说。
这些假说对教学实践有一定的指导意义，但同时也存在一定的局限性：忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。
关键词：语言习得与学习假说; 监察假说;自然顺序假说; 语言输入假说; 情感过渡假说Abstract:Krashen's second language acquisition theories consists of five main hypotheses: the acquisition and learning hypothesis, monitor hypothesis, the natural order hypothesis, the input hypothesis, affective transition hypothesis. This hypothesis has certain directive significance to the teaching practice, but also has some limitations: ignore the output acquisition process; lack of operability in actual teaching in some degree.Keywords: acquisition & learning hypothesis;monitor hypothesis;natural order hypothesis;input hypothesis;filter hypothesis正文：一．前言美国语言学家Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监察理论”。
这一理论自提出之日起就引起了语言学家的广泛关注,对外语教学产生了很大影响。
二语习得对英语教学的影响
二语习得对英语教学的影响英语教学一直以来都是教育体系中的重点内容，同时也为教师增加了更多的难度，因为学生对外来语言的学习往往会产生一定的排斥感和畏难心理，这也会使教师失去教学的积极性和不断创新性，这样就会使英语教学发展停滞不前，但是，通过引入二语习得理论就会对英语教学的现状有所改进，能够进一步提高英语教学的质量和水平。
本文首先介绍了二语习得理论的基本内容，然后在此基础上，分析了二语习得对英语教学的重要影响，能够体现出二语习得促进了英语教学的快速发展，使学生能够更好更快地掌握第二语言的学习。
二语习得;英语教学;重要性随着现代教育行业的不断发展，在教学体系和模式中逐渐突出了学生的主体地位，学生不再只是被动地接受知识，而是积极主动地学习相关的知识，尤其对于英语语言的教学，传统的方式使英语教学不仅仅是教师需要面对的难题，同时学生因为学习困难也不愿意学习外语，所以，二语习得理论的引入十分重要，不仅仅进一步突出了学生的主体地位，同时也将教学重点逐渐转化为对学生综合能力的培养上，而不是纠结于某些语言上的错误，这对于教师来说，更容易引导学生进入学习状态，同时也能够使学生自由主动地研究英语语言的基本内容和在实际中的应用，使英语教学不再成为难题，而是教师和学生都比较感兴趣的语言学习过程，促进英语教学能够快速地发展。
一、二语习得理论介绍二语习得理论的基本内容。
二语习得理论结合了多方面的研究方法与研究格局，形成了不同的基本理论构成了二语习得理论，其中主要包括普遍语法论、监控理论以及环境论等三个构成部分。
首先，科学的研究已经证明，通过遗传基因能够赋予人类最普遍的语言知识，这种先天性的语言就叫作普遍语法，科学家认为，如果没有该天赋，那么无论是母语还是二语都无法习得，因为在语言的习得过程中，形成的语言数据在输入的过程中并不充分，不能够达到习得的程度，所以，普遍语法论能够广泛适用于语言的习得过程中，也是最基本的理论；对于监控理论主要包括了情感过滤假说、语言输入假说、监控假说、自然顺序假说以及语言习得与学习假说这5种假说。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。
在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。
特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。
第二语言习得理论强调输入假设。
输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。
英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。
教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。
第二语言习得理论强调输出假设。
输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。
英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。
教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。
第二语言习得理论强调意义导向。
意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。
英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。
通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。
第四，第二语言习得理论强调交互作用。
交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。
英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。
教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。
第二语言习得理论强调反馈和修改。
反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。
二语习得理论对英语课堂教学的启示-最新教育文档
二语习得理论对英语课堂教学的启示第二语言习得Second Language Acquisition（SLA）研究可以追溯到20世纪60年代末或70年代初，Corder在1967年写的论文The Significance of Learners’Errors开始。
强调“第二”是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，和外语学习是不同的。
现在对第二语言习得的研究范围非常广泛，涉及到的方面已经很细化了，二语习得对英语课堂教学的影响和作用的实证研究岑出不穷。
1 国外学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得研究中，有一个“Interlanguag-e”一词，字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。
在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。
但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
这个词是美国著名语言学家Selinker于1969年提出的。
而后就出现了很多的学者，如Krashen，如，Corde，Selinker，Garder，Gregg，Lightbown，Ellis。
他们都发表了各自的看法，发表了很多著作，为后人的研究做出了贡献。
如：监控模式理论；中介语功能，国际性期刊，推动了研究的发展，为促进课堂二语习得的研究，为教师如何创造进行，提出了宝贵的意见。
2 国内学者对二语习得在外语教学中的应用研究二语习得的研究也得到了国内学者的关注，关于二语习得与课堂教学的研究有很多，中国外语教学发展过程中，国内学者主要是从社会语言学与心理语言学研究第一语言的习得规律来指导第二语言学习但如何将一语和二语理论与实践与课堂教学联系起来，还没有完全解决。
谈到课堂教学对二语的影响的研究主要从课堂教学对学习者总体语言能力的影响；课堂教学对语言输出准确度的影响；课堂教学对二语习得顺序的影响进行。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]
![[“二语习得”研究对小学英语教学的启示]](https://img.taocdn.com/s3/m/d98fc163aeaad1f346933fec.png)
[“二语习得”研究对小学英语教学的启示] 摘要：在二语习得的理论体系中，以克拉申的“五个假说”影响力最大。
本文从他的二语习得理论，尤其是其中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。
关键词：习得学得输入假说情感过滤假说小学英语教学引言根据国家 __规定，我国小学已于xx年秋季开始从小学三年级起开设英语课。
这一重大举措引起了外语教学界的关注以及对诸多问题的探讨，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立等。
很多学者和专家已经意识到了中国英语教学本土化的问题，认为不能将西方的二语习得的研究成果照搬到我国的英语教学中。
但我认为学习语言的根本目的是运用语言，因此，小学英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。
虽然二语习得的理论与我国的实际情况有差异，但对于我国的小学英语教学还是有一定的参考和借鉴价值的。
一、第二语言习得理论1957年，乔姆斯基提出了“语言习得机制”论(language Acquisition Device)，它解释了儿童在语言习得过程中儿童有主动性和创造性的特点和儿童即使在恶劣的语言环境中也能最终习得母语的现象。
80年代初，受“语言习得机制”论的影响，克拉申(Krashen)建立了第二语言习得理论。
该理论以五个假说为基础：1.习得、学得假说(the Acquisition/ learning Hypothesis)；2.自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)：3.监视假说(The Monitor Hypothesis)；4.输入假说(the Input Hypothesis)；5.情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。
其中习得、学得假说为理论的基石，其核心思想是：人类学习第二语言依靠习得和学得两个途径。
习得(language acquisition)是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言；学得(language teaming)指的人在习得母语后有意识地，通常是在教学环境里学习第二种语言知识的过程。
论二语习得理论对外语教学的影响
二语习得是一种在自然的情况或有指导的情况下自主地或无意 识的掌握母语以外一门语言的过程遥 对这一过程的研究就是二语习得 研究遥 二语习得研究始于 20 世纪 60 年代末袁而 1972 年美国语言学家 Larry Selinker 提出的野中介语冶理论才正式标志着二语习得成为一门 独立的学科遥 在近半个世纪中袁二语习得研究由单一的对语言语法的 研究扩展到与社会学等不同学科的交叉遥 二语习得理论的不断丰富对 与中国外语教学有着深远的现实意义袁为其提供了有益的信息和参考 资料遥 20 世纪 70 年代末 80 年代初袁受 Chomsky 语言习得机制理论的 影响袁美国语言学家克拉申提出一套完整的第二语言习得模式袁此模 式以五大假说为基础院习得与学得假说曰输入假说曰情感过滤假说曰监 察假说与自然顺序假说遥 笔者将分别论述前三个假说在外语教学中的 实际应用及其对外语教学的影响遥
行测试袁以了解学生现有的语言水平遥 在实践中袁有些学校选择分班授 课袁也体现了这一理论的应用遥 理想的输入还应具备有趣有关的特点 和足够的输入量遥 这就启示教师要为学生提供足量的语言输入袁如选 用合适的双语教材袁在课堂全英文授课袁运用多媒体多向学生放原声 电影袁 也可向学生布置需要查阅外文期刊或外文网站的实践作业袁是 学生充分接触第二语言袁间接的扩充学生对语言的输入遥
4 结论
虽然二语习得理论并不完善袁 也并不完全适合中国的外语教学袁 但其中的诸多理论依然值得每个外语教学者借鉴袁并能运用到外语教 学实践中袁 并积极在实践中探索出适合中国外语教学的完整教学理 论遥 在二语习得理论的指导下袁外语教育者应努力创造习得的环境袁为 学生提供正确有效的学得信息袁使学生拥有严谨的语言知识与真实的 语言运用能力曰外语教育者应因材施教袁针对不同程度的学生输入不 同量的语言知识并确保学生输入量的充足曰外语教育者应积极为学生 创造情感过滤低的语言学习环境袁 在轻松愉快的氛围下进行教学袁适 当使用监察功能袁树立学生正确的学习动机袁培养学生积极的学习热 情遥
论二语习得与外语教学
论二语习得与外语教学【摘要】本文讨论了二语习得与外语教学之间的关系。
首先介绍了二语习得的定义，探讨了影响二语习得的因素。
然后分析了外语教学的方法，讨论了二语习得与外语教学的关系。
最后总结了教学实践中的启示。
通过对这些内容的讨论，可以更好地理解二语习得与外语教学之间的联系，为外语教学实践提供借鉴和启示。
本文旨在帮助读者深入了解二语习得和外语教学之间的关系，为提高外语教学效果提供参考。
【关键词】引言、二语习得的定义、影响二语习得的因素、外语教学的方法、二语习得与外语教学的关系、教学实践中的启示、结论1. 引言1.1 引言在二语习得与外语教学领域，引言是文章的开篇，起到引导读者对整篇文章内容的认识和理解的作用。
引言部分通常主要包括对研究背景、研究目的和意义、研究现状和研究方法的简要介绍，同时引出文章所要探讨的问题和主题。
在探讨二语习得与外语教学关系的文章中，引言部分应该首先澄清二语习得和外语教学的定义，明确二者之间的关系。
可以介绍二语习得和外语教学在现代语言学研究中的重要性和地位，以及目前相关研究的热点和趋势。
引言部分还可以简要介绍本文的研究目的、意义和研究方法，为后续的正文部分打下基础。
通过引言部分的设计，读者可以更好地了解文章要讨论的问题和内容，对研究的背景和意义有一个清晰的认识，从而更好地理解和阅读后续的内容。
引言在整篇文章中的作用十分重要，可以帮助读者建立对文章结构和内容的整体把握，引导他们关注重点，更好地理解和掌握文章的内容。
2. 正文2.1 二语习得的定义二语习得是指在母语之外学习的第二种语言。
在语言学领域，二语习得被定义为通过学习和使用语言来实现对第二语言的内在模式或语法结构的训练。
二语习得不同于母语习得，因为学习者已经拥有母语知识，并且通过母语知识的影响来学习第二语言。
二语习得的过程是一种动态的、逐步的、有机的过程，学习者在不断接触第二语言的过程中，逐渐建立起对这种语言的模式和结构的认识。
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二语习得对英语教学的影响论文
（摘要）英语教学一直以来都是教育体系中的重点内容，同时也为教师增加了更多的
难度，因为学生对外来语言的学习往往会产生一定的排斥感和畏难心理，这也会使教师失
去教学的积极性和不断创新性，这样就会使英语教学发展停滞不前，但是，通过引入二语
习得理论就会对英语教学的现状有所改进，能够进一步提高英语教学的质量和水平。
本文
首先介绍了二语习得理论的基本内容，然后在此基础上，分析了二语习得对英语教学的重
要影响，能够体现出二语习得促进了英语教学的快速发展，使学生能够更好更快地掌握第
二语言的学习。
（关键词）二语习得;英语教学;重要性
随着现代教育行业的不断发展，在教学体系和模式中逐渐突出了学生的主体地位，学
生不再只是被动地接受知识，而是积极主动地学习相关的知识，尤其对于英语语言的教学，传统的方式使英语教学不仅仅是教师需要面对的难题，同时学生因为学习困难也不愿意学
习外语，所以，二语习得理论的引入十分重要，不仅仅进一步突出了学生的主体地位，同
时也将教学重点逐渐转化为对学生综合能力的培养上，而不是纠结于某些语言上的错误，
这对于教师来说，更容易引导学生进入学习状态，同时也能够使学生自由主动地研究英语
语言的基本内容和在实际中的应用，使英语教学不再成为难题，而是教师和学生都比较感
兴趣的语言学习过程，促进英语教学能够快速地发展。
一、二语习得理论介绍
二语习得理论的基本内容。
二语习得理论结合了多方面的研究方法与研究格局，形成
了不同的基本理论构成了二语习得理论，其中主要包括普遍语法论、监控理论以及环境论
等三个构成部分。
首先，科学的研究已经证明，通过遗传基因能够赋予人类最普遍的语言
知识，这种先天性的语言就叫作普遍语法，科学家认为，如果没有该天赋，那么无论是母
语还是二语都无法习得，因为在语言的习得过程中，形成的语言数据在输入的过程中并不
充分，不能够达到习得的程度，所以，普遍语法论能够广泛适用于语言的习得过程中，也
是最基本的理论；对于监控理论主要包括了情感过滤假说、语言输入假说、监控假说、自
然顺序假说以及语言习得与学习假说这5种假说。
由于篇幅限制，这里只介绍一种假说为例，针对其中的语言习得与学习假说而言，克氏认为语言的习得主要需要经过习得和学得
两个过程，其中习得主要是指学习者借助与外界的广泛交际和实践，并没有意识到接收到
了该语言，同时能够在无意识下，正确地使用该语言，而学得主要是指有意识地进行研究，并且通过理性的方式理解这种语言，所以能够充分地看出，习得能够使学习者对语言的学
习更加充分和自由，表达方面也比较流利，而学得则会使语言的学习更加趋于刻板化和教
条化，是对语言有规则的监控，这就证明了习得的重要性，这就是语言习得与学习假说。
总之，二语习得主要取决于主体对于目标语的文化的趋同、接触、接受以及适应程度。
二、二语习得对英语教学的影响
1.二语习得转换了研究英语教学的角度。
二语习得主要研究目标是描述学者是怎样获
得的第二语言以及对为什么能够获得第二语言进行解释，主要强调地是以学习者作为主体，对学习者进行多角度和全方位地研究和分析，对学习者的个人差异以及内部与外部因素进
行深度地研究。
在现代英语教学中，也开始探寻以学生为主要服务对象的教学模式，但是
出现的研究理论主要围绕的是“如何教”，通过二语习得理论的引进，转换了英语教学的
视角，使研究逐渐从教法过渡到了学习者的身上，变成了如何学、学习者的认知以及情感
需要等相关研究，进一步创新了英语教学的模式和理念。
2.二语习得提高了对英语教学的
认识。
在传统的英语教学中，一直将语法分析等内容作为教学的主要目的.，后来开始添
加了对学生语音、语法、词汇等综合运用能力的培养，主要体现在听说读写四个方面，之
后又把培养学生的交际能力作为教学的主要目的。
英语教学的目的不断发生变化，通过二
语习得理论的逐渐引入，英语教学的最终目标开始重点培养学生对英语语言的综合运用能力，该能力的形成主要建立在学生文化意识、学习策略、语言技能、情感态度以及语言知
识等不同素养的综合发展的基础上，通过对这些素养的综合评价才能够形成对学生培养的
根本目标，这也是英语教学的主要目的。
3.二语习得改变了教师对学生所犯语言错误的看法。
许多英语教师坚决反对学生出现语言偏误，认为这是学习过程中的最大障碍，直到今天，英语教师也十分重视发音问题，并且经常以语音作为对语言习得程度的评判标准。
二
语习得理论的出现，尤其是进一步引导英语教学不应该过于重视学习者出现的错误，而应
该认识到这是语言学习中的正常现象，是学习者积极主动向语言进行靠拢的表现，不应该
将错误看作学习中的消极因素，而是需要不断鼓励学生更加努力的掌握英语知识和实际的
应用本领，转化为正能量来督促学生，更加有利于英语教学水平的提高。
三、结论
通过本文的研究能够发现，英语教学虽然相对比较困难，但是如果运用正确的方法，
使学生充分的吸收知识也是比较容易的事情，借助二语习得理论，英语教学从教学方法、
教学目标和教学视角等多个方面都发生了变化，使教师能够正确科学地引导学生学习英语
和应用英语，同时也能够促进学生对语言的充分掌握，并且在实际中能够运用自如，这样
才能够将英语语言的价值充分发挥和展现出来。
参考文献：
[1]何璐.探析二语习得中母语负迁移理论对英语教学的影响[J].科技信
息,2021,31:287+236.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。