浅析二语习得与英语学习
浅析二语习得与英语学习
摘要：以毕节学院的学生为例，贵州的英语学习者普遍基础较差。究其原因，
其中之一便是英语学习者本身的习得方式有问题。本文将从乔姆斯基的普遍语法
及二语习得的角度出发，探究二语习得者如何能在此理论基础上提高英语学习的
效果。
关键词：普遍语法 二语习得 毕节学院学生
由于历史及地理原因，贵州的教育一直处于相对较弱的阶段，而英语教育与
其他省份相比差距更为明显。学生学不好英语，除去上述原因之外，这其中的原
因当然是各种各样的，有的是教师知识水平有限，或是教学方法不当，有的也许
是硬件环境不够好，但是还有一个原因，也许是相对重要的原因，那就是英语学
习者本身。作为第二语言的学习者，在学习自己母语之外的另外一门语言时，他
们常常会受到“普遍语法（international grammar or universal grammar）”的影响。
那么什么叫做“普遍语法”，它又是怎样影响语言学习者的二语习得的呢？下面，
本文将以贵州省毕节学院的学生为例，从二语习得（second language acquisition）
理论及乔姆斯基的国际语法的角度来对上述问题进行分析。
1. 普遍语法
早在20世纪80年代初，乔姆斯基和其他的一些语言学家就提出了普遍语法
理论。他们认为普遍语法是人类所特有的一套语言知识体系，存在于所有正常人
的大脑之中。普遍语法包含了一套普遍原则，利用这些原则，就可以不断的合成
短语。在此理论之下，人类的语言能力是天生的，而非后天通过学习得到的。人
的大脑中天生就有了这样一套学习语言的机制，只需外部环境中的语料刺激即可
开启。这一理论解释了儿童为什么可以通过匮乏的语料去习得完整的语法规则。
而对于成年的二语习得者而言，情况便有所差异了。
2. 二语习得与普遍语法理论间的关系
二语习得指的是人们在掌握了自己的母语之外学习另外一门语言。就教学而
言，它不是指教师如何去交，而是学生如何去学。作为以汉语为母语的中国学生
在进行英语学习时，常常受到母语思维及表达方式的影响，即产生语言学习的迁
移现象。根据Odlin为语言迁移所下的概念，所谓迁移，其实就是目的语同任何
已习得语之间因同异造成的影响。而其所产生的负面影响，便被称为语言学习的
负迁移现象。与之相反，当学生在进行二语习得时，能根据母语和既有的经验，
找到二者相似之处，从而更好更快的掌握二语，这便是及其有利的好方法。当然，
还有一种情况是二语习得与母语完全没有交集，学习者也完全不受母语的影响，
但是这几乎是不太可能的。
3. 毕节学院学生的英语学习中问题及分析
毕节学院的学生多数从初一开始学习英语，到大学时已经学了至少六年的时
间，然而，对于大多数学生而言，即使是通过了大学英语四级或六级的考试，其
英语水平也仍然不高。他们依然难以顺利的阅读英文原版著作或是流利的撰写英
语论文。除去他们自身的原因之外，还有一些问题是他们之间普遍存在的。首先，
在英语发音上，基于英语语音和中文的不同，他们的发音多数会受到中文，甚至
是贵州方言的影响，从而不够正确流畅，影响交流。另外，在英语阅读及写作方
面，学生常常会受到中文思维的影响，不能正确的理解英文文本，或是不能正确
的使用英语语法，句法进行写作。口语表达上更是如此，很多学生都习惯了要把
要说的话先用母语在脑子里过一遍，再生硬的翻译成英语说出来，大大的影响了
交流的流畅性，同时还有可能造成词不达意。总之，学生们由于受到了母语的限
制，在英语学习时处处体现出负迁移现象，大大影响了英语水平的提高。
4. 毕节学院学生提高英语水平可使用的方法
一方面，学生应该尽力避免母语在二语习得时的消极影响，而扩大母语在二
语习得时的积极影响。另一方面，学生在了解了普遍语法及二语习得的基本理论
及相关联系之后，应该尽量改变传统的错误的英语学习方式。要想提高英语水平，
就必须要尽量避免在学习过程中受到汉语负迁移的影响。大家不妨从以下三个方
面来做努力：多做英汉对比，及时纠正错误；多看多想多记，形成英式思维；多
做翻译练习，提高表达能力。只要大家只要在平时的学习和写作中尽量做到以上
几点，英语水平必定能有所提高。
另外，有一种基于二语习得基础上的方法，“新语法翻译法”，是从母语出发
来习得目的语的方法，可以作为一种英语习得方式。它基于普遍语法的基础，也
有基于母语的现实经验为保证，是一种正迁移的母语与目的语学习方式。有兴趣
的同学也可一试。
5. 小结
总之，作为一名英语教师，我们的任务就是帮助学生提高他们的英语成绩，
并更好的在日常生活中使用英语。虽然要做到这一点并不容易，但是总是有法可
行的。从学生自身的角度而言，更好的理解乔姆斯基关于二语习得的相关理论，
一定能对英语学习有所帮助。
参考文献：
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二语习得与外语教学
二语习得与外语教学伴随全球化的不断深入，英语成为第一国际交流用语，在我国的英语教学中，学生在学习母语同时，在二语习得上产生很多问题，因此，要分析影响二语习得尤其是词汇习得的负面因素及应对措施。
本文通过分析有关二语词汇习得的研究，针对二语词汇习得的特点，在着力阐述影响二语词汇习得的负面因素的基础上，结合英语教学提出了如何克服负面因素的影响，帮助学高职生提高第二语言词汇习得效率的方法和策略。
标签：二语习得；负面因素；词汇；英语教学一、问题的提出长期以来，在母语的影响下，第二外语中词汇习得成为了第二语言学习者最为关心的问题之一。
词汇的掌握是语言学习中最基本的内容且它既是语言又是交际能力的组成部分，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。
高职院校学生的词汇能力差，在记忆单词上耗费了大量的学习精力，却事倍功半，学习效果不好。
基于以上英语教学中的现状，有必要深入系统地了解影响词汇习得的负面因素，从而运用更加科学有效的应对措施提高词汇习得效果。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论由以下五个假设组成：1）习得-学得差异假设；2）监检假设；3）自然顺序假设）；4）输入假设；5）情感过滤假设。
三、克拉申的第二语言习得理论的重要意义1.克拉申把二语学习从“习得”和“学得”角度去分析，强调理解意义在语言学习中的作用，语言结构是在理解内容的基础上建立起来的，从侧面反映了语言交际的重要性，教学应该以满足学习者的需求为中心，倡导以学生为中心的教学方法。
2.克拉申的输入假设把语料的理解放在首位，认为可理解的输入是语言习得的前提和核心，可理解的输入有助于语言能力的培养，语言的习得是通过听、读和理解语料信息实现的。
3.情感过滤假说的意义在于从人性化的角度去解释制约学习者习得语言的因素，从一定程度上反映了师生关系、教师结构、教学风格、教学手段、课程设计及教师角色定位等因素在语言习得中的重要性。
浅谈二语习得
浅谈二语习得二语习得研究这门学科是从语言学发展而来的!因此人们普遍把它归到语言学领域或称之为应用语言学。
但经过近半个世纪的发展，它已经成为涉及多种学科，面向二语外语教育的一个独立领域。
二语习得研究学科通常被等同为应用语言学的一个分支，有时甚至把二者等同被称为狭义应用语言学。
因此二语习得研究学科被看成是语言学理论在外语二语教育实践的具体应用。
可以说虽然作为语言教育基础理论的二语习得研究首先是从应用语言学的角度开始的但随着研究的深入，二语习得更多的是涉及教育研究领域，这种研究重心的转移是该学科发展的必然结果。
二语习得理论是一门系统研究第二语言习得本质和习得过程的学科。
具体说来这门学科研究语言学习者在掌握母语后是如何习得另一套新的语言体系，也指同时习得母语与第二语言研究母语对第二语言习得的影响及相互关系。
第二语言习得理论还研究第二语言习得者的心理过程，认知过程，研究第二语言学习者之间的巨大个人差异等。
二语习得研究的对象远远超出了语言学理论的范畴，语言学探讨的是语言的本质和对语言的描写，狭义的应用语言学也研究语言习得机制及过程。
但二语习得研究不仅关注第二语言学习者的语言(主要是母语和目标语)还注重对学习者本人情况以及他们是如何学习和使用语言的研究。
它的扩展是chomsky理论在语言学界和其它相关的领域里所引发的一场革命。
Widdowson在Applied Linguistics 中对二语习得的科学属性进行了深刻的阐述，他一针见血地指出应用语言学二语习得研究这门学科虽然离开不了对语言应用的学习，但它决不是语言学的应用。
所谓语言学的应用，实际上是把语言学看成是应用语言学的中心。
这种语言学中心论可表示成：语言学——应用语言学——二语习得——语言教学。
Widdowson 指出掌握一种语言就既要掌握它的知识(use)也要掌握它的具体用法(usage). 尽管二语习得研究与语言教学的关系在不断地发生变化,然而,二语习得研究的确给语言教学注入了许多新概念,引发了许多新的教学法。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指通过学习第二语言来获得第二语言的能力。
语境论认为语言习得是在特定语境中进行的，而不仅仅是学习语法和词汇。
语境论在大学英语教学中的应用对于提高语言学习者的语言能力和交际能力非常重要。
语境论可以帮助学习者理解语言的真实运用。
大学英语教学中，传统的教学模式往往只侧重于教授语法规则和词汇，学习者很难将这些知识应用到实际生活中。
而语境论强调语言的使用环境，可以帮助学习者在特定的语境中学习并理解语言。
教师可以设计各种真实的语言交际情景，让学习者在这些情景中使用所学的语言知识，从而提高他们的语言运用能力。
语境论可以提高学习者的主动学习能力。
传统的教学模式中，学生只是被动地接受教师的知识传授，而没有太多的动手能力。
而语境论认为学习者需要通过实际运用语言来习得语言能力。
教师可以设计一些任务型活动，让学习者在真实的语境中运用语言解决问题，激发学习者的主动探究能力和语言运用能力。
语境论可以促进学习者的自我评估和反思。
在语境论的教学中，学习者需要在特定语境中运用语言来进行交际，这就需要学习者对自己的语言能力进行自我评估和反思。
教师可以引导学习者在交际活动结束后进行自我评估，从而发现自己的语言不足之处，并通过反思来改进自己的语言能力。
语境论在大学英语教学中的应用可以提高学习者的语言能力和交际能力。
通过将语言知识应用到真实的语境中，学习者可以更好地理解和运用所学的语言知识。
语境论还可以帮助学习者习得语言的语用知识和交际策略，培养学习者的跨文化交际能力。
语境论还可以促进学习者的主动学习能力和自我评估能力。
在大学英语教学中，应用语境论是非常必要的。
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示
浅谈第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示作者：马倩来源：《基础教育参考》2019年第03期第二语言习得，是指儿童或成人习得母语后再学习另一种语言的过程。
外语学习一般是由第二语言习得而来。
第二语言习得通常是在母语环境中学习非母语。
小学是我国义务教育阶段英语学习的起点，英语教师应重视有关第二语言习得（以下简称二语习得）领域的研究成果并将其应用于教学实践。
为此，笔者梳理了二语习得领域关于语言输入、输出和互动的重要理论，并通过分析和总结，探讨语言输入和输出对二语习得的影响，进而对小学英语教学提出一些建议。
一、相关理论与第二语言习得1.输入假说及互动假设克拉申（Krashen）认为，人们习得语言的唯一方式是通过接受和理解输入信息，从目前的i水平提高至“i+1”水平，以此遵循自然习得的顺序。
朗格（Long）认为，说话人是通过修饰交际模式，如解释、重复、减速或与第二语言说话人合作来保证思想交流。
因此，可以提出这样的假设：交际调整提高理解，理解导致习得。
2.最近发展区理论二语习得的社会文化理论认为，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，在社会互动中它们之间是互相影响、互相依赖的关系，语言的输入和输出都因受到互动过程的调节而改变。
维果茨基（Vygotsky）认为，儿童的认知有两个发展水平，即实际发展水平和潜在发展水平。
最近发展区（ZPD）就是指能独立解决问题的实际发展水平和在成人的指导或与能力更强的同龄人合作达到潜在发展水平之间的差异。
在二语习得领域，最近发展区理论已被广泛应用于研究合作式学习是如何促进语言学习的。
二、教学实践与第二语言习得1.语言输入对二语习得的影响克拉申主张，学习者应在没有压力的环境下大量阅读和倾听各种语言输入材料，这是促进语言习得发展的有效途径。
向学习者提供更有效的输入方法，其中之一是基于内容（content-based）的教学。
作为一名小学英语教师，笔者通过多种渠道，不断发掘可以让学生接触的学习内容，并以丰富多彩的形式来激发和调动每一个学生都参与到语言习得活动中。
二语习得理论下英语交际能力培养策略浅析
早在 二十世纪 六七 十年代 ，学者 们就 开始对 二语 习得
理论进行 了探讨 与研究 ，经过 几十 年的努 力 ，已得 出 了许
多对语言 学习有 着重要 影响 的研究 成果 。Ｇ ｓ 认 为 ，人们 ａｓ
方 煦 邓
（ 湘潭大 学 外国语 学院，湖 南 摘
玲
湘潭 ４ １０ ） １ １５
要 ：本文是 在二语习得理论 的框架 下探讨英语交 际能力 的培养策略。 文章标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１０ － ６７ （０ ０ ０ 一Ｏ ３ —０ ０ ８ ７ ２ ２ １） ６ １ ｌ ３
关键词 ：二语 习得 ；英语 ；交 际能力 中图分类号 ：Ｈ３ ９ １
状 态 。二语 习得理 论研究 表 明 ，语 言学 习并 不是 简单 地将 语 言知识 内化 ，学 习者还必 须 了解 和学 习所学 语 言 的文 化
（ ｔｄ ｎ ｕｇ）是 指一 种介 于 第一 语言 和 目的语 之 间 的一 ｉ ｅ ａｇ ａｅ ｎ
种 过渡 的语 言系统 ，这 种语 言 系统在 语 音 、词 汇 、 语 法 、 。 语用 等方面 ，既 不 同于学生 的第 一语 言 ，也 不 同于所学 习
论认 为 ，语言学 习离不 开对社 会文 化 的关 注 ，因为 社会 文
化 因素在 一定程 度上影 响着二语 习得 者 的学 习效 果 ［ ２ １ 。而
从而致 使交际失败 。不 过学 习者所 犯 下的大 部分语 言错误
是在 中介 语过程 中必 然 产生 的 。从 第一语 言过 渡到 目的语 中所产生 的交际失误 ，则 需要 学 习者通过 刻苦 训练才 能得 以克服 。因此 ，在二 语 习得 理论 中 ，为 了培养 学生 的英语 交 际能力 ，教师必须 对其 加强 中介语 阶段 错误 防范能力 的
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂引言：语言学习是一个复杂而独特的过程，二语习得理论试图解释并预测非母语学习者习得第二语言的方式。
在初中英语课堂中，教师可以根据二语习得理论的视角，制定更科学有效的教学方法，以促进学生的语言学习。
二语习得理论：二语习得理论是指非母语学习者习得第二语言的过程。
该理论主要有行为主义、认知学派和交际学派等不同的视角。
行为主义认为语言习得是通过刺激-反应-强化的过程完成。
认知学派强调学习者先期习得基本的语言结构和规则，然后通过语言输入和输出的交互来逐渐完善语言系统。
交际学派则认为语言是一种社会交流工具，学习者通过与他人的互动来习得语言。
初中英语课堂中的教学方法：在初中英语课堂中，教师可以结合二语习得理论的视角，采用一些教学方法来促进学生的语言学习。
1. 掌握基础的语言结构和词汇：初中英语学生往往是非母语学习者，因此需要通过系统地学习基础的语法和词汇来建立语言基础。
教师可以通过示范、操练和巩固练习等方式来帮助学生掌握基础的语言结构和词汇。
2. 提供真实语言输入环境：语言习得需要接触到真实的语言输入环境，教师可以通过引入英语原版故事书、英语电影和音乐等资源，提供丰富多样的语言输入给学生。
学生可以通过听、说、读、写等多种方式来感知和理解英语语言。
3. 创设真实的语言输出环境：除了接受语言输入，学生还需要有机会进行语言输出。
教师可以设置讨论和交流的环节，组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生互相交流和表达自己的想法，从而提高学生的口语表达能力。
4. 注重语言意识的培养：语言习得不仅仅是掌握语法和词汇，还需要培养学生对语言的敏感性和意识。
教师可以通过引导学生观察和分析语言现象，让学生思考语言的规则和特点，帮助他们形成对语言的自觉接受和运用能力。
5. 引导学生独立学习：自主学习是二语习得的重要环节，教师可以通过指导学生制定学习计划，给予他们选择学习资源和方法的自由，培养学生的自主学习能力。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
浅析二语习得理论对英语口语教学的启示
浅析二语习得理论对英语口语教学的启示作者：白玲来源：《家长》2021年第08期【摘要】隨着英语口语越来越被重视，二语习得理论在英语口语教学中的应用也成为教师重点研究关注的对象之一。
二语习得在学生的心理方面、社会认知方面、阅读听力写作方面都有着不可替代的理论优势。
因此教师如何有效在英语口语教学中应用和二语习得理论，关系到学生口语能否快速发展、口语课堂教学的效率能否有效提升。
【关键词】二语习得;英语口语;教学启示中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0187-02A Brief Analysis of the Enlightenment of Second Language Acquisition Theory on Oral English Teaching（Xinfeng Primary School， Hongshui Town，Minyue District， Zhangye City， Gansu Province ， China）BAI Ling【Abstract】With more and more attention paid to oral English， the application of second language acquisition theory in oral English teaching has also become one of the focus of teachers' research. Second language acquisition has irreplaceable theoretical advantages in students' psychology， social cognition， reading， listening and writing. Therefore， how teachers effectively apply the theory of second language acquisition in oral English teaching is related to whether students' oral English can develop rapidly and the efficiency of oral English classroom teaching can be effectively improved.【Keywords】Second language acquisition; Oral English; Teaching inspiration英语口语教学一直得不到有效的重视，直到近年来新教育大纲的改革，面对社会对英语口语熟练的人才需求，人们开始对英语口语重视起来。
简析二语习得理论对英语学习以及教学的影响
简析二语习得理论对英语学习以及教学的影响作者：何山美来源：《读写算》2012年第66期摘要：第二语言习得研究是一门新兴的且独立的学科。
第二语言习得理论在第二语习得、第二语教学及教学法方面都起到非常重要的影响。
本文探讨了二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素等对英语教学的启示，旨在寻找行之有效的英语教学方法，以提高英语教学的质量。
关键字：二语习得语言输入语言输出情感因素教育技巧教学实践二语习得是一门新兴独立的学科。
二语习得自上个世界60年代从语言学中分离出来，这门学科主要研究个体在学习第二外语的过程。
二语习得与众多学科有关，诸如心理学，语言学，应用语言学，认知科学，神经科学和教育学等。
由于在某个科研领域的研究不能凌驾于另一门学科的研究，因此产生了许多有关二语习得的理论，但是还没有产生一统的学说（long，2007）根据McLaughlin（1987）的说法理论的主要存在三个功能：首先，理论使得人们了解科研的数据；其次，理论转变我们对现象的思考并使得研究人员就数据得到结论，而这种结论并不是单单的数据而已；再次，理论引导预测并刺激再次研究。
二语习得理论同样有以上的功能。
文本将讨论三个重要理论，在某种程度上，这些理论对学习者和教学者都有指导作用。
I 二语习得的关键期人大脑中有一个专门负责语言的区域，即布罗卡区（Broca`s area）。
布罗卡区在2-4岁时快速发育，12岁之后绝大多数人的布罗卡区会关闭，此时再学外语，大脑已经无法把外语直接储存在布罗卡区，而是储存在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。
这时当你再产生思维表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传统的“英汉互译”。
II 二语习得对英语教学的理论指导以及与英语教学的关系二语习得的研究促进了人们对如何学及学习者的关注。
Ellis认为第二语言习得研究的主要内容是描述学习者如何获得第二语言，以及描述为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂在二语习得理论的视角下，初中英语课堂是一个全方位培养学生语言技能的重要环境。
二语习得理论是指学习者在母语之后学习第二语言的过程和机制，通过研究学习者在语言习得过程中的心理、认知、社会等各方面的情况来帮助教师更好地教授第二语言。
在这样的理论视角下，初中英语课堂应该采取一系列有效的教学方法和策略。
要注重创设语言学习的真实情境。
学习一个语言最核心的目的就是为了实际应用。
在初中英语课堂中，教师可以创设一系列真实的语言环境，例如通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中练习口语表达和交流。
还可以利用多媒体设备，比如录音机、投影仪等，展示真实的英语语言环境，帮助学生更好地理解和掌握语言。
要贯彻语法和语义的交织教学。
语法和语义是语言的两个重要方面，二语学习者在初中阶段需要系统学习英语的基本语法规则，并理解其中的语义内涵。
在教学中，可以采用对比教学的方式，比较中英语言在语法和语义上的差异和联系，帮助学生更好地理解和掌握英语语言系统。
要注重对学习者的个别化辅导。
根据二语习得理论的观点，不同学习者在学习第二语言的过程中存在差异，有些学生可能更重视语音的习得，有些学生可能更注重词汇的积累，因此教师应根据学生的个别差异有针对性地进行辅导和指导。
可以通过分层教学、个别化任务等方式，满足学生的不同学习需求，帮助他们更好地习得英语。
要重视学习者的积极参与。
二语习得理论强调学习者在学习过程中的主动参与和积极动手，初中英语课堂也应该鼓励学生的积极参与。
可以采用合作学习的方式，鼓励学生与同学之间进行合作，共同解决问题和完成任务。
也可以通过多样化的教学活动，例如游戏、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
以二语习得理论为视角的初中英语课堂应该注重真实情境的创设、语法与语义的交织教学、个别化辅导以及学习者的积极参与。
通过这些方法和策略的运用，可以提高学生的英语语言能力，培养他们的语言学习兴趣和自主学习能力。