小学数学课堂中的提问艺术
小学数学教学中的提问艺术
小学数学教学中的提问艺术课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学艺术。
教师只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
我就结合自己的教学实践，谈一下数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问要有目的课堂提问首先要解决“问什么”的问题，即教师应在课前有所准备，善于对教材的内容进行处理，能抓住教材中的重点和难点。
选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。
善于利用学生易混、易错的问题进行提问，然后引导学生通过对问题的剖析，最终达到解惑的目的，让学生获得一种成就感。
例如我在教学生解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时我点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。
下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。
这道题就这样被解决了。
可见这一问正既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。
二、提问的语言要准确我认为，提问的语言必须抑扬顿挫才能引起学生的注意，还必须准确精炼才能让学生听清楚提问的内容和要求。
切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用“对不对”、“是不是”等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。
三、提问要选择恰当的时机恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。
比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。
例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。
小学数学课堂提问的艺术
小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂提问的艺术导语：课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
小学数学课堂提问的艺术一、小学数学课堂提问的基本原则以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。
1、突出重点，难易适度一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，要问在最需要、最值得问的地方，突出重点。
另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好地掌握知识。
问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性;问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。
因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。
2、启发诱导，发展智力教师提出的问题要能够激发学生去思考，引导学生去探索、去发现。
数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的`设疑、铺垫等将学生带入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显。
学生通过这种方式习得的知识会更加的牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力。
3、联系实际，灵活选择提问方法有很多种，在一节具体的课堂教学中，不能单独使用一种，也不是要全都用上，而是要根据实际教学的需要灵活选择。
教师要根据不同的教学内容，不同的学生对象，灵活选择不同的提问方法。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的定义提问是指教师在课堂教学过程中，通过向学生提出问题，引发学生思考和交流，以促进学生的理解和领悟的教育教学活动。
提问是教学活动中不可或缺的一环，它对于激发学生兴趣、促进学生思考、引导学生发现问题具有极其重要的作用。
二、提问的作用1.激发学生兴趣提问能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生强烈的探索欲望，从而提高学生学习的积极性和主动性。
有趣的问题能够吸引学生的注意力，让学生乐于思考，并愿意动手解决问题。
2.促进学生思考通过提问引导学生合理地组织已有的知识和信息，推动学生主动开展思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
合理的问题能够让学生通过分析、归纳、推理等方式展开思考，从而形成系统的知识结构。
3.引导学生发现问题通过提问，能够引导学生发现问题，帮助学生深入理解数学知识，发现数学问题的本质，从而提高学生的问题意识和发现问题的能力。
通过深入的提问，学生能够主动去发现问题，主动去解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、提问的技巧1.提问的适度提问的数量要适中，不能太多也不能太少。
适度的提问能够让学生在思考中更好地理解问题，把握问题的重点。
如果提问太少，学生容易变得被动，如果提问太多，又容易让学生感到疲惫和厌烦。
2.问题的质量提问应该注重问题的深度和广度，不仅要考虑问题的原则性和引导性，而且还要关注问题的启发性和针对性。
问题可以从简单到复杂、从易到难，引导学生渐进地掌握知识。
3.提问的方法在提问的过程中，要灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的思考兴趣，促进学生的思维活动和交流能力。
老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围选择适合的提问方式。
4.提问的时机提问的时机要恰到好处，不能太早也不能太迟。
要根据学生的接受能力和理解能力，选择适宜的时机进行提问。
尤其是在学生注意力容易分散的时候，提问能够帮助学生重新聚焦，调动学生的积极性。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
小学数学课堂教学中提问的艺术
小学数学课堂教学中提问的艺术义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。
这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求数学学习的快乐。
一、问题设计要有层次，循序渐进，先易后难教育心理学理论告诉我们，课堂提问必须符合学生的接受状况。
小学阶段的学生思维方式有限，且受个体差异的影响，教师如果直接抛出一个难度较大的问题，往往会导致学生理解不了问题而放弃思考。
因此，教师要将难度较大的问题进行分解，按照先易后难的顺序展开提问，从简单问题入手，通过对每个层次的问题进行剖析，化难为易，使学生逐步理清思维，理解问题的内涵，有效拓展学生的思维，提升学习效率。
例如，在讲授“年、月、日”时，可以先提出简单的问题，“大家今年几岁了？过了几次生日？”，此时，肯定绝大部分同学都说“几岁就过了几次生日。
”这个时候就可以抛出自己的问题“有一名同学今年１０岁了，但是只过了３次生日？这是为什么呢？”在第一个简单问题的铺垫之下，很自然的引发了同学们对第二个问题的思考，并产生了思维障碍，使他们产生了探索求知的欲望。
二、设计的提问要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
还要适当的设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
比如应用题：粮店运进大米４０吨，运进面粉的吨数是大米的３倍，运进大米和面粉一共有多少吨？教师可做启发性提问：要求的是面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这样有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
三、因材施教，提问要有针对性小学生接触数学学科时间不长，且受到个体差异的影响，每个学生对于数学知识的接受和认知水平是不同的。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
好的提问能够激发学生的思维，引导他们积极参与课堂，促进他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学教师应该在课堂教学中善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极回答，从而提高教学效果。
本文将探讨小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的作用在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学手段，它不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更是一种引导学生主动学习的方法。
好的提问能够引导学生思考、启发学生兴趣，帮助学生建立知识框架，促进学生的思维发展。
提问也是一种检验教学效果的方法。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，及时发现学生的错误和问题，对学生进行及时纠正和指导。
提问是教学过程中的重要环节，教师应该善于利用好提问这个工具。
二、提问的原则在小学数学课堂教学中，提问的原则是非常重要的。
好的提问应该符合学生的认知特点和思维规律，简洁明了，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
下面我们来谈一下提问的原则。
1. 命题明确。
好的提问应该具有明确的命题性。
提问应该是明确的，清楚的，不含糊，让学生能够准确理解问题的内涵和外延。
2. 渐近性原则。
教师在提问时应该尊重学生的认知规律，从易到难，由浅入深，渐进引导。
不宜过分跨度，不要一下子就提出过难的问题，而是应该循序渐进，逐步引导学生。
3. 诱惑性原则。
好的提问应该具有一定的诱惑性，让学生感到有挑战性，激发他们的求知欲望，引导他们思考，从而加深对知识的理解。
4. 多样性原则。
提问的形式应该多样，以避免枯燥和单调。
可以采取直接提问、命题讨论、连环提问等形式，丰富提问的形式，激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃性。
5. 鼓励性原则。
提问不仅仅是为了检验学生，更是应该给予学生充分的肯定和鼓励。
即使学生回答错误，也应该给予鼓励和指导，让学生不断尝试，增加学生的自信心和学习兴趣。
三、提问的技巧1. 适时提问。
教师在课堂教学中应该把握好提问的时机，不宜过早也不宜过晚，要根据学生的实际情况和学习进度，适时提问，引导学生进行思考。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术1. 引言1.1 教学中提问的重要性教学中提问的重要性在小学数学课堂中扮演着不可或缺的角色。
通过提问，教师能够引导学生思考，激发学生的兴趣，促进学生的学习。
提问不仅可以帮助学生理解问题，还能够帮助学生建立问题解决的思维模式，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时发现学生的问题，从而调整教学策略，提高教学效果。
1.2 提问艺术在小学数学课堂中的应用在小学数学课堂中，提问艺术是一种极为重要的教学手段。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生主动思考、参与讨论，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
提问艺术在小学数学课堂中的应用有以下几个方面：提问可以激发学生的好奇心和兴趣。
通过引入生活中的例子或有趣的问题，老师能够吸引学生的注意力，让他们保持专注和投入学习。
提问可以帮助学生建立知识框架。
通过针对性的问题，老师可以引导学生将已学知识与新知识进行连接和融合，帮助他们建立起完整的知识体系。
提问还可以促进课堂互动和学生之间的交流。
老师的提问可以引发学生之间的讨论和合作，让他们在交流中相互促进、共同成长。
提问艺术在小学数学课堂中的应用是多方面的，不仅可以提高教学效果，还能够培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
在教学中，教师应该善于运用各种类型的问题，引导学生主动思考，在合适的时机帮助他们解决问题，最终达到教学目标。
【内容结束】.2. 正文2.1 提问的分类在小学数学课堂中，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
提问是教学过程中的重要环节，对于提问的分类有以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指不唯一答案的问题。
教师通过提出开放性问题，可以引导学生展开思考，激发他们的创造力和想象力。
“你认为数学可以在哪些方面帮助我们解决问题呢？”2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。
这种问题主要用于检验学生对知识点的掌握程度和记忆能力。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的目的在小学数学课堂中，老师的提问应该具备明确的目的，不应该只是为了让学生回答问题，而是要引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
提问的目的可以包括以下几个方面：1.引起学生的兴趣好的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
可以用一些有趣的实例或者有趣的形式来提问，吸引学生的注意力。
2.检查学生的理解提问也可以用来检查学生对知识点的掌握程度，看看学生是否理解了学过的知识，并能够运用到实际问题中去。
3.培养学生的思维能力好的问题能够引导学生思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过让学生自己发现问题、解决问题，能够培养学生的自主学习能力。
4.激发学生的探索欲望通过问题的引导，激发学生主动去探索问题，加深他们对数学知识的理解和记忆。
二、提问的形式在小学数学课堂中，老师可以使用不同的提问形式来激发学生的思考和好奇心。
以下是一些常用的提问形式：1.开放式问题开放式问题是指没有唯一答案的问题。
这种问题可以激发学生思考，开阔他们的思维，培养他们的创造力。
可以让学生自由发挥，用自己的方式来解决问题。
2.情境化问题情境化问题是指将数学知识放在实际情境中提问，让学生通过思考来解决真实的问题。
这样的问题更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。
3.引导式问题引导式问题是指通过一系列的问题来引导学生逐步深入地理解知识点。
这种问题的提问形式可以让学生逐步思考，理清思路，完全掌握知识。
4.对比式问题对比式问题是指将两个或多个问题进行对比，让学生思考它们之间的异同，从而引发学生的思考和讨论。
5.问题演绎问题演绎是指通过一个简单的问题，引导学生逐步深入地思考，从而逐步理解更复杂的问题。
通过以上不同形式的提问，可以使学生在课堂上保持专注，主动思考，并加深对知识点的理解。
三、提问的技巧在小学数学课堂中，老师的提问需要具备一定的技巧，使得提问更加有效。
以下是一些提问的技巧：1.合理安排提问顺序在提问的过程中，应该合理安排提问的顺序，先提出一些简单的问题，逐渐过渡到更难的问题，从而让学生逐步深入地理解知识点。
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小学数学课堂中的提问艺术
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”问题是学生开启智慧的钥匙，课堂中有价值的提问比引导学生解决数学问题都要来得重要。
数学课堂中的提问是课堂教学的重要手段之一，如果教师的提问能激发学生的兴趣，能调动起学生的积极思维，让学生能沉浸在思考的涟漪之中，这样的提问就是有效的。
但在现实生活中，我们发现很多老师的提问都是课堂的装饰品，有些问题很肤浅，明显的就是走走过场，热闹热闹；有些问题又过于难，学生通过努力还是无法解决，抹杀了学生的积极性；有些相同的问题不同的老师处理会产生截然不同的结果。
从中可以看出，提问就是一门课堂艺术。
作为一名一线的数学教师，我们要掌握这门艺术，让提问点燃课堂的激情，使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、“问”出趣味
俗话说：兴趣是最好的老师。
有了兴趣就能事半功倍。
在数学教学中，激发兴趣是提问的第一要素，要促发学生去思考、去探索，去寻求答案，去获取知识，首先要把学生的兴趣调动起来，有了兴趣的支撑，学生才能以积极的心态投入学习之中。
因此，在设计问题时，我们首先要考虑的是问题的趣味性，促使学生在生疑、解疑的过程中都能感受到快乐，在快乐中获得数学知识，习得数学技能。
例如在《圆的认识》复习巩固中，我用多媒体创设了这样的问题情境：动物王国进行了自行车设计大赛，队员们都为设计什么形状的车轮冥思苦想，结果，小猴设计的车轮是圆形的，小猪设计的车轮
是正方形的，小兔设计的车轮是三角形的，并多媒体出示这几种形状的车轮，让同学们猜想：装有这几种车轮的自行车哪种行进最快？这样形象生动、活泼有趣的提问就像有趣的故事一样呈现在孩子们的眼前，孩子们可激动了，兴趣一下子就被调动起来，富有童趣的提问在孩子们的思维中泛起了涟漪，促使孩子快速地幸福地寻找问题的答案。
二、“问”准时机
在提问中，我们要为“问”选择合适的时机，不要让问泛滥，要把问放在刀刃上。
我们要舍弃多余的提问，让有问必有用，并不是课堂中假热闹的武器。
在学习新知识前，我们可以设计提问激发学生的学习探究欲望；问题解决中，可以一问，让问题愈渐明朗。
在数学课堂中，当学生的思维发生障碍时，你的一问可以让学生柳暗花明又一村。
例如在解决这一个问题中：“学校组织六年级师生春游，共有120名师生参加，安排了4辆车，第一辆车上人数的1/4等于第二辆车人数的1/5，等于第三辆车的1/6，等于第四辆车的1/5，问这四辆车上分别坐多少名师生？”碰到这道题，学生不知从何下手，四辆车上的人数都不知道，思维发生了障碍。
这时教师点拨提问：“这四辆车中每辆车各有多少份？每一份的人数都相等吗？为什么？四辆车共有多少份？”通过这些问题的创设，为学生问题的解决作了提示，为学生的思维指明了方向。
学生茅塞顿开：第一辆车上有4份，第二辆车上有5份，第三辆车上有6份，第四辆车上有5份，所以一共有20份，四辆车上的人数分别占总人数
的4/20、5/20、6/20、5/20。
这道难题就这样被解决了。
可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、“问”超所值
在课堂中，我们的学生因为受年龄和阅历经验的限制，往往会出现这样的情况：对问题的思考与研究总是停留在问题的表面，总是不能深入。
这时就需要教师适时地用问题引导他们走向深入，向纵深发展，而不是一味地围绕着一些问题左顾右盼，始终让思维禁锢在问题的表面层面上，把严谨的数学知识与形象的数学现象等同起来。
例如，教学“认识二分之一”，我让学生们在一张正方形纸上找出1/2、1/3、1/4，再观察比较大小，通过形象的比较大家都发现1/2>1/3>1/4，接着引导学生寻找规律，很多同学都概括：“数越多那个数就越小。
”很明显学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。
这时我引导学生去观察，问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。
这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。
探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。
四、“问”系生活
生活是知识的源泉，学习知识离不开生活的引子。
在数学课堂的提问中，我们要尽量地联系孩子们熟悉的生活，在生活中引导孩子去发现探究抽象的数学知识。
多年以来，我们的数学教学提问忽视
了与生活接轨，不利于学生思维发展。
新的教学大纲特别重视在生活中学习数学，学习生活中的数学。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，在模拟购物的过程中，通过遇到现实中的问题去引导学生解决，让他们了解元、角、分之间的关系。
在数学教学中，我们可以联系学生熟悉的生活去提问，让学生更快更好地融入到数学生活中去，通过具有浓厚生活气息的提问，让学生感受到数学与生活是息息相关的，增强了数学学习的兴趣，同时也让抽象的数学知识有了物质的寄托，学习起来更加容易些。
课堂提问既是一门科学又是一门艺术，是教材、教师、学生沟通的主要渠道，好的提问有助于激发学生的求知欲，让学生在积极快乐的状态中汲取知识。
课堂提问艺术就是我们数学课堂的东风，让这东风吹遍我们的数学课堂，为我们的数学课堂带来生机、增添魅力。