关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育

牵着你的手，我们一起走
——浅谈肢体残疾儿童的教育问题
长工实验学校1709班毛雪娟
肢体残疾是一种残疾类型，指四肢残缺或者四肢躯干畸形、麻痹导致人体运动功能丧失或障碍。

每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。

我们班有一个叫陈子誉的孩子，因基因遗传，不能正常行走。

去年来我校报名时老师们都不愿意收，起初我们几位老师还真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。

看着孩子天真无邪的眼神和妈妈难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。

我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他比正常孩子更需要关心和爱护，于是他成了我班重点保护的对象。

无论是上课、课间还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。

我常常在想，我要向他传递的是什么？是温暖？是知识？还是做人的道理？或许我要向他传递的，更是坚定的生命力。

确定了我的引导方向，于是在平时的教学及生活中，从以下几个方面的需要来着手：
一、营造爱的氛围，使其融入集体生活
根据心理学的“角色效应”，我精心策划了一次班会课。

在那一节班会课上，我让孩子们想象自己双腿残疾，当摔倒在地上时，怎么办？通过创设这样的情境，孩子们很快便深刻地体会到了双腿残疾有多么不方便，尤其当自己有困难时，多么渴望别人的帮扶。

这群可爱
的孩子，从此以后，争先恐后地帮助他，给他倒水、打饭、搬椅子、背他上厕所……这一幕幕，经常发生在我们班的日常生活当中。

为了让他得到更好的照顾，我找到卢俊凯主任，学校安排他妈妈在食堂打工，这样解决了他上学放学的不方便。

二、传递正能量，使其获得安全感
对于陈子誉这个特殊的孩子，我更注重用积极的心理暗示来帮助他稳定情绪，树立自信心，获得安全感。

我从不吝啬对他施以期待的眼神、赞许的笑容和激励的语言。

上周运动会，他跟我请假，说自己不但不能给运动员加油，还总麻烦同学们很不好意思。

我跟他说，妈妈要上班，妹妹要上学，一个人在家多无聊，况且这两天天气很好，晒晒太阳，有更多的机会跟同学们交流交流。

他听从了我的意见，第一天他参与了班级活动，第二天他还是跟我请了假。

三、爱护与严格要求相结合
当每个人看到陈子誉时，都会同情、怜悯、惋惜，于是潜意识里，总会不自觉地容忍他。

事实上，过份宽容会使他无法自律自强。

因此，在必要的帮助和体谅之外，我一直把他与其他孩子同等对待，各科作业都要按时按质按量完成。

即便这样，他还是成了其他孩子眼中的“特殊”孩子，渐渐地他变得更加孤独更加不爱与他人交往了。

像这样的病弱儿童和肢体障碍儿童，由于生理上的明显残缺，行动不方便，很可能产生不同程度的心理障碍。

比较严重的病弱儿童和肢体障碍儿童多缺乏生活自理能力，饮食、排泄与起居都需要帮助，因此很容易产生一种自卑心理和依赖感。

大多数病弱儿童和肢体障碍
儿童从小就屡遭挫折，有时还会受到冷眼、欺凌、取笑或不合时宜的同情，这些都会增加他们的挫折感。

由于病残，他们在生活、学习上碰到许多困难，也会受到不平等的对待，甚至是人格上的侮辱。

对此，他们也会产生较强烈、较深刻的感触，容易形成自卑或者反抗性心理。

这就需要加强对他们的思想教育工作，给予他们真诚地关心和帮助。

一般他们对挫折心理的研究表明，遭受挫折者炎凉。

多采取下列几种不同的方法来维护自尊，一是退缩行为，畏避公开的场合，习惯于孤僻独居，在幻想中寻找精神上的满足；二是反抗行为，以攻击他人泄愤，有的性情暴戾残忍；三是防卫森严，惟恐自我贬值，靠扭曲现实来自欺欺人，严防别人察知自己生理与心理上的虚弱之处；四是补偿行为，竭尽全力克服障碍，为达到某种成功，不惜付出最大的代价。

那对于那些肢体残疾儿童和病弱儿童我们应该采取什么样的特
殊教育呢？作为特殊教育的一种类型，肢体残疾儿童和病弱儿童教育目的有其自身的特殊性。

其特殊的教育目的主要有三个：（一）要让肢残和病弱儿童树立乐观、顽强的生活信念和健康的心理。

肢残和病弱儿童眼睛看得见，耳朵听得见，智力也正常，他们能很容易地感受到社会上的世态，引导他们正确地分析自己、分析他人、分析社会，像张海迪那样，热爱和追求生活，做一个有志气的人。

（二）促进肢残和病弱儿童的功能重建和身体状况的好转。

失去的肢体无法再生。

肢残儿童要适应丰富的社会生活和复杂的学习任务，必须不断地将尚健全肢体的代偿作用与残肢的剩余功能重
新组合，使它们协调动作。

这种功能上的重建，一方面需要肢体残疾儿童自身的摸索努力，另一方面也需要教育上的帮助，给予有目的、有计划的训练，使功能重建的过程尽可能加快。

同样，病弱儿童的疾病也还不能根治。

学校教育要起到配合治疗的作用，通过适当的教育活动，增进病弱儿童的体能，改善他们的体质。

（三）使肢残和病弱儿童掌握基本生活和劳动技能。

生活和劳动技能是一个人得以生存的两大基本能力。

肢体残疾和病弱，特别是严重的肢体残疾和病弱，将对这两种基本能力的掌握和运用造成不良影响。

因而，需要因人制宜地培养他们的生活和劳动技能，使他们学会依靠自身的力量料理个人生活，具备一技之长，毕业后能够独立生活。

肢体残疾儿童和病弱儿童教育也具有其自身的一些特点。

这些特点反映在以下几个方面：
（一）在教学要求上具有很大的差别性和灵活性。

对肢体残疾和病弱儿童采取的不同形式教育，其教学要求是不同的。

在普通学校学习的肢体残疾和病弱儿童，学校仅在个别科目和活动上对其降低要求，允许他们免修部分课程或某课程中的部分内容。

而凡是他们身体条件不妨碍学习的课程，对他们的要求与对普通学生的要求是一样的。

普通学生要完成的课业，他们也要完成；普通学生毕业要达到的程度，他们也需达到。

可以说，在普通学校接受教育的肢体残疾和病弱儿童，其教育的共性要大于特性。

但是，在特殊学校、特殊班，或在医院、康复机构、家庭所实施的教育，特性要大于共性。

在这些教育形式中，对肢体残疾儿童和病弱儿童的要求更富有弹性。

肢体残疾儿童和病弱儿童什么时候能学，就什么时候教；能学什么，就教什么；能学多少，就教多少。

教学工作的进度和教学内容的选择，更多地要考虑教育对象身体的承受能力和学习兴趣。

（二）教学内容的构成，实行文化知识教育与缺陷补偿教育的结合。

凡是社会生活所必须，肢体残疾儿童和病弱儿童又能学的文化基础知识，都要讲授。

但肢残和病弱儿童教育不能搞纯文化知识教学，肢体功能训练、身体疗养、心理卫生教育都是必须要进行的教学内容。

这样，在课程设置、教学时间、教学方法的选择和安排上，会体现出讲课、功能训练、室内外活动等内容穿插进行的特点。

例如，国外的肢残儿童和病弱儿童特殊学校、特殊班，有时会依据气候条件来调整教学内容。

当气候条件良好时，就带这些儿童到室外或到郊外去进行空气浴、日光浴。

天气不好，则以室内教学和活动为主。

并且，每周或者每天都安排专门的时间，在专门的教室进行身体功能的康复训练。

还要经常组织他们开展游戏活动、欣赏音乐、做手工等等，以此陶冶他们的性情，养成健康的心理状态。

随着肢体残疾儿童和病弱儿童病残程度的加深或恢复时间的延长，对他们所实施的教育，其促进身体康复、心理康复的性质和特点也愈加突出。

文化知识教育与其他方面的教学内容，相互联系和渗透。

身心方面的康复、缺陷的补偿，会增强肢体残疾儿童和病弱儿童的活力，使他们更好地适应学习和生活的要求。

而恰当的文化知识教育，会让他
们学到知识，使生活变得丰富、有趣，思想受到启迪，促进他们的身心康复。

（三）医疗监督要参与到教学过程之中。

不论肢体残疾儿童，还是病弱儿童，他们既是受教育的对象，也是医疗康复的对象。

所以，对于病残程度较重的、正在治疗和康复过程中的肢体残疾儿童和病弱儿童的教育，教师在确定教学内容、教学形式、教学场所、教学时间、教学方法等各方面时，需要征询并采纳医生的意见，有些活动的难度和强度安排，要经过医生的同意，并在医生的监护下进行。

这是肢残儿童和病弱儿童教育明显有别于普通教育以及其他一些类型特殊教育的地方。

作为教师应主动争取医护人员的配合和帮助。

例如，教师需仔细了解儿童的病残史、现状、医院诊断结果、医嘱，并按医嘱来安排教学活动；教师要督促儿童及其家长遵循医嘱定期到医院检查和治疗；教师要将肢体残疾或病弱儿童的姓名、情况报告给校医，请校医监督，保障教学工作的进行，出现问题及时处置；教师要注意观察学生的病残情况的变化，发现异常要尽快通知家长，或教师亲自带学生去就医等。

残疾儿童同样是祖国的花朵，未来的栋梁，作为教育者，应该充分抓住有利时机，做到对他们的心里阴霾早发现，心头的阴影早清除，阳光自信的学习生活。

伸出关爱之手，温暖身边的残疾儿童，让他们在通往未来的道路上少一些坎坷多一些平坦！。