谈谈在“小组合作学习”中教师的作用
教师在小组合作学习中的作用
教师在小组合作学习中的作用
教学活动的本质是一种沟通、一种合作。
在平等的师生交流中，教师是学生发展的促进者，更是与之共同学习的伙伴。
1．努力营造宽松和谐的合作氛围，寻求多维、开放的评价方法，加强对学生能力的培养。
2．要充分发挥点拨、引导的作用。
教师应以"合作参与者"的身份组织学生探讨研究，对相关的原理和概念做出必要的提示或启发，并随着学习的深入，不断引导学生设置问题、分析问题和解决问题，善于选择学生中有价值的问题和建议，启发学生开展讨论，充分发挥点拨、引导的作用。
3．引导和督促学生认真开展小组合作学习，防止课堂出乱、合作"走调"，提高学习效率。
遇到有争议的问题，教师也不要急于作出结论，应让学生充分思考、辩论或实践。
此外，教师应鼓励"领跑者"把一些机会让给"追跑者"或"起跑者"，让竞争在充满同学情谊的友好氛围中文明有序地进行，让更多不同层次的同学都得到发展。
4．在教学实践中进行自我反思，调整教学策略，使课堂教学有利于师生共同发展。
如每节课后写教学心得，经常记录教学案例，以不断总结与提高指导小组合作学习的技能和水平。
小组合作学习教师该做些什么？
小组合作学习教师该做些什么？第一篇：小组合作学习教师该做些什么？小组合作学习，教师做些什么?小组合作学习是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法，以其特有的优势成为有效教学中的一道风景线。
不过，如果不十分理解合作学习的内涵，一味的赶时髦，合作学习即会成为践行新课标的“花架子”，没有实质性的效果。
如何提高小组合作学习的实效？下面笔者谈几点浅见,和各位老师商榷。
一、合理分组，明确分工小组合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。
因此，分组合不合理直接影响合作学习效果。
按照“同组异质，异组同质”的原则进行合理分工，每组4－6人，结合学生的兴趣爱好、性格特征、社交能力以及学习水平层次并参考学生的意愿进行搭配，使得组内成员具有差异性和互补性，既能发挥优等生的才能又能挖掘中等生的潜能，还能够帮助、激励差等生。
分组后还需将组内成员明确分工，每位学生均需担任一定的角色，每一小组设一位小组长，应具有一定的组织、协调、表达能力，负责组织该小组的学习，如组织小组成员发言,引导和鼓励差等生参与合作学习，掌握小组讨论话题不能偏离学习目标等，并设记录者、操作者、报告者等。
隔一定时间进行角色转换，人人均有机会担任主要角色。
小组成员一旦确定，一般不变，但有时为了调动积极性可在同层次组员间调动借用，加强合作交流、拓宽思路。
二、加强培训，提高合作技能小组成员合作技能的高低,也是小组合作学习是否高效的重要原因。
教师可以重点培养学生如下几个方面的能力：（1）收集资料的能力。
在主动收集资料的过程中，指导学生学习怎样收集资料，借助何种工具，采用何种途径，收集何种资料。
（2）倾听的能力。
如今的孩子个个是小皇帝，不会倾听别人讲话，不懂得尊重别人，因此，倾听能力的培养显得尤为重要。
在小组合作学习交流时，要求学生认真仔细的听取别人的发言，不要不耐烦，随意打断、插嘴，在倾听中充分理解别人的意图，从而博取众人之长，触发灵感。
教师在小组教学中的作用
教师在小组教学中的作用
为了贯彻《纲要》的精神，促进幼儿全面发展，我们实施了小组化教育，一学期的小组化教育，使我重新认识了教师在活动中究竟起了什么作用。
一、教师是活动材料的提供者
教师要为活动做好周密的准备工作，为幼儿提供能够发展的情景，创设环境要考虑孩子的想法，有一定的吸引力，让幼儿从中找到兴趣、题等，同时环境也要随着活动的发展而不断变化，鼓励幼儿参与材料的收集、展示。
二、教师是活动的参与者和协助者
明确教师为主导，幼儿为主体的关系，和孩子在活动中一起探索、求知。
如在认识颜色时，开始只是认识一些常见的颜色，后来，我提供颜料让幼儿将两种颜色由于比例的不同颜色深浅也不同……在着其中教师要发挥协助性，对其遇到的问题和困难要及时给予引导、启发，让幼儿再去探索、观摩，最后完成自己的活动。
三、教师是幼儿行为的记录者和活动
教师在活动中一项重要的工作就是观摩、记录、研究、分析、反思。
在小组教学中幼儿的活动记录有非常重要的作用，它体现出教师对幼儿作业的重视，有利于展示幼儿的活动，发现新的主题，形成有深度的主题网络，并有利于交流师生的劳动和成果，提高教师的专业水平。
有了记录可以将孩子活动的整个过程呈现在教师的面前，将活动的成功之
处、失败之处展现出来，教师根据记录分析孩子的表现反思自己的工作，研究孩子的发展。
教师小组合作教学安排
教师小组合作教学安排一、教师小组合作教学的意义教师小组合作教学是指一群教师在共同的目标下，相互配合、交流思想和经验，共同制定课程计划并分工合作进行教学。
它有助于教师们分享教学资源，提高教学质量，促进学生的综合能力发展。
二、建立教师小组的重要性教师小组可以为教师们提供一个相互协作、共同进步的平台。
在小组中，教师们可以分享自己的经验和教学方法，互相交流教学中的问题与解决方案，为教师们提供更多的支持和帮助。
三、教师小组合作教学的优势1. 教师小组能够为教师们提供交流与合作的机会，提高教学能力。
在小组中，教师们可以互相分享教学经验和课堂资源，共同研究教学方案，并进行互动讨论，提高自身的专业水平。
2. 教师小组能够有效地解决教学中的问题。
在小组中，教师们可以共同探讨教学中遇到的困难和挑战，分享解决问题的方法和策略，从而找到更好的解决方案。
3. 教师小组能够提高学生的学习效果。
通过教师小组的合作，教师们可以制定更科学、有效的教学计划，针对学生的不同需求进行个性化教学，提高学生的学习质量和学习兴趣。
四、教师小组合作教学的实施步骤1.确定教师小组成员。
选择有经验、有教学热情的教师作为小组成员，并根据每位教师的教学特长进行分工。
2.制定教师小组的目标。
明确小组成员共同努力的方向和目标，确保每位成员都能够为共同的目标付出努力。
3.制定教学计划。
小组成员根据教学内容和学生需求，共同制定教学计划，并确定每位成员的任务和责任分工。
4.开展教学研讨活动。
小组成员定期进行教学研讨会，分享自己的教学心得和经验，互相学习和借鉴，取长补短，不断提高教学质量。
5.协同备课。
小组成员可以联合备课，共同讨论备课策略和教学材料的选用，确保教学的连贯性和有效性。
6.相互观摩授课。
小组成员可以进行互相观摩授课，从中学习和借鉴，提高自己的教学水平。
7.定期评估和总结。
教师小组需要定期评估教学效果，总结教学经验和教学改进措施，并对下一阶段的教学进行调整和改进。
充分发挥教师在“小组合作学习”中的计导作用
阐 述 对 学 生 进 行 细 致 组 织 、 要 指 导 的 理 论 依 据 和 使 “ 作 交 流 ”落到 实 处 的 措 施 。 一 组 是 关 于 “ 手 实 践 、 必 合 另 动 自
主探 索”方 面的 丈章 。杜友 霞 、 李光 年的 文章 ， 根据 教 育 家陶行知 先生 “ 解放 学生 的嘴 ”的观 点 ， 数 学课 堂教 学 就 中到 底让 学生 “ 什 么”和 “ 说 如何 说 ”， 出 了怎样 提 高学生 的语 言表 达能 力和 交际 能力 的做 法和 建议 。两组 丈 提 ＼ 章， 见解 独特 ， 言之有 理 ， 具有较 强 的针对 性和 操作 性 。 ／
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师总结我在团队合作中的贡献和学习
教师总结我在团队合作中的贡献和学习作为一名教师，我时常参与团队合作的工作。
这不仅仅是我们的工作职责，更是一种学习和成长的机会。
通过与同事们的共同努力和合作，我们可以更好地完成团队任务，并且在这个过程中不断提升自己的能力和技能。
在团队合作中，我发现自己的一个重要贡献是我的组织能力。
我善于分配任务和协调时间，确保每个人都能在规定的时间内完成自己的任务。
这样不仅可以提高团队的效率，同时也让每个人都感到自己的工作被认可和重视。
我还擅长与团队成员沟通和协调，及时解决出现的问题，确保团队的合作顺利进行。
除了组织能力，我还发现在团队合作中学到了很多新的知识和技能。
每个人都有自己的专长和经验，通过与其他成员的交流和合作，我学到了很多新的想法和方法。
我学会了更好地倾听和理解他人的意见，在与他人合作的过程中不断培养自己的沟通和协调能力。
在团队合作中，我还学会了如何更好地处理人际关系。
每个人都有自己的性格和思维方式，有时候意见不同或者出现分歧是很正常的事情。
但是如何在团队中处理这些问题是很关键的。
我学会了更好地尊重和理解他人，学会了更好地与他人合作并共同努力实现团队目标。
总的来说，团队合作对我来说是一种宝贵的学习和成长机会。
通过与同事们的共同努力和合作，我不仅可以更好地完成团队任务，同时也不断提升自己的能力和技能。
我学会了更好地组织和协调团队成员，学会了更好地处理人际关系，学到了很多新的知识和技能。
我相信在未来的教学工作中，我会更好地应用这些经验和技能，为学生们带来更好的教育体验。
教案中的教学团队合作
教案中的教学团队合作教学团队合作在教案设计和实施过程中起着至关重要的作用。
一个高效、协调的教学团队可以通过相互协作、共享资源和经验，提供更好的教学效果。
本文将重点探讨教案中的教学团队合作的重要性以及如何建立一个良好的教学团队合作。
一、教案中教学团队合作的重要性教案是教师为了实现教育教学目标而制定的详细课程教学计划。
教案中的教学团队合作密切关注课程的设计和教学实施，对提高教学质量和学生学习效果至关重要。
首先，教学团队合作可以充分发挥团队成员的专长。
每个教师在某个领域都有自己的专长和独特的教学方法。
通过合作，不同的教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平，并且将专长发挥到极致，更好地满足学生学习的需求。
其次，教学团队合作可以促进资源共享。
在教案设计和实施过程中，教师需要借助各种资源来支撑教学活动。
通过团队合作，教师们可以共享各自的教学资源，如教案、教学素材和教学方法等，从而节约时间和成本，提高教学效率。
另外，教学团队合作还可以促进教师之间的互相支持和鼓励。
在教学过程中，教师可能会面临各种挑战和困难，但通过团队合作，他们可以相互支持、分享经验，并且互相鼓励，增强教学的信心和动力。
二、建立良好的教学团队合作要建立一个良好的教学团队合作，需要做以下几点：首先，明确团队成员各自的角色和职责。
每个团队成员都应清楚自己在团队中的角色和职责，明确自己的任务和目标，以便更好地协调合作。
其次，建立团队间的有效沟通机制。
一个高效的教学团队需要团队成员之间的积极沟通和信息共享。
可以通过定期开会、交流平台或者共享文档来实现信息的及时传递和交流。
另外，建立团队协作的共同目标和共识。
团队成员应该共同商定教学目标，明确共同努力的方向和目标。
只有明确了共同的目标，团队成员才能更好地协作，为实现教学目标而努力。
最后，建立团队评估和反馈机制。
团队评估是监测和评价团队合作效果的关键。
通过定期的反馈和评估，团队可以及时发现问题并作出调整，从而提高教学团队的合作效果。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
教学过程中的小组合作与互助学习
教学过程中的小组合作与互助学习在教学中，小组合作和互助学习是重要的教学方法之一。
通过小组合作，不仅能够激发学生的积极性，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论与实践两方面，探讨教学过程中的小组合作与互助学习的重要性和具体实施方法。
一、小组合作与互助学习的理论基础小组合作和互助学习是基于一些教育心理学理论的基础上发展起来的。
根据社会认知理论，学生在人际互动中能够更好地理解、记忆和应用知识。
而小组合作和互助学习提供了一个合作的环境，促使学生在互动中更好地学习。
另外，根据社会学习理论，学生通过观察和模仿他人的行为来学习。
在小组合作和互助学习中，学生可以互相观察、交流和共同解决问题，从而提高学习效果。
二、小组合作与互助学习的重要性1. 提高学生的参与度和积极性在小组合作中，学生可以主动参与进来，积极思考和表达自己的观点。
相对于传统的讲授式教学，小组合作更能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作需要学生之间的密切合作，每个成员都需要充分发挥自己的优势并协同合作。
通过这样的学习形式，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
3. 促进学生的思维发展通过小组合作和互助学习，学生可以与他人进行交流和讨论，从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维广度。
同时，小组合作也能够促使学生在团队中学会解决问题和做出决策。
三、小组合作与互助学习的实施方法1. 分组原则在分组时，可以采取多种原则，如兴趣相投、能力相近、个性互补等。
分组时应尽量保证每个小组成员都能够互相合作，并充分发挥自己的特长。
2. 学习任务设计将学习任务设计成小组合作的形式，让学生在小组中共同完成任务。
可以设计一些开放性问题让学生进行探讨和讨论，也可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣。
3. 学习环境营造为了让小组合作更好地展开，教师需要提供一个积极、和谐的学习环境。
教师可以适时地给予学生鼓励和肯定，在学习过程中提供必要的帮助和指导。
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教学体会
谈谈在“小组合作学习”中教师的作用
时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。
工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
这个模式的应用给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。
不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。
如学生的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。
这些都需要教师用心调控，教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。
1、教师的组织指导作用
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。
“小组合作”学习的课堂教学模式，也离不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。
对于高一新生刚开始“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。
为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。
我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，做到有章可行; 第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表
分析原因，指导他们的工作方法；第三，组织展开人人参与的“如何当好‘老师’和‘学生’的角色互换活动”，通过示范、评比，让学生感到学习成功的快乐。
2、教师的启发点拨作用
建立以学生为主体的“小组合作”学习模式, 学习小组也就是一个学习的集体，学习中必然会遇到各种各样的疑难和困惑，教师应积极的参与他们的学习和讨论，即时有效的给予启发点拨，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功与快乐。
例如：定语从句与同谓语从句的区别是什么？学生们看了好多的例句，还是模棱两可。
我立刻写下这两个句子在黑板上：① The news that we won the match is true. ② The news that you told us last night made us very happy. 并提示了二点：①找到连接词（同谓语从句的连词不能省略而在定语从句中的that、which充当宾语时可省）②确定连接词在从句中的功能(如果它是指代先行词或介词加先行词就是定语从句否则为同位语从句），学生看后马上豁然开朗。
这正如苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。
就看你能不能点燃这“火药”。
教师的启发和点拨，就是点燃学生渴望知识“火药”的导火索。
3、教师的平衡调控作用
“小组合作”学习的课堂教学要取得较好的教学效果，除了充分发挥小组作用外，还要重点注重两个方面：一是平衡调控好各学习小组间的差异。
各小组成员间的搭配遵循优势互补，优者为师的原则，教师在“交流展示”环节将较容易的问题尽量照顾基础较差的学生，培养他们学习的自信心，激发他们学习的积极性和竞争学习的兴趣，不要一律以“抓阄”定顺序。
2013届一（1）班的吴阳同学一向比较沉默寡言，从不主动请教任何问题。
英语是该生的老大难，不过理科是他的优势。
作为英语老师，我首先思考的是该如何调动他的学习积极性。
第一：面谈。
让他明确学习英语的重要性。
第二：面授。
每次轮到他展示时，我提前单
独给他提示重难点，并要他先展示给我看看。
第三：面奖。
抓住一切可利用机会来表扬他。
逐步地，吴阳同学变得活跃了，英语成绩也慢慢地提升了。
二是要注重学生间的个体差异。
学生发展有各自的独特性，要尽可能发现每一个学生的聪明才智，面向全体，善待后进生和特长生，学生水平发展是不可估量的，应让每一个学生在原有基础上获得最优发展。
4、教师的点评总结作用
在“小组合作”学习过程中，每一堂课充满精彩的同时也有一些不足，这时，教师应充分发挥点评总结的作用，主要表现在两个方面：一是知识点和解题方法的总结。
在教学中，对学生模糊不清的知识教师给以明晰概念，对学生错误结论要引导学生给予纠正；特别是对解题中的一些思想和方法，该肯定的就肯定，该讲解的（特别是学生的未知地方）就绝不放过归纳和总结。
例如：not…until 是高考的热点。
学生主要犯以下三种错误：第一，把until 引导的主从句颠倒，第二，not until 提前到句首，很多学生倒装是从句而不是主句。
第三，not...until 句型的强调句式强调的是主句而不是从句，而且不注意主句谓语动词的形式。
同时要求学生做好如下笔记：He didn’t go away until I came back.= Not until I came back did he go away.=It was not until I came back that he went away。
二是积极公正的小组评价。
每节课结束时教师都要对各小组的表现给出点评总结，激励先进，鞭策后进，形成浓厚的学习氛围；促动学生努力向前，让学生发现学习上的进步，持续获得学习预期成功的喜悦。
教师积极公正有效的小组评价总结能使课堂“活”起来。
“三人行，必有我师焉”，在高效课堂的推动过程中，教师与学生共同参与，发挥好教师的种种作用，是构建“和谐快乐”课堂，突出学生主体，解决学习“主要矛盾”，使"高效课堂"真正高效率，高效益和高效果的重要措施。